Научный архив: статьи

Контекст и актуальность. Просоциальное поведение, понимаемое как действия, направленные на благо других людей, группы или общества, связано с рядом позитивных социальных эффектов: от укрепления позитивного образа «я» до повышения внутригрупповой сплоченности. Готовность к просоциальным действиям опосредована социальной идентификацией и отражает особенности самоопределения индивида в различных социальных контекстах по отношению к представителям разных общностей. Характер этой взаимосвязи может варьироваться в зависимости от возраста и претерпевать наиболее активные изменения в период молодости. Вместе с тем в российском контексте отсутствуют комплексные исследования, посвященные трансформации связи социальных идентичностей с просоциальным поведением. Актуальность настоящего исследования связана с ростом дифференцирующих условий, что требует изучения факторов успешной социальной интеграции и формирования позитивных моделей поведения.

Цель. Изучить особенности связи идентичностей и просоциального поведения в разных возрастных группах современной российской молодежи.

Гипотеза. Предполагается, что (1) просоциальное поведение молодежи в большей степени связано с широкими групповыми идентичностями, (2) по мере взросления растет связь просоциального поведения и личной идентичности.

Методы и материалы. Общая выборка — 355 граждан России в возрасте от 18 до 35 лет. Методики: опросник «Аспекты идентичности» Чика и Бриггс (Cheek, Briggs) в сокращении; опросник «Идентификация с человечеством» МакФарленда (McFarland); опросник «Измерение просоциальных тенденций» Карло и Рэндалла (Carlo, Randall); анкета социально-демографических показателей. Проверка гипотез проводится при помощи однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) и регрессионного анализа.

Результаты. Выявлены различия в структуре связей идентичности и просоциального поведения в различных возрастных группах: с возрастом расширяется число форм просоциального поведения, связанного с гражданской идентичностью. Также изменяется связь реляционной идентичности с конформной и альтруистической просоциальностью, появляется связь с личной идентичностью.

Выводы. «Молодежь» целесообразно исследовать дифференцированно, учитывая динамичное изменение ее социально-психологических характеристик в зависимости от социальной ситуации развития. По мере взросления растет связь просоциального поведения с личностными структурами, отражающими опыт группового взаимодействия, а позднее к ним добавляется ориентация на личные цели и ценности.

Статья посвящена исследованию сущности и структуры военно-патриотических ценностей как ключевого элемента системы национального воспитания и идеологического пространства современного общества. В работе анализируются философские, педагогические и социально-психологические подходы к понятиям «патриотизм», «ценности», «патриотические ценности» и т. д., раскрывается специфика военно-патриотического компонента. Цель исследования заключается в теоретическом анализе понятия «военно-патриотические ценности», выявлении их сущностных характеристик и структуры. Автором использовались методы сравнительно-исторического анализа, системного и ценностного подходов, что позволяет рассматривать военно-патриотические ценности как целостный многоуровневый феномен; структурно-функциональный метод для выделения основных компонентов военно-патриотических ценностей. Методологической основой исследования выступает аксиологический подход, применяемый в педагогике, который позволяет выстроить логическую цепочку восхождения от абстрактного к конкретному: от общефилософского понимания ценностей через их усвоение личностью (ценностные ориентации) к стержневой ценности патриотизма и ее конкретным формам - гражданско-патриотическим и военно-патриотическим ценностям. Завершает эту цепь вывод о структуре последних как результат всего процесса ценностного становления личности. В статье раскрыто определение военно-патриотических ценностей как системы устойчивых духовно-нравственных и социально значимых ориентиров личности, обеспечивающих ее готовность к защите Отечества. Выделены их ключевые структурные элементы. Сделан вывод: сущность военно-патриотических ценностей состоит в сознательно формируемой системе базовых норм, установок и идеалов воинской службы, интегрирующей профессиональные атрибуты военной службы (долг, честь, мастерство, дисциплина, готовность к самопожертвованию) и фундаментальные личностно-общественные качества (патриотизм, преданность Отечеству), что служит ключевым мотивом и регулятором поведения военнослужащих, формируя их самоотверженность, доблесть и мужество в защите Родины.

В данной статье анализируются подходы к исследованию взаимосвязи между ценностями, ценностными ориентациями индивида и его гражданской идентичностью. Раскрываются понятия «гражданская идентичность», «ценности», «ценностные ориентации», выделяются категории ценностей и ценностных ориентаций, имеющие взаимосвязь с гражданской идентичностью: базовые ценности личности, политические, национальные и гражданские, патриотические, социальные ценности, рассматриваются факторы, влияющие на формирование гражданской идентичности. Результаты теоретико-методологического анализа подчеркивают важность ценностной работы в контексте формирования гражданской идентичности. Социальные программы, направленные на развитие социальных ценностей, могут способствовать повышению гражданской активности и вовлеченности индивидов в жизнь общества.

Исследованы теоретические поиски новой российской национальной идентичности (НИ) в условиях глобализации. Показано, что сегодня национализм все чаще выступает как предмет анализа для представителей социогуманитарных дисциплин, поэтому проблема формирования российской НИ рассмотрена не только в аспекте политических практик и деклараций политиков, но и в ее философско-методологических основах. Подвергнут критике подход, согласно которому НИ сводится к ее гражданско-политической составляющей. Обоснована модель двухуровневой структуры НИ, где базовым уровнем выступает культурно-этническая идентичность, над которой затем надстраивается гражданско-политическая. Показана важность учета в условиях многонационального состава населения России этнической составляющей. Предпринята попытка обращения к идейному наследию Н. Бердяева, отстаивавшего приоритетное значение «географии русской души» в процессе воспроизводства русской цивилизационной идентичности. Обосновано, что почти забытая обществоведами отечественная традиция изучения национализма содержит актуальный эвристический потенциал, который может быть использован при разработке теоретической модели новой российской национальной идентичности.

Статья посвящена исследованию сложного взаимодействия демократии и национализма в социально-философской перспективе. Автор анализирует эволюцию взглядов на эту взаимосвязь – от классиков либерализма (Дж. С. Милль, Ж.-Ж. Руссо) до современных философов и политологов (Ф. Фукуяма, Г. Нодиа, Б. Як). В работе раскрывается диалектика этих феноменов: национализм может как способствовать формированию гражданской идентичности и социальной солидарности, так и провоцировать конфликты. Автор подчеркивает, что национализм и демократия, несмотря на противоречия, тесно связаны и могут служить основой формирования гражданской идентичности и социальной солидарности.

Актуальность научного исследования проблем формирования гражданской идентичности студенческой молодежи обусловлена тем обстоятельством, что она позволяет будущим специалистам с высшим образованием сформировать представление о себе как части определенной страны, а также ощущение и осмысление собственной идентичности с другими гражданами и готовность к осуществлению социально позитивной деятельности, реализуемой ради общего блага. Гражданское самосознание или гражданская идентичность представляет собой фундамент системы ценностных установок личности и ее мировоззрения, которые образуют духовную основу национальной безопасности страны.

Цель. Выявление сущности и перспективных способов формирования гражданской идентичности студенческой молодежи в системе современного российского высшего образования, а также изучение эффективных образовательных и воспитательных методик, способствующих складыванию развитой и устойчивой гражданской позиции обучающихся, базирующейся на приверженности традиционным духовно-нравственным и гражданско-патриотическим ценностям.

Методы. Использованы методы сравнительного, статистического анализа, первичный и вторичный анализ материалов прикладных социологических исследований, а также научные труды отечественных ученых, посвященных проблемам формирования гражданской идентичности студенческой молодежи в системе современного российского высшего образования.

Результаты. Формирование развитого гражданского самосознания студенческой молодежи в настоящее время представляет собой важнейшую для системы высшего образования задачу, поскольку речь в данном случае идет о складывании гражданской позиции студентов, осознании ими своей принадлежности к российскому народу, обществу и государству, готовности вносить вклад в развитие страны посредством созидательного труда, приверженности традиционным ценностям. Результаты социологических опросов студентов высших учебных заведений свидетельствуют о востребованности гражданско-патриотических акций в среде студенческой молодежи, однако значительная часть обучающихся не испытывают особого интереса к подобным мероприятиям. Практика показывает, что интерес к мероприятиям патриотического характера в среде российского студенчества может быть повышен в том случае, если данные мероприятия не будут проводиться исключительно формально, а станут социально и личностно значимыми для каждого обучающегося.

Выводы. Гражданское самосознание или гражданская идентичность представляет собой фундамент системы ценностных установок личности и ее мировоззрения, которые образуют духовную основу национальной безопасности страны. В настоящее время существует объективная необходимость в активизации воспитательного воздействия на студентов с целью привития им основополагающих гражданских и патриотических ценностей. Эффективная деятельность, направленная на формирование развитой и устойчивой гражданской идентичности студентов современных отечественных вузов предусматривает использование интегративного подхода в процессе подготовки специалистов в системе высшего образования. В рамках образовательного и воспитательного процессов при этом целесообразным является практическое применение как традиционных, так и новых педагогических технологий, задействованных при проведении аудиторных и внеаудиторных мероприятий с обучающимися.

В статье исследуется потенциал волонтерских практик патриотической направленности как эффективного инструмента формирования гражданской идентичности и социальной активности старшеклассников. На основе анализа теоретических концепций и успешного опыта образовательных учреждений обосновывается проектный подход к интеграции добровольчества в школьную среду. Особое внимание уделяется роли учреждений дополнительного образования в организации этой деятельности. Эффективность предлагаемых механизмов подтверждается результатами эмпирического исследования, выявившего положительную динамику в ценностно-смысловой сфере подростков, вовлеченных в волонтерство. Делается вывод о том, что системная организация добровольчества, поддерживаемая государственной инфраструктурой, позволяет трансформировать абстрактные патриотические ценности в реальную социально значимую деятельность.

В статье раскрывается гражданская зрелость как интегральное качество личности, формируемое в ходе воспитательной деятельности. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований 2000-2025 гг. уточнены понятийные границы феномена, разграничены категории «гражданская идентичность», «социальная зрелость» и «гражданская ответственность». Раскрыта структура гражданской зрелости через три взаимодополняющих компонента. Ценностно-мотивирующий компонент фиксирует внутреннее принятие демократических ценностей, развитие гражданской идентичности и устойчивую установку на общественную полезность. Его формирование обеспечивают диалогические практики, культурно-исторические ритуалы школы и проективные задания, стимулирующие личный выбор. Когнитивно-правовой компонент отражает уровень правовой грамотности и критического анализа общественно-политической информации. Он развивается через интерактивные кейсы, деловые игры «Школа права», медиааналитику и исследовательские проекты, в которых учащиеся осмысливают нормативные документы и процедуры. Деятельностно-практический компонент характеризует реальное включение подростков в легитимные формы гражданского участия. Социальное проектирование, волонтерские программы, партисипативное ученическое самоуправление и сетевые платформы участия переводят усвоенные ценности и знания в устойчивые поведенческие практики. Комплексная реализация трех компонентов обеспечивает синтез личностной автономии, правовой дееспособности и социальной активности, определяет полноту гражданской зрелости как итог воспитательного процесса. Обоснованы педагогические механизмы их формирования (диалогическое ценностное воспитание, интерактивная правовая грамотность, социальное проектирование и партисипативное управление). Выявлено, что гражданская зрелость синтезирует личностную автономию и правовую дееспособность, обеспечивая готовность молодежи к ответственному участию в жизни общества и государства. Перспективы исследования связаны с разработкой процессуальной модели формирования гражданской зрелости, культурно-сравнительным анализом и теоретизацией цифрового гражданства.

Патриотизм играет решающую роль в формировании гражданской идентичности у студентов, являясь фактором, оказывающим позитивное влияние на общество. Образовательные учреждения вносят значительный вклад в воспитание ценностей патриотизма, особенно на современном этапе общественных преобразований, отмеченных глобализацией и технологическим прогрессом. Образовательные стратегии должны адаптироваться к этим изменениям, чтобы оставаться актуальными и эффективными. Однако существует проблема интеграции процессов патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности, когда данные понятия не разграничены и не ясно их взаимовлияние друг на друга. Более глубокое исследование для определения их специфики и взаимосвязей может помочь при разработке эффективных стратегий интеграции данных направлений в образовательные и воспитательные программы. В статье рассмотрены понятие «гражданская идентичность» и ее направления. Основным направлением гражданской идентичности авторы считают патриотическое воспитание как процесс, нацеленный на формирование чувства любви к Родине, гордости за принадлежность к своему народу, уважения национальных символов и святынь, знания государственных праздников, готовности к участию в общественных мероприятиях. Были рассмотрены различные классификации направлений патриотического воспитания, где отмечен их важный вклад в формирование гражданской идентичности. Проведен анализ форм и средств патриотического воспитания студентов, способствующих формированию гражданской идентичности.

В статье рассматриваются современные подходы к военно-патриотическому воспитанию в контексте современных психологических и педагогических разработок как дидактического, так и технологического содержания. Такие подходы позволяют построить особую систему формирования гражданской идентичности у обучающихся военных образовательных организаций. В исследовании определены базовые аспекты, влияющие на эффективность военно-патриотического воспитания, включая историко-культурные, социально-психологические и педагогические условия. Особое внимание уделяется важности интеграции патриотических ценностей в учебный процесс, внеурочную деятельность и межпредметные связи.

Цель исследования - выявить сущность военно-патриотического воспитания в контексте решения психолого-педагогических задач, касающихся практической направленности становления обучающегося в культуре обращения с оружием. В широком смысле такой вид культуры - это социально-педагогическое представление о правильном обращении с современным оружием с целью удовлетворения личностью своих экзистенциальных потребностей, полноценной социализации и подготовке к профессиональной деятельности по защите Родины, для укрепления здоровья через регулярные занятия спортом и совершенствование практических навыков. В узком смысле - это самоорганизующийся комплекс организационных форм, аксиологических принципов, дидактических способов и результатов творческой деятельности индивида, осваивающего современные виды вооружения. Установлено, что культура обращения с оружием имеет глубокие исторические корни, уходящие в древние времена, когда оружие было неотъемлемой частью жизни людей, служа средством для выживания, защиты и охоты.

В работе также анализируются методы и технологии, используемые для воспитания патриотизма у обучающихся, такие как проектная деятельность, проведение патриотических акций, использование цифровых ресурсов и работа с культурно-историческим наследием. Авторы отмечают значимость участия педагогов и родителей в формировании патриотических качеств, а также необходимость межведомственного взаимодействия для достижения общих культурных целей участников военно-патриотического проекта.

В статье обосновывается значительная роль военно-патриотического воспитания в условиях современных вызовов, таких как глобализация, информационные войны, кибербуллинг, цифровой аутизм подростков. Выводы статьи направлены на разработку системных подходов, которые позволят образовательным организациям эффективно формировать у молодежи чувство гордости за страну, уважение к её культурному наследию и готовность к служению своему Отечеству.

Целью представленной статьи, является выявление роли социальных идентичностей в психологическом благополучии жителей двух российских регионов - Краснодарского края и Чеченской республики. Проанализированы данные современных научных исследований, показывающих, что социальные идентичности (этническая, гражданская, религиозная, семейная) являются значимыми факторами, определяющими психологическое благополучие. Отмечается, что, несмотря на актуальность исследования феномена психологического благополучия в современной науке, остаются проблемные и неохваченные вопросы, требующие более широкого рассмотрения и дополнительного эмпирического внимания. Выборку исследования составили 337 россиян (гендерные характеристики: мужчин 185/ 55,9%; женщин 152/ 43,9%; возрастные характеристики: минимум 16 лет - максимум 65 лет, средний возраст 26,5) относящихся к разным конфессиональным и этническим группам.

Результаты исследования показали, что в обоих регионах психологическое благополучие обусловлено выраженностью региональной идентичности, а в Чечне, помимо этого, гражданской идентичность. Результаты исследования могут быть учтены в разработках материалов к программам направленным на повышение уровня психологического благополучия жителей Краснодарского края и Чеченской республики.

В статье представлены эмпирические результаты исследования гражданской идентичности в разных условиях бытия гражданской общности. Осуществлен анализ современных исследований, указывающий на динамичность изменений, а также высокий уровень вариативности и неопределенности социальной среды. Особый научный интерес представляет сравнительное исследование особенностей гражданской идентичности в разных регионах страны. Представлены результаты эмпирического исследования гражданской идентичности. Использовались эксплароторный и конфиматорный факторный анализ, корреляционный анализ, анализ согласованности с помощью альфа Кронбаха. Эмпирическое исследование было проведено в Краснодарском крае и Чеченской Республике. В исследовании приняло участие 337 россиян, 217 жителей Чеченской республики и 120 респондентов Краснодарского края. Результаты свидетельствуют о том, что созданная методика оценки социальной активности продемонстрировала удовлетворительные показатели глобального и локального соответствия измерительной модели теоретической факторной структуре, а также удовлетворительные показатели надежности и валидности. Данная методика будет особенно полезна и может успешно применяться в различных научных исследованиях, посвященных изучению гражданской идентичности.