Научный архив: статьи

В статье представлены результаты опытно-экспериментального исследования, направленного на оценку эффективности практико-ориентированного обучения курсантов вузов МВД России с применением проектных технологий. В ходе исследования апробирована модель юридической клиники как форма практического взаимодействия курсантов с правовой реальностью. Методологическую основу составили деятельностный, компетентностный и системно-деятельностный подходы, позволившие определить специфику профессиональных компетенций, формируемых у курсантов в процессе реализации проектной деятельности. Представлены сравнительные данные, отражающие динамику формирования функциональной грамотности, коммуникативных и организационных навыков, а также развитие профессионально важных качеств курсантов. Мобилизуя методологические подходы конструктивизма, активности и компетентности, настоящее исследование направлено на выявление измеримых параметров успешности реализованной экспериментальной модели. Особый акцент сделан на влиянии предполагаемых практик на развитие функциональной грамотности, способности к самооценке в профессиональном плане, а также на конкретной подготовке к выполнению правовых функций. Актуальность данного исследования заключается в том, что оно является эмпирической базой для разработки образовательных программ, адаптированных к современным требованиям профессий органов внутренних дел. Новизна исследования заключается в обосновании педагогических условий, способствующих формированию готовности к профессиональной юридической деятельности на основе проектного обучения. Результаты могут быть использованы в разработке образовательных программ подготовки сотрудников правоохранительных органов.

Одним из глобальных направлений развития образования сегодня является повышение его конкурентоспособности. В связи с этим Федеральные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования предписывают создать условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся. Это обусловливает необходимость внедрения в общеобразовательные организации институциональной модели мониторинга формирования функциональной грамотности.

В данной статье описывается модель мониторинга функциональной грамотности, разработанная рабочей группой муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени И. В. Курчатова» города Сим Ашинского муниципального района Челябинской области, опыт управленческой деятельности школы по вопросу формирования функциональной грамотности за счет распределения функций участникам проектной группы, а также за счет создания единой системы контроля и диагностики, позволяющей принимать управленческие решения, основываясь на фактах.

Модель мониторинга функциональной грамотности включает в себя четыре компонента: содержательный, управленческий, технологический, организационно-деятельностный. Эти компоненты обусловили задачи деятельности каждого субъекта мониторинга, организационную структуру мониторинга, состав лиц, привлекаемых к мониторингу, критерии оценочных процедур и определили два основные объекта, по которым осуществляется оценочная деятельность: качество результатов сформированности функциональной грамотности у обучающихся школы и качество условий, обеспечивающих достижение высоких результатов функциональной грамотности.

С целью оптимизации количества проводимых в общеобразовательных организациях проверочных и иных диагностических работ, технологическим компонентом мониторинга выступают такие методы сбора и обработки информации, как анализ результатов федеральных и региональных оценочных процедур, всестороннее изучение и анализ деятельности по формированию и развитию функциональной грамотности обучающихся, опросы, анкетирование и др.

Обновленная редакция Федерального государственного образовательного стандарта вводит в число планируемых результатов начальной школы формирование функциональной грамотности. Достижение данного образовательного результата возможно при условии работы с учеником не только в зоне актуального, но и в зоне ближайшего развития. Подобная работа может быть организована с использованием индивидуализированного взаимодействия учителя с учениками. К соответствующей профессиональной деятельности необходимо подготовить будущего учителя. Цель исследования — рассмотреть проблему индивидуализации во взаимосвязи необходимости обеспечить индивидуализацию обучения младших школьников в процессе формирования функциональной грамотности и целесообразности организации подготовки будущего педагога к овладению соответствующими профессиональными компетенциями. Методологическими основаниями исследования стали компетентностный подход, идеи научной школы В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности как интра- и метаиндивидуальности и тезисы научной школы О. С. Гребенюка об индивидуальности ученика как цели профессиональной деятельности педагога и о динамическом характере индивидуальности будущего педагога, о необходимости формировать умение делать осмысленный выбор в профессиональной деятельности. В процессе исследования на этапе изучения теоретических источников использованы методы анализа и синтеза, на этапе эмпирического исследования — метод групповой дискуссии. Исследование позволило аргументировать необходимость проведения целенаправленной работы, в рамках которой студенты педагогического вуза смогут овладеть профессиональными компетенциями, связанными с индивидуализацией в образовательном процессе. Также раскрыты возможности профессионального (демонстрационного) экзамена для оценки уровня сформированности соответствующих компетенций. В этой логике экзамен становится стимулом совершенствования образовательной программы и среды педагогического вуза

В статье рассматривается вопрос обучения старшеклассников решению задач по термодинамике газовых процессов с использованием разработанного автором цифрового конструктора имитационных моделей термодинамических систем из примитивов компьютерной графики Thermodynamic systems.
В ходе исследования обнаружены сложности, с которыми сталкиваются обучающееся в процессе решения задач на вычисление термодинамических параметров и соотношений между ними по заданному графическому условию задачи. Основными причинами этого являются слаборазвитое образное мышление, недостаточная математическая компетентность и затруднения в применении законов термодинамики к физическим моделям термодинамических процессов. Использование в образовательном процессе предложенного автором нового цифрового инструмента предоставляет возможность каждому обучающемуся построить модель термодинамического процесса и пронаблюдать процесс ее имитации в режиме реального времени. На примере конкретного задания из демонстрационной версии сборника задач Единого государственного экзамена рассмотрено применение такого инструмента для нахождения соотношения между термодинамическими работами для разных участков графика процесса. Выделены предметные и метапредметные умения обучающегося, необходимые для успешного решения термодинамических задач. Обосновано, что обучение процессу решения термодинамических задач на базе цифрового конструктора является средством для формирования функциональной грамотности обучающихся. Экспериментальными данными подтверждено, что обучающиеся, которые работали с цифровым конструктором, демонстрируют способность к более глубокому анализу термодинамических задач и к применению полученных знаний в новых ситуациях.

Цель: теоретическое обоснование глобальных изменений и современных мегатрендов, оказывающих существенное влияние на изменение большинства мировых образовательных систем.

Методы: социокультурный подход к выявлению сущности педагогических явлений, возникающих под влиянием изменений в макросреде общества; анализ, синтез, систематизация и обобщение научной информации.

Результаты: в комплексе влияние мегатрендов обусловлено непрерывными изменениями современного динамичного мира и движением вперед. Современные образовательные процессы подвергаются масштабным изменениям в соответствии с требованиями к подготовке и квалификации будущего специалиста. В рамках статьи представлены основные тренды и обозначены реакции образовательных моделей на требования изменяющегося мира. Рассмотрен подход к определению универсальных компетентностей, их структуре и различию базовых инструментальных и предметных составляющих функциональной грамотности. Научная новизна: в авторской интерпретации дана характеристика изменений в области образования, обусловленных трендами и тенденциями развития современного общества; описаны ключевые характеристики субъектов образовательных системы, исходя из происходящих преобразований.

В основе понятия функциональная грамотность лежит коммуникативная природа человека, связанные с этой природой знания, умения и навыки. Роль педагога заключается в решении задач, связанных с формированием функциональной коммуникативной грамотности у обучающихся. В системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов данному аспекту уделяется особое внимание, поскольку педагог в первую очередь должен быть функционально грамотным сам. В статье представлены теоретические и практико-ориентированные основы формирования функциональной коммуникативной грамотности будущего учителя начальных классов средствами современных цифровых технологий. По мнению авторов, формирование функциональной коммуникативной грамотности невозможно без развития у студентов ее базовых составляющих, а именно: языковой, речевой и читательской грамотности. Названные составляющие результативно реализуются в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на занятиях филологической направленности посредством современных цифровых образовательных технологий. В исследовании обобщается и демонстрируется опыт работы преподавателей Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева (МГПУ) в данном направлении.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью включения в структуру функциональной грамотности технологического компонента для более эффективного использования потенциала технологического обучения на уровне младшей школы, формирования технологической компетентности обучающихся, соответствующей тенденциям современного развития общества и создания базы для успешного дальнейшего обучения. Цель: обосновать необходимость включения компонента «технологическая грамотность» в структуру функциональной грамотности в младшей школе для обеспечения уровня технологического образования обучающихся, отвечающего современному технологическому развитию общества и создания базы для эффективного дальнейшего обучения. Методы исследования: анализ образовательных ресурсов, деятельность которых направлена на реализацию технологического образования, теоретический анализ российских и зарубежных научных источников по исследуемой проблеме, выявление дефицитов в системе технологического образования младших школьников, сравнительный анализ данных, обобщение, моделирование. Результаты. В результате исследования было выявлено восприятие технологического обучения как рудиментарной составляющей образовательного процесса; несоответствие научно-методической базы, регулирующей технологическое обучение в младшей школе, содержания предметной области «Технология» и образовательной среды современному уровню технологического развития; неосведомленность учителей технологии и дополнительного образования о потенциально эффективных, современных подходах к организации технологического обучения; отсутствие системы оценки уровня технологической грамотности обучающихся. Для обеспечения эффективного технологического образования на уровне младшей школы необходимо включение в структуру функциональной грамотности компонента «технологическая грамотность»; повышение значимости технологического обучения для всех участников образовательных отношений; разработка на федеральном уровне единых стандартов технологического образования; использование передовых образовательных методов и подходов к технологическому обучению в начальной школе в программах основного и дополнительного образования, учитывающих отечественные культурные традиции и особенности; разработка системы оценки технологической компетентности обучающихся в контексте функциональной грамотности; организация насыщенной образовательной среды для практической деятельности.

Статья посвящена проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся. Обосновывается актуальность проблемы для современной образовательной практики, определяемая значимостью функциональной грамотности населения как гаранта стабильного развития общества и каждой личности и неразработанностью теоретических основ управления ее формированием в условиях цифровизации всех сфер общественной жизни. Целью статьи является раскрытие закономерностей и принципов формирования функциональной грамотности обучающихся образовательных организаций в цифровой образовательной среде региона. Достижение цели осуществлялось с применением методов анализа педагогических исследований, посвященных феномену функциональной грамотности и проблеме ее формирования в образовательной практике, изучения опыта ее решения в условиях региональной системы образования, синтеза полученной информации.

Раскрыты роль и функции функциональной грамотности, показан ее вариативный характер, определяемый уровнем развития общества, экономики и производства. Выявлены группы закономерностей формирования и развития функциональной грамотности обучающихся: общих (обусловленных сущностью функциональной грамотности и ее миссией), частных (проявляющихся непосредственно в процессе формирования функциональной грамотности обучающихся) и обусловленных цифровизацией образовательной среды. Дана характеристика выявленных закономерностей. В соответствии с закономерностями определены принципы, регулирующие осуществление процесса формирования функциональной грамотности обучающихся: организационные, дидактические, организации образовательной деятельности обучающихся, развивающего обучения.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье рассматриваются проблемы повышения квалификации преподавателя педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования. Исследование акцентирует внимание на необходимости разработки программы повышения квалификации для формирования универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателей педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования. В условиях цифровой трансформации высшего образования преподаватели сталкиваются с необходимостью применять цифровые технологии в своей профессионально-педагогической деятельности. Проблема недостаточной методической поддержки в освоении современных цифровых образовательных технологий затрудняет процесс их интеграции в образовательную деятельность. Цель исследования - выявить основные проблемы формирования универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования и создать программу повышения квалификации их для решения данной проблемы. Методология (материалы и методы) включает системный подход, включающий анализ нормативно-правовых документов и ресурсов сети Интернет, а также сравнительный анализ данных диагностики по реализации программы повышения квалификации, показывающий уровни сформированности универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателя педагогического вуза. Результаты исследования демонстрируют необходимость программы повышения квалификации преподавателей педагогического вуза и внедрение цифровых технологий. Новизна исследования заключается в разработке комплексных мер для поддержки преподавателей педагогического вуза, позволяющие формировать у них универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности в условиях цифровой трансформации высшего образования. Теоретическая значимость заключается в обосновании подходов к процессу формирования универсальных педагогических компетенций и функциональной грамотности преподавателей в условиях цифровой трансформации высшего образования через программу повышений их квалификации. Практическая значимость состоит в применении разработанной программы повышения квалификации преподавателей педагогического вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования.

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В последнее время большое внимание уделяется проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся. Для решения данной проблемы необходимо, чтобы педагог сам был функционально грамотным и знал, каким образом влиять на уровень функциональной грамотности обучающихся. Следовательно, в системе повышения квалификации педагогов должны быть созданы условия, способствующие развитию профессиональной компетентности в области формирования функциональной грамотности обучающихся. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и описании практики развития профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности обучающихся на основе применения метода дидактической игры. Методология (материалы и методы). Направление исследования определяется идеями С. Л. Рубинштейна о том, что игра является осмысленной деятельностью, ее суть заключается в способности преображать действительность. По мнению ученого, игра у взрослого исходит из потребностей и интересов и служит развитию определенных способностей и сторон его личности. Определяющей в исследовании является установка на развитие личности в процессе игры. В результате игры как осознанной деятельности личность обогащается: развиваются сформированные ранее навыки и приобретаются новые, возникает потребность в применении имеющихся знаний и получении новых. Таким образом, игра может положительно влиять на уровень профессиональной компетентности педагога, получившего опыт участия в игре. В данном случае речь идет о дидактической игре, которая проводится в учебных целях. Результаты исследования состоят в научном обосновании применения дидактической игры на курсах повышения квалификации как инструмента развития профессиональной компетентности педагогов. Представлено описание дидактической игры «Педагог играющий, или Игра как практика развития профессиональной компетентности педагога», предназначенной для использования при реализации программ повышения квалификации педагогических работников, обозначена структура игры, охарактеризовано ее содержание, представлены активные методы обучения, применяемые при проведении дидактической игры, определены информационные ресурсы, выступающие в качестве содержательной основы одного из этапов игры. Результат исследования имеет практическую значимость: разработанная дидактическая игра может проводиться на курсах повышения квалификации для учителей разных предметов, может быть использована общеобразовательными организациями как одна из форм внутреннего повышения квалификации. Научная новизна исследования состоит в определении подходов к разработке дидактической игры, которая должна включить педагогов-участников в деятельность по решению задачи - формирование функциональной грамотности обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о возможностях дидактической игры как средстве, обладающем образовательным потенциалом и способном влиять на уровень профессиональной компетентности педагога. Практическую значимость представляет разработанный ресурс - дидактическая игра, которую можно использовать в качестве инструмента развития профессиональной компетентности педагога в области формирования функциональной грамотности обучающихся. В статье описывается структура игры, представляется ее содержание.

Статья исследует роль текстовой деятельности в процессе формирования функциональной грамотности (далее ФГ) обучающихся старшей школы. Раскрывается понятие функциональной грамотности как комплекса умений, необходимых для успешного взаимодействия в разных сферах человеческой жизни и текстовой деятельности (далее ТД) как средства их формирования. ФГ рассматривается не только как умение правильно читать и понимать тексты, но и как способность взаимодействовать с информацией, в форме восприятия, анализа, осмысления, интерпретации, выражения своего отношения к ней и принятия аргументированных решений. Особое внимание уделено работе с текстами на структурно-семантическом и содержательно-смысловом уровнях на основе умений быстрого извлечения информации и работы с ней. Процесс формирования ФГ на основе ТД представлен как целенаправленная деятельность в рамках методической системы, включающей как теоретико-методологические, так и практические составляющие. В статье предложены методы и приемы ТД, использование которых приводит к формированию умений ФГ. Раскрытие этих методов и приемов представляется важным для практической реализации вышеупомянутой методической системы. Кроме того, представлена взаимосвязь между умениями ФГ и видами текстовой деятельности.

Для получения качественного инженерного образования необходимы фундаментальная подготовка по ряду ключевых дисциплин, таких как математика, физика, химия, и умение решать проблемные профессионально-ориентированные задачи. Вопросам создания базового компонента как основы будущей профессиональной подготовки должно уделяться особое внимание не только в системе политехнического образования. Такая задача ставится сегодня перед системой общего среднего, среднего специального, дополнительного образования, прежде всего в вопросе развития технического мышления.

В работе рассматриваются основные компоненты инженерного мышления, которые имеют определяющее значение при проведении исследовательской инженерной деятельности.
В центре обсуждения вопросы формирования функциональной грамотности школьников в направлении развития функционально-графических умений и навыков с использованием исследовательских профессионально-ориентированных задач на уроках математики в основной и средней школе.

Актуальность исследования заключается в предложении формировать функционально-графические умения и навыки посредством профессионально-ориентированных задач.

Приводятся рекомендации, которые необходимо учитывать при разработке и подборе дидактического материала, направленного на формирование данных умений. Развивать указанные компоненты предлагается с помощью цикла практико-ориентированных задач, включенных в реальный процесс обучения математике в условиях массовой школы.