Научный архив: статьи

Актуальность и цели. Современная студенческая молодежь является важнейшим социальным и демографическим ресурсом общества, именно она определяет будущее развитие экономической, культурной и политической сфер России. В условиях ускоренной цифровизации, происходящих глобальных процессов и вызовов, социальных трансформаций и изменений на рынке труда изучение ценностных ориентаций, жизненных приоритетов и поведения молодежи приобретает особую значимость. Студенты как наиболее активная и мобильная часть молодежи выступают индикатором социальных изменений, что делает их изучение важным направлением социологических исследований. Анализ их взглядов, ценностей и жизненных приоритетов позволяет выявить актуальные тренды и прогнозировать дальнейшее развитие общества в целом. Целью исследования является изучение современной студенческой молодежи на основе данных социологических опросов, а также выявление изменений в их ценностных ориентирах, жизненных установках и общественной активности.

Материалы и методы. Исследование социального портрета современной студенческой молодежи основано на анализе данных, полученных в ходе двух авторских социологических исследований, проведенных в 2014 и 2024 гг. В исследовании приведены данные анкетных опросов студенческой молодежи, которые позволили выявить их ценностные ориентации, жизненные приоритеты, отношение к образованию, карьере, семье и общественным процессам. Для достижения цели работы был применен системный и сравнительный анализ.

Результаты. Исследование социального портрета современной студенческой молодежи на основе материалов социологических опросов выявило ключевые характеристики, тенденции и изменения, произошедшие в ценностных ориентациях и жизненных приоритетах данной социальной группы. Результаты исследования показывают, что современная студенческая молодежь демонстрирует сложную и многогранную структуру ценностей. Она сохраняет ориентир на материальный достаток и карьерный успех, но постепенно усиливает интерес к духовности, творчеству и социальной ответственности. Эти изменения отражают адаптацию студентов к новым вызовам и возможностям, предоставляемым современным обществом.

Выводы. Показано, что современная студенческая молодежь демонстрирует сложное сочетание традиционных и современных ценностей. Несмотря на сохраняющуюся значимость семьи, наблюдается усиление ориентации на карьеру, профессиональное развитие и материальный достаток. Современные студенты демонстрируют процессы адаптации к изменяющемуся миру, сочетание прагматизма и духовных стремлений, а также нарастающую роль индивидуализма в сочетании с социальной ответственностью. Эти особенности определяют как возможности, так и вызовы в формировании государственной молодежной политики, направленной на поддержку студенчества как ключевого ресурса будущего общества.

Статья посвящена исследованию смысложизненных и ценностных ориентаций студентов-художников, обучающихся на разных курсах. Исходя из идеи о том, что художники при помощи своих произведений оказывают влияние на культурную и духовно-нравственную жизнь общества, мы предположили, что к выпускному курсу обучения у них сформированы социально-ориентированные ценности. В исследовании были использованы следующие методики: «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО), адаптация Д. А. Леонтьева; «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) И. Г. Сенина. По результатам исследования выявлено, что студенты-художники в целом обладают осмысленностью собственной жизни, в большей степени ориентированы на индивидуалистические ценности. На протяжении обучения в Академии искусств структура смысложизненных и ценностных ориентаций остается практически неизменной, за исключением того, что повышается Результативность жизни к старшему курсу. На уровне тенденций можно сказать, что к выпускному курсу студенты-художники меньше ценят собственный престиж и активные социальные контакты, что усиливает их ориентацию на себя. На основании полученных данных гипотеза не нашла своего подтверждения, однако были даны рекомендации педагогам Академии искусств по повышению значимости социально-ориентированных ценностей у этих студентов.

Цель исследования - осуществить междисциплинарный анализ понятия «ценностное отношение» на основе анализа трактовки данного феномена в философии, социологии, психологии и педагогике. Научная новизна заключается в научно-педагогическом осмыслении понятия «ценностное отношение», систематизации теоретического материала, позволяющей выявить его сущностное понимание в различных областях знаний. Обращение к феномену «ценностное отношение» с позиции педагогики подчеркивает значимость формирования ценностного отношения подрастающего поколения к объектам и предметам действительности.

В статье анализируются ценностные ориентации, влияющие на выбор российской молодежью военной службы в качестве профессиональной деятельности. На основе модели Герта Хофстеде и данных Всемирного обзора ценностей (ВОЦ) выявлены особенности ценностных ориентаций, связанные с усилением традиционных и консервативных настроений, изменением отношения к труду и восприятием военной профессии. Рассмотрены отличительные особенности современного поколения: снижение дистанции власти, рост индивидуализма и ориентации на самореализацию, сохранение высокого уровня избегания неопределенности. Подчеркивается роль государства, патриотизма и доверия к Вооруженным Силам, формируемым под влиянием социально-экономической стабилизации и государственной политики. Отмечено, что молодежь воспринимает военную службу как способ обеспечения безопасности и самореализации, несмотря на предпочтение гибких форм занятости. Результаты проведенного исследования подтверждают сложную динамику ценностных ориентаций, сочетающую традиции и адаптацию к современным реалиям.

В статье проводится анализ ценностных ориентаций специалистов дошкольных организаций, в результате чего делается вывод о готовности самих педагогов к формированию гражданской идентичности у детей-дошкольников или их неспособности к этому и переориентации на других субъектов подобного воспитания. Анализ проводится на данных эмпирического исследования, основным методом которого стал экспертный опрос специалистов дошкольных организаций, занимающихся формированием гражданской идентичности и межэтнических отношений в поликультурном пространстве дошкольных учреждений. В качестве основных теоретических подходов в работе используется теория интегративной гражданской идентичности, позволяющая фиксировать факторы успешного и не совсем успешного конструирования гражданской идентичности, а также концепция диалектики социального действия, благодаря которой сами педагоги дошкольных организаций рассматриваются как одни из основных субъектов процесса формирования гражданской идентичности, чьи качества и особые свойства личности, ориентация на акторский/агентский тип социального действия либо способствуют подобному воспитанию, либо нет. Предваряет данную работу анализ сложного, неоднородного поликультурного социального контекста, связанного как с притоком мигрантов, новых российских граждан из стран СНГ, так и с российскими семьями, чьи родительские ценности неодинаковы от региона к региону, что дополнительно усиливает наблюдаемую поликультурность в российском обществе. Кроме того, гражданская идентичность рассматривается через призму изучения официальных документов, российского законодательства, позволяющих выявить основные принципы и уровни формирования гражданской идентичности: когнитивный, деятельный, эмоциональный. В результате проведённой работы автор приходит к выводу, что дошкольные организации обладают достаточным институциональным потенциалом для формирования гражданской идентичности, однако ключевым риском остаётся зависимость этого процесса от личностных качеств педагогов. Речь идёт о таких проявлениях, как конформизм, излишняя уступчивость, склонность действовать по внешнему требованию, а не по внутреннему убеждению или личной мотивации. Дополняет картину в том числе посредственное знание правовых и религиозных основ собственной культуры, что в условиях поликультурности и активности представителей иных этнических и конфессиональных групп может приводить к определённым сложностям в воспитании гражданской идентичности и межэтнических отношений у детей-дошкольников.

Актуальность исследования определяется поиском новых эффективных педагогических технологий для совершенствования образовательного и воспитательного процесса, направленного на формирование у обучающихся начальной школы ценностных ориентаций как необходимого жизненно важного качества личности. В статье автор анализирует актуальные теоретические и практические аспекты формирования ценностных ориентаций у младших школьников на основе синергетического подхода. Данный подход позволяет рассматривать ценностные ориентации как динамичную систему, где взаимодействие элементов (личность, социум, образовательная среда) создает новые качества и возможности для развития личности обучающегося. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике формирования ценностных ориентаций у младших школьников на основе синергетического подхода, что является важным для достижения гармоничного развития и успешной адаптации в обществе.

Статья посвящена одной из актуальных проблем в формировании духовно-нравственных ценностей (ценностей родства) для подрастающего поколения (старших подростков) в условиях дополнительного образования. Пропедевтическим этапом такого процесса является повышение уровня ценностных ориентаций, на что и направлено приведенное в статье исследование. В рамках научного исследования была проведена опытно-экспериментальная работа со 151 старшим подростком, в которой организовывались несколько мероприятий. Описаны избранные формы и средства обучения и воспитания, характеризующиеся применением VR-технологий, цифровых сервисов и стратегических сессий в дополнительном образовании. В статье описана динамика уровня сформированности ценностных ориентаций родства старших подростков. Диагностическим инструментарием в исследовании послужила методика определения уровня ценностных ориентаций подростков П. В. Степанова, Д. В. Григорьева и И. В. Кулешевой. Согласно результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по блоку «Семья» характер отношений старших подростков к членам семьи изменился у экспериментальной группы в лучшую сторону: повысились процентные показатели по устойчиво-позитивному и ситуативно-позитивному характеру отношений.

Введение. Активное развитие современной системы дошкольного образования в решении проблемы социализации личности обусловлено глубинными общественными противоречиями, инициирующими поиски новых культурно-ценностных ориентиров для успешного становления ребёнка дошкольного возраста и его качественного преобразования в социуме (Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: [приказ Минпросвещения России №1028 от 25.11.2022 года: зарегистрировано в Минюсте России № 71847 28.12.2022 года]). Формирование социального опыта на основе ценностных ориентаций в дошкольном возрасте возможно осуществлять в воспитательно-образовательном процессе, ориентированном на культурную и ценностно-смысловую направленность деятельности детско-взрослого сообщества, в результате чего у детей формируются личностные качества (активность, инициативность, ответственность, самостоятельность, творчество и др.), объективная необходимость которых важна не только для государства, общества, но и для самой личности. Решение одной из задач Федеральной образовательной программы дошкольного образования (п. 14.2), направленной на « … создание условий для становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей …» мы связываем с высоким уровнем профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, действия которых должны качественно изменять качество условий, вариативных форм и средств для успешного формирования и становления социально опыта в период дошкольного детства. Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации должна основываться на включении нормативно заданных ценностных основ педагогической деятельности в систему формирования личностных ценностей дошкольников, что определяется обновлением проектирования воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на развитие ребёнка как целостного человека.

Материалы и методы. Основными методами исследования в совокупности целенаправленных педагогических действий являются: а) анализ теоретико-методологической литературы философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической направленности; б) обобщение личного профессионального опыта в управленческой деятельности в качестве преподавателя высшей педагогической школы (уровни магистратуры и бакаливриата) и руководителя дошкольной образовательной организации (ДОО).

Результаты. Исследованием, проведенным в естественных условиях ДОО, установлено что процесс формирования социального опыта в совокупности общественного и личностного на основе ценностных ориентаций в дошкольном возрасте связан с уровнем профессиональной культуры педагогов, содействующих: 1) в процессе воспитания - приобщению ребёнка к миру человеческих ценностей и формированию ценностных основ отношений в конкретно-историческом культурном контексте; 2) в процессе обучения - усвоению нравственного поведения и поступков в форме нормативных отношений на основе ценностных ориентаций и их воспроизводством в окружающем мире, которые одобряются значимыми взрослыми; 3) в процессе развития - освоению многообразия видов детской деятельности и выбору способов действий на основе активности формирующегося сознания, влечений и стремлений ребёнка, характеризующихся определённой предметной направленностью (интенциональностью), и того, что он переживает как социально, так и личностно значимое.

Обсуждение. Результативность процесса формирования социального опыта в старшем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций обеспечивается высоким уровнем профессиональной компетентности в совокупности созданных условий и педагогически обоснованной организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО, что обеспечивает становление ценностных основ конкретных видов отношений: дети - сверстники - взрослые, поведения и деятельности в соотношении с общим процессом детского развития.

Заключение. Акцентировано внимание на профессиональной компетентности педагогов ДОО по формированию социального опыта встаршем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций, содержание которой обеспечивает создание оптимальных социокультурных условий в ДОО и целенаправленное развитие ценностного мира ребёнка дошкольного возраста. Основные положения: - дано авторское определение понятию «формирование социального опыта в дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций», направленного на развитие основ социально-значимой деятельной активности детей, что выражается в целостном обогащении представлений ребенка дошкольного возраста: о нравственных качествах, социально значимых поступках и взаимоотношениях людей, об умении сотрудничества со взрослыми, сверстниками и другими людьми на основе воспитания социальных чувств и пр.; - представлено авторское видение направлений и содержания профессиональной компетентности педагогов ДОО по проблеме формирования социального опыта в дошкольном возрасте на основе использования общих представлений (понятия, трактовки, культурные практики и пр.), сформированных в опыте ребёнка и выработанных другими людьми; ценностных ориентаций, выступающих основой будущей активной личностной и жизненной позиции дошкольника; - обоснованы педагогические возможности дошкольной образовательной организации по формированию социального опыта в старшем дошкольном возрасте на основе ценностных ориентаций в условиях усвоения и самостоятельного выбора ребёнком социально одобряемых действий и поступков в конкретно возникающих ситуациях с обоснованием собственных намерений и их выражений в форме дружелюбия, общительности, сотрудничества и пр.

В современной ситуации постмодернизма, культурного разнообразия и неопределенности, интенсивных социальных трансформаций изучение идентичности личности становится одним из магистральных направлений в психологии. Однако несмотря на рост количества исследований в данной области, взаимосвязь идентичности и процесса идентификации с другими личностными характеристиками изучена недостаточно. Процесс идентификации обладает возрастной спецификой, которая, на наш взгляд, может быть охарактеризована как переход от автоматической идентификации с некоторой моделью на ранних возрастных стадиях к ценностной самоидентификации. Современные студенты являются одним из ключевых элементов потенциала развития России. Изучение их готовности принимать на себя ответственность, полноценно функционировать в обществе является важной задачей не только с научной, но и с социальной точки зрения. Цель – изучить взаимосвязь между характеристиками идентичности личности и показателями социального инфантилизма студентов. В исследовании приняли участие 154 студента Кемеровского государственного университете разных направлений обучения. Методы: тест «Структура эго-идентичности» Е. Л. Солдатовой, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; опросник «Уровень выраженности инфантилизма» А. А. Серегиной. Полученные результаты наглядно демонстрируют взаимосвязь характеристик идентичности как с социальным инфантилизмом, так и с особенностями системы ценностных ориентаций личности. Полученные результаты позволяют говорить о значении зрелости эмоциональных процессов и процессов ценностного самоопределения для системы идентичности в юношеском возрасте.

Актуальность. В современном обществе повышается требовательность к профессионализму психологов, что отражается в инновационных тенденциях реформ высшего профессионального образования. В настоящее время в молодежной среде наблюдается сложная и противоречивая динамика. С одной стороны, происходят положительные сдвиги в области формирования профессиональной «Я-концепции» молодых специалистов. С другой стороны, наблюдается возрастание негативных социальных процессов: распространение иждивенческой позиции, потребительского отношения к жизни, раздвоение моральных норм и др. Соответственно, актуальными являются исследования, выявляющие предикторы профессиональной «Я-концепции» у будущих специалистов с целью совершенствования системы их профессиональной подготовки и воспитания.

Цель. Сравнение особенностей профессиональной «Я-концепции» у курсантов военного вуза и студентов гражданского вуза, обучающихся по направлению «Психология».

Выборка. В исследовании приняли участие 59 студентов гражданского вуза и 50 курсантов военного вуза, обучающихся на третьем и четвертом курсах вуза по направлению «Психология» в возрасте от 20 до 26 лет.

Методы. Исследование проводилось с помощью методик: 1. «Якоря карьеры» Э. Шейна; 2. «Ценностные ориентации» М. Рокича; 3. Методика изучения статуса профессиональной идентичности А. А. Азбель, адаптированной для студентов и курсантов вуза. Для выявления значимых различий между двумя группами применялся непараметрический критерий U-критерий Манна — Уитни (использовалась статистическая программа SPSS Statistics 26).

Результаты. В ходе эмпирического исследования были выявлены значимые статистические различия между группами по отдельным параметрам профессиональной «Я-концепции»: в выраженности отдельных карьерных ориентаций, в ценностных ориентациях и в статусе профессиональной идентичности.

Выводы. У студентов-психологов и курсантов-психологов особенности профессиональной «Я-концепции» различаются, что объясняется спецификой их обучения: у курсантов-психологов формируются карьерные ориентации и ценности, связанные с управлением, работой в коллективе, высокой активностью, мобильностью; у студентов-психологов карьерные ориентации часто направлены на предпринимательство.

Автор анализирует необходимость допрофессиональной педагогической подготовки, влияющей на качество отбора и дальнейшей подготовки кадров. В статье раскрывается понятие «психолого-педагогическая культура», компоненты психолого-педагогической культуры. Особое внимание автор уделяет раскрытию ценностно-смыслового компонента психолого-педагагогической культуры личности, отмечая, что он является системообразующим в формировании и развитии данного вида культуры. Цель данной работы состоит в создании модели ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры. В статье приводится анализ результатов эмпирического исследования, проведенного в 2023-2024 годах в г. Барнаул Алтайского края. В исследовании приняли участие 324 школьника 10-11 классов, обучающихся по психолого-педагогической направленности или другим видам. Для всестороннего изучения ценностно-смыслового компонента были проведены следующие методики: 1) «Система жизненных смыслов» (В. Ю. Котляков), 2) «Тест смысложизненных ориентаций» (Д. А. Леонтьев, в адаптации Е. Н. Осина, Н. В. Кошелевой), 3) Уровень соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах (УСЦД) Е. Б. Фанталовой, 4) Ценностный опросник (Ш. Шварц, в адаптации Н. М. Лебедевой), 5) Диагностика ценностных ориентаций подростков (В. Ф. Сопов Л. В. Карпушина), 6) «Самоактуализационный тест» (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз), 7) Мини-эссе «Мое отношение к педагогической профессии». По результатам факторного анализа, проведенного с опорой на первичные данные, были выделены 15 факторов, включенных в состав ценностно-смыслового компонента. В статье представлена итоговая модель ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности старшеклассников.

В статье анализируется феномен «клипового мышления» как концепта, широко используемого в гуманитарных науках для объяснения негативных тенденций, с которыми сталкиваются более старшие поколения при взаимодействии с молодыми людьми. В частности, преподаватели в вузах отмечают снижение способности к длительной концентрации внимания, социальный цинизм и даже интеллектуальную деградацию молодежи. Несмотря на активное использование термина «клиповое мышление» в российской науке, отсутствует его нейрофизиологическая верификация, что создает пробел в понимании адаптационных механизмов молодого поколения. Также существует представление о некоторых особенностях ценностных ориентаций современной молодежи, которые могут влиять на взаимопонимание между представителями разных поколений. В статье предлагается противопоставить понятию «клиповое мышление» — понятие «цифровое мышление» как способности систематизировать информацию и работать с алгоритмами. Представители поколения Z демонстрируют работу компенсаторных механизмов, обусловленных нейропластичностью. Концепт «клипового мышления» требует пересмотра в пользу модели адаптивной мультифокальности. На основе эмпирических данных были исследованы ценностные профили разных поколений (BB, X, Y, Z) и выявлены специфические черты поколения Z. Ценностный профиль поколения Z характеризуется доминированием гедонизма, достижений и самостоятельности при снижении значимости традиций, что относится к мотивационной направленности «открытость изменениям и самоутверждение». Как показал анализ, личность представителя поколения Z является достаточно прагматичной и практичной. Именно такие качества личности и ценности позволяют добиваться успеха в существующей конкурентной социальной среде и демонстрируют адаптационные стратегии молодежи в условиях «большой неопределенности».