Научный архив: статьи

Осознанная регуляция поведения рассматривается как ресурс успешной профессиональной деятельности, позволяющий поддерживать эффективное функциональное состояние и снижать риск возникновения профессиональных деформаций. Цель исследования - анализ особенностей осознанной саморегуляции поведения и жизнестойкости у практикующих психологов и специалистов профессий типа «человек - знаковая система». Эмпирическую базу исследования составили 82 человека, из них 42 практикующих психолога и 40 специалистов профессий типа «человек - знаковая система», средний возраст респондентов - 39,6 лет. Использовался следующий психодиагностический инструментарий: опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ 2020» В. И. Моросановой; тест жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой). Общий уровень саморегуляции практикующих психологов оценивается выше среднего (mean = 56,29 ± 9,02). Значимые ресурсы осознанной саморегуляции поведения у практикующих психологов состоят в когнитивно-регуляторном процессе «программирование действий» и личностно-регуляторном свойстве «надежность». Практикующие психологи тщательно подходят к организации своей работы и действуют в соответствии с заранее составленным и детально проработанным планом. Они демонстрируют высокий уровень устойчивости осознанной саморегуляции поведения в сложных, психологически напряженных ситуациях. Процесс моделирования значимых внешних и внутренних условий для достижения целей у практикующих психологов является наименее выраженным и представляет собой зону ближайшего развития регуляторных способностей, что позволяет совмещать практическую работу с другими видами деятельности и повышать эффективность консультативной практики. Результаты исследования подтверждают положительную связь между способностью к саморегуляции поведения и жизнестойкостью личности, обогащают представления о саморегуляции практикующих психологов в сфере профессиональной деятельности.

Изучение взаимосвязи субъектных характеристик и эмоционального интеллекта является в современных условиях актуальным для решения задачи совершенствования профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий, в которых востребованы инициативность, активность, проявление ответственности в области межличностных отношений и решении профессиональных задач, эффективное управление собственным поведением. Цель исследования - изучить взаимосвязь характеристик субъектности и показателей эмоционального интеллекта у студентов психологического направления подготовки в вузе и обучающихся по программе профессиональной переподготовки в области психологии. Методический комплекс представлен следующими опросниками: «Уровень развития субъектности личности» (М. А. Щукина), «Опросник жизненных ориентаций» (Е. Ю. Коржова), «Диагностика эмоционального интеллекта» (Н. Холл), «Опросник эмоционального интеллекта» (Н. Шутте). Методами статистической обработки данных стали: коэффициент ранговой корреляции r - Спирмена, U -критерий Манна - Уитни. Выявлены статистически значимые связи атрибутов субъектности и показателей субъект-объектных ориентаций с компонентами эмоционального интеллекта в исследуемых группах. У студентов бакалавриата обнаружены взаимосвязи субъектности и эмоционального интеллекта, свидетельствующие о согласованном развитии данных индивидуально-психологических характеристик. Студенты программы профессиональной переподготовки характеризуются немногочисленными связями субъектности и эмоционального интеллекта, что свидетельствует о неоднозначности соотношения данных феноменов у этой категории обучающихся. Стремление к жизненным изменениям согласуется у них с большей степенью осознания и понимания собственных эмоций, высокой степенью самодостаточности. Активная жизненная позиция и стратегия преобразования жизненных ситуаций обнаружили отрицательные связи со способностью к восприятию собственных и чужих эмоций, их регулированию с целью улучшения межличностных отношений. Полученные данные позволяют констатировать, что субъектная позиция студентов программы профессиональной переподготовки многогранно и неоднозначно взаимосвязана с эмоциональным интеллектом: выраженность его отдельных параметров может увеличивать интерес студентов к самопознанию в области эмоциональной компетентности.

Обосновывается структура, наполнение и динамика искусственной знаково-символической среды для формирования реалистичного образа будущего у субъекта жизни и деятельности посредством активизации функциональной системы, отвечающей за реализацию выбранной цели.

Выделены и описаны: 1) цели разных уровней: методического, собственно игрового, психологического, субъектного; 2) этапы игры, включающие работу по формированию реалистичного образа желаемого будущего и себя в этом будущем; момент принятия будущего в качестве цели и согласия на ее воплощение; работу по формированию реалистичной стратегии достижения сформулированной цели; проверку своей готовности реализовать эту стратегию. Средствами т-игровых механик созданы модели указанных этапов, показано наполнение каждого из них стимульным материалом, обоснованы места и смыслы идеосенсомоторных проб в динамике т-игры «Профнавигатор. Цель».

Эмпирически выделены и описаны пять сценариев т-игрового целеполагания: первые два характерны для «зависимых» и «автономных» субъектов целегенеза; третий - для большинства участников; четвертый проявляется в случае непреодолимых противоречий, при этом участники реализуют одну из двух стратегий: жесткую - волевое преодоление (часто имеет соматические последствия) или гибкую - честный анализ происходящего. Пятый сценарий возможен в случае, когда участник намерен выйти на новый уровень самореализации.

Ограничения т-игровой диагностики и практики целеполагания связаны с двумя факторами: решением субъекта целегенеза отказаться от реализации сформированного образа будущего, а также с влиянием непсихологических факторов. В этих случаях т-игровой результат может сильно расходиться с объективным.

В статье выделяются три разновидности человеческого существования (образа жизни). Все они основаны на собственной ведущей ценности и предполагают стремление индивида достичь счастья, понимаемого как устойчивое состояние субъективного благополучия. Автор называет их: «путь авторитета», «путь удовольствия» и «путь самореализации». В процессе теоретического анализа, проведенного с учетом многочисленных экспериментальных данных, в каждом из вариантов обнаружены как достоинства, так и ограничения. В частности, путь следования внешнему авторитету, осуществляемый, как правило, в иерархизированной, вертикально организованной структуре, позволяет убежденному индивиду решить ряд важнейших вопросов, связанных с собственной защищенностью, обретением смысла существования, духовным совершенствованием и внутренней гармонией. С другой стороны, подобная убежденность, не всегда соответствуя фактическому положению дел (во внешнем мире и внутри самой структуры), может существенно ослабить контакт с реальностью. Вариант, основанный на погоне за простыми и быстрыми чувственными удовольствиями, поначалу кажется очень привлекательным с поверхностной точки зрения. Однако наслаждения подобного рода быстро теряют свою силу с каждым новым повторением в связи с действием закона адаптации. Первоначальный гедонизм нередко ведет в итоге к тяжелым и чрезвычайно вредным для здоровья аддикциям, отвыкание от которых длительно, мучительно и далеко не всегда результативно. Третий путь, связанный с обнаружением, развитием и реализацией индивидом своего внутреннего потенциала (эвдемония), имеет множество привлекательных аспектов. Тем не менее он доступен далеко не каждому в связи с тем, что лишь небольшой процент людей наделены врожденным талантом. В заключительной части статьи автор демонстрирует преимущества научного подхода к данной проблеме и выражает надежду, что информированный читатель отныне сможет более осознанно строить собственную жизнь, добиваясь в ней большей продуктивности.

Отношение ко времени играет важную роль в саморегуляции жизни и зависит от многих социокультурных факторов. В исследовании выявлены особенности отношения ко времени у китайских и российских студентов. Применялись проективная рисуночная методика «Три круга времени» (Т. Коттл, адаптация на русский язык А. Сырцовой; адаптация на китайский язык Т. Ли); методика незаконченных предложений Сакса - Леви (Д. Сакс и С. Леви; авторская модификация Е. Ю. Коржовой; адаптация на китайский язык Т. Ли). Для проведения сравнительного анализа частоты употребления тех или иных категорий использовался F -критерий Фишера. В опросе участвовали 30 китайских студентов, обучающихся в Китае, и 30 российских студентов, обучающихся в России. Выявлено, что для студентов более значимы настоящее и будущее по сравнению с прошлым, причем значимость настоящего достоверно выше у российских студентов. Восприятие периодов времени как равных по значимости свойственно только китайским студентам. Прошлое китайские студенты воспринимают как данность, которую нельзя возвратить, российские студенты стремятся извлечь уроки из прошлого. Что касается настоящего, то китайские студенты обращают больше внимания на свою активность, а российские студенты - на процессуальность настоящего (воспринимая его как путь). По отношению к будущему у китайских студентов налицо целеустремленность субъектной позиции, а у российских студентов заметны ожидания относительно их будущего. Предполагается дальнейшее изучение роли национального менталитета, а также связи с психологическим благополучием студентов.

В статье представлены результаты исследования взаимосвязи психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия студентов-программистов в эпоху цифровой трансформации общества. Рассматривается вопрос психологической безопасности образовательной среды с точки зрения отечественных и зарубежных авторов, а также подходы к изучению субъективного благополучия. В исследовании приняли участие 60 студентов вузов Ижевска (30 респондентов очной формы обучения, 30 - заочной; 35 юношей и 25 девушек в возрасте от 20 до 23 лет ( M = 21,5; SD = 1,4)), обучающихся по специальности «Информационная безопасность». Эмпирические данные получены с помощью методик «Психологическая безопасность образовательной среды» И. А. Баевой и «Шкала субъективного благополучия А. Перуэ-Баду» в адаптации А. А. Рукавишникова и М. В. Соколовой. Имеющиеся результаты свидетельствуют о том, что чем выше у студентов очной формы обучения уровень отношения к образовательной среде, удовлетворенности ее характеристиками и защищенности от психологического насилия, тем выше у них уровень субъективного благополучия. В то же время чем ниже у студентов заочной формы обучения уровень отношения к образовательной среде, удовлетворенности ее характеристиками и защищенности от психологического насилия, тем ниже уровень их субъективного благополучия. Полученные результаты могут помочь в разработке мер по формированию благоприятного психологического климата в условиях дистанционного обучения, а перспективы дальнейших исследований могут быть направлены на изучение культурных и социальных факторов обеспечения психологической безопасности в условиях цифровой трансформации образования и общества в целом.

Период обучения в высших учебных заведениях сопровождается серьезными требованиями общества и системы образования к успеваемости и освоению профессиональных навыков студентов. Это может способствовать развитию перфекционистских установок и негативно влиять на психологическое состояние студентов. Стремление соответствовать строгим стандартам приводит к повышенной тревожности и стрессу, давлению со стороны общества, неуверенности в себе и своих способностях, а также чрезмерной самокритике. Статья посвящена исследованию сущности психологического благополучия и перфекционизма, определению степени их взаимосвязи. Рассматриваются концепции, содержание понятия и компоненты психологического благополучия. Представлены модели изучения перфекционизма, анализ положительных и отрицательных аспектов перфекционизма у студентов. Проанализированы негативные и позитивные аспекты взаимосвязи психологического благополучия и перфекционизма, представлены результаты изучения взаимосвязи психологического благополучия и перфекционизма у студентов психолого-педагогических направлений подготовки. Установлено, что исследуемые показатели психологического благополучия и перфекционизма в исследуемой группе варьируют (высокий уровень психологического благополучия варьирует от 8 до 33 %, а низкий - от 7 до 20 %; высокий уровень перфекционизма варьирует от 7 до 15 %, а низкий - от 8 % до 37 %). Остальные относятся к норме. Оценка взаимосвязи исследуемых переменных проводится на основании корреляционного анализа по Спирмену. Установлена взаимосвязь: при увеличении у студентов перфекционизма, ориентированного на себя, увеличивается уровень их личностного роста ( p ≤ 0,05), осмысленности жизни, открытости новому опыту ( p ≤ 0,01); при увеличении социально-предписанного перфекционизма повышается эмоциональная оценка себя и собственной жизни ( p ≤ 0,01), а при уменьшении - увеличивается их самопринятие ( p ≤ 0,05).

Рассматривается эмоциональный компонент профессионального благополучия в тезаурусе художников. Предложен теоретико-методологический обзор литературы по данной проблеме, в частности представлена идея о приложении системной организации эмотивной лексики к психологическому исследованию. Также анализируется ряд работ, в которых изучается профессиональное благополучие художников.

Приведены результаты эмпирического исследования, целью которого было выявить особенности эмоционального компонента образа профессионального благополучия в представлениях художников. Для составления профиля использовался тезаурус эмотивной лексики Л. Г. Бабенко. В исследовании приняли участие 120 художников. Сбор данных осуществлялся методом ограниченных ассоциаций. Задачей респондентов было дать девять ассоциаций в форме основных частей речи (по три глагола, существительных, прилагательных) на словосочетание «профессиональное благополучие». В результате выявлена частота ассоциаций по категориям эмотивной лексики и сформирован рейтинг этих категорий. Наиболее частотными по количеству используемых ассоциаций являются следующие: «одобрение», «уважение» и «влечение». Эти эмотивные категории характеризуют эмоциональную составляющую образа профессионального благополучия в тезаурусе художников. Анализ денотативно-идеографических групп с учетом функционально-семантических категорий показывает, что в ассоциациях художников они представлены относительно равномерно. Преобладают категории эмоционального отношения, внешнего выражения эмоций и эмоциональной характеризации. Наименее распространенной является категория эмоционального качества.

Применение лингвистического подхода помогает выявить значимые конструкты для выбора стратегии по совладанию с затруднениями в профессиональной деятельности художников. Полученные результаты могут быть использованы психологами и преподавателями средних специальных и высших учебных заведений для разработки психокоррекционных и психопрофилактических программ, направленных на эмоциональную регуляцию и поддержку оптимального уровня профессионального благополучия художников.

Проблема организационного стресса является одной из наиболее актуальных в организационной психологии. Данный вид стресса рассматривается как эмоциональное, психологическое напряжение сотрудника при выполнении рабочих обязанностей в организации, связанное с несовершенством условий труда. Он может проявляться на индивидуальном, групповом и организационном уровнях. Понимание закономерностей организационного стресса ведет к формированию продуктивных способов его преодоления сотрудниками разных категорий организации.

Копинг (преодолевающее поведение) - это индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями. Назначение преодолевающего поведения в том, чтобы лучше адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя овладеть ею, ослабить или смягчить напряжение в связи с ее требованиями. Изучение копинга необходимо осуществлять с учетом спектра стрессовых ситуаций, специфика которых во многом определяет особенности преодолевающего поведения. Стрессовая ситуация - вид неординарной социально-психологической ситуации, в том числе и профессионально трудной, которая содержит объективные повышенные требования к адаптационным возможностям (ресурсам) человека.

В исследованиях управления стрессом в профессиональной деятельности подчеркивается важность изучения его факторов, включая организационные и личностные аспекты. Одним из ключевых направлений в этом контексте является изучение влияния организационной культуры на возникновение, развитие и преодоление организационного стресса. Важным является вопрос о взаимосвязи подверженности сотрудников организационному стрессу и восприятия ими корпоративной культуры компании.

Представлены результаты теоретического и эмпирического исследования, направленного на выявление взаимосвязи типа организационной культуры и копинг-стратегий в ситуации организационного стресса у сотрудников. Были обнаружены различия во взаимосвязях типа корпоративной культуры и копинг-стратегий у сотрудников разных категорий организации.

В статье рассматриваются предпосылки развития адаптивного интеллекта, которые частично или полностью могут быть неосознаваемыми, так называемые фоновые уровни адаптивного интеллекта. Предлагается сопоставить фоновые уровни развития адаптивного интеллекта с вариантами ответов на опасные ситуации, предложенными в поливагальной теории С. Порджеса. На основе концепции С. Порджеса дается описание возможного эволюционного перехода от жесткого ригидного реагирования на все обстоятельства среды к гибкому поведению, которое учитывает контекст ситуации и потребности живого существа. Первый уровень - уровень иммобилизации - характеризуется отсутствием выбора репертуара поведения. На данном уровне на любую сложную ситуацию существует только один ответ - оцепенение и снижение любой активности. Таким образом, на уровне иммобилизации отсутствуют активность и гибкость поведения, характерные для адаптивного интеллекта. Следующий уровень - мобилизации - может рассматриваться как начальный, базовый для развития адаптивного интеллекта. На данном уровне появляется выбор поведенческого репертуара. На данном уровне появляется выбор поведенческого репертуара, возникают элементы гибкости поведения и зачатки учета контекста ситуации. Третий уровень - уровень социального взаимодействия. Характеризуется поиском путей адаптации к сложной ситуации через социальную коммуникацию. На данном уровне усложняется гибкость поведения: возникает возможность выбора запроса о поддержке и происходит дифференциация по способу выбора поддержки и установления социальной связи. Отмечается, что первые два уровня активности не исчезают полностью в процессе онтогенеза, а лишь преобразуются (интериоризируются) по двум направлениям: потребность в контакте с живыми существами и интеллектуальная активность. Для эффективного развития адаптивного интеллекта требуется слаженная работа всех трех фоновых его уровней.

Исследуется родительский стресс и совладание с ним у родителей подростков, изучаются различия родительского стресса и выраженность способов совладания с ним (копинг-стратегий) у родителей мужского и женского пола. Необходимость обращения к данной теме связана со слабой изученностью стресса у родителей нормотипичных подростков в российских исследованиях и многочисленными свидетельствами негативного влияния родительского стресса на психическое и физическое здоровье родителей и их детей. В исследовании приняли участие 102 респондента, родители подростков, из них 51 мужчина и 51 женщина. Возраст респондентов - от 32 до 48 лет ( M = 39,62, SD = 4,41 года). Методический инструментарий включал Шкалу родительского стресса и Опросник способов совладания. Данные обрабатывались с помощью U -критерия Манна - Уитни и критерия ранговой корреляции Спирмена. Выявлено, что родительский стресс у женщин значительно выше, чем у мужчин. Женщины получают меньше удовольствия от выполнения родительской роли, чаще ощущают потерю контроля над своей жизнью из-за наличия родительских обязанностей и вместе с тем выше оценивают степень вовлеченности в родительство. Установлено, что у женщин в большей мере актуализированы такие стратегии совладания, как принятие ответственности на себя, конфронтационный копинг, дистанцирование и бегство-избегание. Выявлена связь между показателями родительского стресса и использованием стратегий конфронтации, дистанцирования и бегства-избегания. Женщины, подверженные родительскому стрессу, реже используют стратегию поиска социальной поддержки. Результаты исследования имеют практическое значение, позволяя уточнить группу риска по родительскому стрессу и делая возможным создание мероприятий по профилактике родительского стресса у родителей подростков.СТРЕСС, РОДИТЕЛЬСКИЙ СТРЕСС, СОВЛАДАНИЕ, ПОДРОСТКИ, КОПИНГ-СТРАТЕГИИ

В статье обсуждаются результаты нейросетевого качественного анализа художественных нарративов как моделей активации адаптивного интеллекта. Р. Стернберг, разрабатывающий понятие адаптивного интеллекта, предлагает взглянуть на него как на конструкт, реализующийся в культурных контекстах. Такой подход лег в основу исследования нарративов, где герой попадает в опасную ситуацию и применяет смекалку и находчивость.

Инструментом анализа стала языковая генеративная модель Chat GPT, выполнившая роль эксперта в области психологии интеллекта и в нарративном исследовании. Полученные данные в виде текстового анализа 100 персонажей и присвоенных значений по шкалам адаптивного интеллекта, нарратива и культурного контекста были подвергнуты статистико-математической обработке и представлены в виде кластерного дерева. Критические значения коэффициента корреляции r -Пирсона объединили персонажей в два суперординатных кластера и задали поляризацию между группой лидеров с высоким адаптивным интеллектом и группой аутсайдеров, чьи значения по всем шкалам оказались низкими.

Это позволило сделать вывод о факторах организации групп героев: давления острой ситуации, признания обществом продуктивности, субъектности, интегрированности в культуру. Таким образом, обнаруживается универсальный механизм активации адаптивного интеллекта и уникальные нарративы выживания, объединяющие героев по группам контекстов. Проведенное исследование открывает перспективы изучения адаптивного интеллекта как социального конструкта, выявляет факторы его активизации и расширяет понимание воздействия культурных нарративов на интеллектуальные силы человечества, смещая акцент с проблем самоидентификации на сюжет адаптации и выживания.