Научный архив: статьи

В статье исследуется специфика взаимодействия ключевых факторов предпринимательской экосистемы (ПЭ) в условиях экономической турбулентности. Системная динамика ПЭ проанализирована на примере России через призму теории сложных адаптивных систем. На основе метода fuzzy DEMATEL и опроса экспертов, изучающих ПЭ в российских городах, выявлены ключевые движущие силы, определяющие устойчивость экосистемы. Установлены причинно-следственные связи и специфика механизма адаптивности предпринимательских экосистем в контексте повышенной сложности и нестабильности. Главными факторами их реконфигурации оказались нормативная среда, человеческие ресурсы и доступ к капиталу, тогда как инновационная деятельность в значительной степени определяется внешними условиями. Полученные результаты подчеркивают необходимость адаптивной политики, направленной на повышение устойчивости предпринимательских экосистем. Предложена новая методологическая структура для изучения адаптивности ПЭ в странах с развивающейся экономикой

Введение. Социальный заказ системы педагогического образования направлен на формирование у будущих педагогов самостоятельного опыта в научно-исследовательской деятельности (НИД), позволил подчеркнуть актуальность проблемы развития у студентов третьего курса в способности к самоуправлению личности в результате написания выпускной квалификационной работы (ВКР). Это продиктовано тем, что способность к самоуправлению студентов рассматривается как интегрированное качество личности, обеспечивающее ему самостоятельное регулирование своего профессионально-педагогического самоопределения в процессе выполнения НИД.

Цель. Создание комплексного описания развития способности к самоуправлению студентов в НИД, способствующего профессионально-педагогическому становлению личности при выполнении научной работы.

Материалы и методы. Методологическую основу исследования составили основные труды, посвященные изучению способности к самоуправлению личности Н. М. Пейсахова, Н. К. Тутышкина и др. Исследование иерархически организованной системы самоуправления студентов (самопроцессов) в профессионально-педагогическом становлении в НИД было проведено в 2024 году с помощью адаптированной методики Н. М. Пейсахова. В исследовании приняли участие 20 студентов бакалавриата 3-го курса очного обучения Института психологии и образования Казанского федерального университета по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»). Математический статистико-корреляционный анализ обработки результатов осуществлялся с применением программ Excel 2010.

Результаты и обсуждение. В работе представлены эмпирические данные по развитию способности личности к самоуправлению, иллюстрирующие целесообразность разработки сопровождения профессионально-педагогического становления студентов с первого года обучения в условиях реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования для развития способности самоуправления в НИД, обеспечивающее формирование иерархически организованной системы самопроцессов для написания ВКР.

Заключение. Представленные эмпирические данные можно использовать при проектирование системы сопровождения студентов в процессе написания научного исследования с учетом иерархически организованной системы для развития способности самоуправления в НИД, что способствует самоопределению и саморазвитию в профессии.

В статье представлен теоретический анализ проблемы самоорганизации двигательной активности студентов специальных медицинских групп (СМГ). Цель исследования - теоретический анализ состояния проблемы самоорганизации двигательной активности среди студентов СМГ для выявления системных барьеров, ключевых детерминант и перспективных направлений построения эффективных педагогических моделей. На основе анализа современной научной литературы, нормативно-правовой базы и методических подходов выявлены основные барьеры (организационные, мотивационные, информационные) и ресурсы (персонализация, цифровые технологии, алгоритмизация). Результаты указывают на необходимость смещения акцента с аудиторных занятий на формирование личностных компетенций по управлению собственной двигательной активностью в контексте здорового образа жизни. Сформулированы конкретные предложения по интеграции механизмов самоорганизации в образовательный процесс.

Статья посвящена социально-философской рефлексии относительно концепции устойчивого развития (УР). Актуальность исследования продиктована необходимостью осмысления УР не только как экономической или экологической стратегии, но и как сложного социокультурного и антропологического феномена, отражающего поиск новой парадигмы существования человечества в условиях глобальных рисков и нарастающей сложности социальных систем.

Проведен анализ эволюции концепции от трехкомпонентной модели к четырехкомпонентной, рассмотрена ее сущность как социального идеала и нормативного проекта. Особое внимание уделено кибернетическим и синергетическим аспектам УР: исследуются механизмы обратной связи в социально-экологических системах, роль искусственного интеллекта как нового субъекта управления, проблема «черного ящика» в контексте принятия решений, а также феномен самоорганизации и бифуркаций в развитии сложных систем.

Авторы приходят к выводу, что устойчивое развитие представляет собой диалектическое единство объективных потребностей выживания цивилизации и субъективных устремлений сообществ, что делает социально-философский анализ интегрирующей методологической основой для понимания современных цивилизационных процессов.

Представлены результаты исследования истории, современного состояния и деятельности самоорганизации российских немцев. Самоорганизация российских немцев имеет непростую историю, которая связана с борьбой за восстановление Республики немцев Поволжья, эмиграцией в Германию и работой по сохранению культурного наследия немцев, которые живут в Российской Федерации и в других республиках после распада Советского Союза. В результате постсоветских трансформаций сложилась система общественных объединений, которая имеет чёткую структуру и основана на самоуправлении. Главную роль в структуре самоорганизации играют Международный союз немецкой культуры и Федеральная национально-культурная автономия российских немцев, которая была первой организацией в России, зарегистрированной на основании федерального закона «О национально-культурной автономии».

Современное общество — это постоянно меняющаяся динамическая система, которая предъявляет различные требования ко многим профессиям, но особое внимание всегда сосредоточено на педагогах. В статье рассматривается актуальная проблема формирования готовности будущих педагогов к профессиональной самоорганизации в условиях нынешней образовательной среды. Автор отмечает, что высшая школа должно готовить специалистов, способных адаптироваться к требованиям рынка труда, быть конкурентоспособными и гибкими в своей деятельности. Исходя из этого целью статьи является представление модели формирования данной готовности в образовательном процессе вуза, основанной на идеях антропопрактики.

В соответствии первой и второй задачами исследования анализируются различные подходы к определению понятий «готовность» и «профессиональная самоорганизация» в трудах отечественных ученых.

Кроме того, рассматриваются основные идеи антропопрактики и их связь с принципами формирования готовности к профессиональной самоорганизации. Отмечается важность применения этих идей, которые способствуют эффективной подготовке компетентных, социально ответственных и уверенных в себе педагогов, стремящихся к постоянному профессиональному росту.

Также в статье представлена структурно-содержательная модель формирования готовности будущих педагогов к профессиональной самоорганизации. Модель включает в себя четыре блока: целевой, методологический, содержательно-инструментальный и оценочнорезультативный. Описываются этапы формирования профессиональной самоорганизации, содержание программы учебной дисциплины, формы и методы работы, а также критерии оценки результатов.

Представленная модель является комплексным инструментом, позволяющим целенаправленно и системно формировать необходимые компетенции у будущих педагогов, и может быть использована в практике профессиональной подготовки педагогов для повышения эффективности образовательного процесса. В качестве направлений дальнейших исследований предлагается экспериментальная проверка эффективности модели и разработка методических рекомендаций по ее применению.

Синергетический подход эффективен не только в рамках философских исследований процессов самоорганизации в открытых системах, но и при изучении общих закономерностей архитектурного процесса, в проектировании современных объектов, отвечающих требованиям энергоэффективности и экологичности. Принципы синергетики оказали значительное влияние на формирование нового мышления в архитектуре, нового отношения к качеству и эстетическому, функциональному содержанию архитектурной среды. Анализ современного архитектурного процесса с позиций синергетического подхода позволяет выявить основные тенденции, целевые установки и перспективы дальнейшего развития архитектурной среды, как формы объединения объективного и субъективного бытия, материального и идеального.

Рассмотрено влияние самоорганизации на образовательный процесс у студентов технических специальностей вузов. Представлена классификация методических принципов и требований, непосредственно связанных с процессом самоорганизации. Подчеркнута важность развития у студентов способности к самостоятельному поиску современной научной информации. Отмечена необходимость иметь высокую квалификацию, а также способность к учебе с использованием современных методов самоорганизации. Выполнен анализ коммуникативных заданий с внедрением элемента проблемности, которые позволяют развивать навыки саморефлексии на основе соответствующего авторского учебного пособия. Показана необходимость разумного баланса между руководящей ролью преподавателя и самостоятельными усилиями студентов для успешного выполнения предписанных учебных задач будущими выпускниками технического университета.

В статье рассматриваются модели упорядочивания социальной жизни и структурирования общества, процессы формирования социального сознания, а также приверженность политической власти и культуры вертикальной иерархической модели организации общества. Установлено, что особое значение в процессе самоорганизации приобретают социокультурные ресурсы, а также осознавание препятствий на пути становления максимально эффективно функционирующего российского общества. Автор отмечает, что именно конституционное законодательство становится тем уникальным в своем роде юридическим актом, который человечество создает в ходе понимания природы социальной самоорганизации.

В статье рассматриваются основные аспекты самоорганизации личности в процессе занятий физической культурой и ее взаимосвязь с социально-психологической адаптацией в разных возрастных группах. Авторами проанализированы психологические, физиологические и социальные факторы, влияющие на способность к самоорганизации в контексте физической активности, представлены результаты исследований отечественных и зарубежных авторов по данной проблематике, предложены практические рекомендации по повышению эффективности самоорганизации в зависимости от возрастной категории. Представлены данные о самоорганизации по возрастным группам, в каждой из которых выделены мотивирующие и тормозящие факторы. Приведен сравнительный анализ основных барьеров и внутренних и внешних мотиваторов к занятиям физической культурой в разных возрастных группах. Авторами предлагается использовать самоорганизацию личности в процессе занятий физической культурой как одну из действенных стратегий, способствующих не только саморегуляции организма, но и позитивной социально-психологической адаптации. Выявлено, что: для детей и подростков наиболее эффективными являются стратегии, связанные с внешней поддержкой и игровым характером занятий; для молодых взрослых очень важна четкая постановка целей; для людей среднего возраста особенно эффективным является включение физической активности в повседневную жизнь; для пожилых людей оптимальными являются групповые занятия и занятия с тренером с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. Особое внимание авторы уделяют механизмам формирования устойчивой мотивации и преодоления барьеров на пути к регулярным занятиям физической культурой.

В статье рассматриваются профессиональные качества современного военного специалиста в контексте компетентностной самоорганизации, позволяющей осуществлять как модернизацию существующих компонентов, так и появление новых, системообразующих элементов военно-профессионального опыта. Такой опыт формируется, в том числе, благодаря творческому диалогу между специалистом и LLM - Large Language Models. Следует уточнить, что большая языковая модель - это формула, в которую специалист-пользователь каждый раз вводит свою историю диалога с LLM. Затем модель, выполнив расчеты по своей программе-формуле с использованием одного из методов, таких как обратное распространение, выводит распределения вероятностей для следующего слова или вывода. Однако, несмотря на все несовершенства существующих моделей, именно LLM организуют образовательный контент в осмысленные блоки, предоставляют проверенный, структурированный контент с гибкими возможностями навигации, обеспечивают обратную связь и адаптивные схемы обучения. Это особенно важно, так как в условиях стремительного развития военных технологий и усложнения боевых задач одним из факторов успешной профессиональной деятельности является способность военнослужащего самостоятельно управлять своим обучением, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся как оперативно-тактическим, так и стратегическим условиям.

Авторы анализируют ключевые компетенции, формирующие профессионализм военного специалиста, в том числе техническую грамотность, критическое мышление, психоэмоциональную устойчивость, лидерские качества, умение к командному взаимодействию. Особое внимание уделяется роли когнитивного, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов в процессе самоорганизации профессиональной деятельности. Цель статьи - выявить механизмы самоорганизации компетентности военного специалиста, релевантные для практического применения.

Методологическую основу исследования составили теоретический анализ научных источников, сравнительное изучение моделей подготовки военнослужащих, эмпирические методы оценки сформированности профессиональных качеств. В статье предложены рекомендации по совершенствованию образовательных программ военных вузов, направленных на развитие у обучающихся навыков самоорганизации и готовности к профессиональному саморазвитию. Результаты исследования могут быть полезны преподавателям военных образовательных организаций, командирам подразделений, специалистам, занимающимся вопросами модернизации военной педагогики, психологии, военно-политической работы с личным составом.

Актуальность тематики исследования вызвана необходимостью формирования у выпускников вуза умений самоорганизации, способствующих их конкурентоспособности на рынке труда. Важным становится наличие способностей рационально использовать свой труд, планировать свою деятельность, рационально использовать время, работать с большими объемами информации, ориентироваться в условиях ограниченных временных и методических ресурсов, принимать решения, работать в команде. Проведено аналитическое осмысление различных трактовок понятия «самоорганизация» на основе ведущих идей личностнодеятельностного подхода. Обосновано, что самоорганизация в контексте профессионального обучения предполагает собственную педагогическую активность личности, направленную на себя, с целью раскрытия имеющихся и приобретения новых личностных качеств, способностей и характеристик для личностной и профессиональной самореализации. В качестве отличительной особенности профессиональной подготовки студентов-хореографов отмечен характер их учебного труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, умениями, навыками, действиями хореографической деятельности как особой продуктивной формы творческого освоения действительности. Определены базовые функциональные компоненты самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентовхореографов: планирование, проектирование, самостоятельность, оценивание результатов. Подробно охарактеризованы этапы формирования умений самоорганизации студентовхореографов: организационно-целевой, диагностический, проектно-ориентированный, технологический, коррекционно-рефлексивный и контрольно-оценочный. Выявлены проблемные зоны каждого этапа и предложены способы их коррекции.