Научный архив: статьи

В статье анализируются предпосылки изменения подходов к финансированию высшего образования. Автор отмечает, что, несмотря на традиционное отнесение последнего к категории блага, продуцирующего существенные положительные внешние эффекты, в XXI веке наметился переход к его финансированию на основе балансирования разных источников: бюджетных средств, средств населения и организаций. Анализ статистических данных за 2019-2024 годы (заработной платы преподавателей в сравнении с занятыми иными видами экономической деятельности, динамики приёма и численности обучающихся, динамики и структуры доходов и расходов образовательных организаций высшего образования) позволил проверить актуальность для России тенденций, изменяющих систему финансирования высшего образования в мире. Результаты анализа сведений статистических форм показали, что в России отдельные тенденции (опережающие темпы прироста оплаты труда профессорско- преподавательского состава по сравнению с инфляцией, увеличение числа поступающих и обучающихся) могут способствовать увеличению нагрузки на бюджетную систему, что нивелируется диверсификацией источников финансирования и оптимизацией расходов при сохранении бесплатного высшего образования.

Цель. Выявить основные векторы развития политологического образования, способствующие обеспечению национальных интересов России в контексте новых вызовов и угроз.

Процедура и методы. В основе проводимого исследования лежит анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее – ФГОС ВО) по направлениям подготовки 41.03.04 и 41.04.04 «Политология», а также содержания образовательных программ в области политических наук с учётом их профилизации.

Результаты. Проведённое исследование позволило определить, какое значение имеет политологическое образование в рамках продвижения тех или иных национальных интересов России на организационно-инструментальном и концептуальном уровнях своей реализации.

Практическая значимость. Результаты проведённого исследования могут быть использованы при разработке новых образовательных программ в области политических наук в контексте перехода на новую национально ориентированную систему высшего образования.

Проблема соотношения затрат и результатов в высшем образовании коренится в экономике, рассматривающей образование прежде всего как экономическую или производственную деятельность. Она также противопоставляет образовательные затраты и результаты в рамках инвестиций в образование. Анализ эффективности соотношения затрат и результатов в высшем образовании показывает, что, хотя текущая эффективность соотношения затрат и результатов в высшем образовании в моей стране весьма значительна, её эффективность значительно ниже, чем эффективность затрат труда. Поэтому для повышения эффективности высшего образования в стране необходимо обеспечить доминирующее положение преподавателей в сфере образования и создать рациональную, диверсифицированную систему инвестиций и финансирования высшего образования.

Объектом исследования является дисциплина «Иностранный язык» в образовательных организациях морского инженерного профиля. Целью исследования является анализ ее содержания и структуры в контексте формирования готовности обучающихся к деловой коммуникации и межкультурному взаимодействию. Актуальность обусловлена несоответствием между нормативными требованиями, образовательными ожиданиями и фактическим уровнем сформированности универсальных компетенций УК-4 и УК-5. Методом исследования выступило анкетирование 131 обучающегося, направленное на выявление восприятия целей дисциплины, уровня мотивации и самооценки готовности к профессиональному взаимодействию на иностранном языке. Установлено, что менее 20 % респондентов ощущают сформированную готовность к данному виду взаимодействия, несмотря на признание значимости дисциплины. На основе полученных данных обоснована необходимость структурной и содержательной трансформации курса с использованием предметно-языковой интеграции (CLIL), профессионально ориентированных заданий и моделирования ситуаций межкультурного общения

В статье представлен вузовский опыт формирования у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика», критического мышления на примере анализа ошибок машинного перевода. Критическое мышление выступает сегодня в качестве ключевой компетенции любого современного специалиста и проявляется в его способности не только осваивать новые знания и технологии, но также «добывать» информацию, критически ее осмысливать и синтезировать, таким образом - управлять ею. Авторы статьи отмечают, что понятие критического мышления непрерывно уточняется. Тем не менее, в целом, критическое мышление представляет собой условное понятие, которым стали обозначать научный тип мышления для решения нестандартных, сложных, особенных практических проблем. Развитие критического мышления происходит в течение всей жизни человека, в том числе профессиональной. Наиболее же благоприятный период формирования такого типа мышления приходится именно на годы учебы в вузе. Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлениям бакалавриата были определены группы универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников высших учебных заведений, среди которых системное и критическое мышление было заявлено в качестве универсальной, т. е. ключевой компетенции будущих специалистов. Авторы статьи представили результаты обучения студентов – лингвистов анализу машинного перевода, который использовался в качестве метода формирования критического мышления

Значимость в процессе профессиональной подготовки будущего педагога формирования у студентов широкого кругозора, развития знаний и навыков, необходимых для интеграции учебных предметов и организации междисциплинарной работы в дальнейшей педагогической деятельности, приводит к необходимости разработки и включения в образовательный процесс вуза междисциплинарных заданий. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании возможности использования междисциплинарных заданий в профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы при изучении математического и методического содержания и эмпирическом осмыслении педагогического опыта реализации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы. В исследовании определена сущность и содержание понятия «междисциплинарная интеграция», «междисциплинарное задание», обозначена роль междисциплинарных заданий в организации эффективного педагогического управления процессом формирования у будущих учителей целостной картины мира, способности видеть взаимосвязь между различными дисциплинами и областями знаний. Представлено описание требований к разработке междисциплинарных заданий при изучении курса «Теоретические основы и технологии начального математического образования». Описан опыт реализации разработанного комплекса заданий, выполнение которых требовало от студентов-будущих учителей демонстрации навыков междисциплинарной работы. Сформулирован вывод о том, что включение в процесс профессиональной подготовки педагога комплекса междисциплинарных заданий способствует достижению понимания будущими учителями роли математики в познании окружающего мира, связи математики с другими учебными дисциплинами и облегчает процесс подготовки студента к формированию у будущих воспитанников представлений о связях между изучаемыми объектами и явлениями. Представленные в статье материалы получены с помощью теоретического анализа литературных источников, апробации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы при изучении методики преподавания математики в начальной школе.

Современное высшее образование ориентировано на формирование компетенций для будущей профессии. Проектное обучение является одним из эффективных методов одновременного развития hard skills и soft skills. Цель исследования - выявить специфику структуры психологических ресурсов у студентов с разным уровнем эффективности в проектной деятельности. Дизайн исследования включал три этапа в течение семестра: постановка задач, презентация и оценка проекта. Эффективность работы студентов оценивалась по 100-балльной шкале. Применялся комплекс психодиагностических методик: шкала PSM-25, опросник стрессонаполненности жизни, опросник структуры темперамента В. М. Русалова, методика «Типология личностного выбора» и тест Роршаха. Выборка составила 139 студентов, разделенных на три группы по уровню эффективности (низкий, средний, высокий). Результаты показали, что для каждой группы характерна специфическая структура психологических ресурсов. Низкоэффективные студенты демонстрируют разрыв между эффективностью и личностными ресурсами, среднеэффективные - их противопоставление, а высокоэффективные - интеграцию эффективности с продуктивностью, гибкостью и ориентацией на стандарты.

В статье рассматривается теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов в условиях высшего образования. Представлен анализ структурных компонентов профессиональных компетенций педагога-психолога, включающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. Описаны основные блоки модели: целевой, методологический, процессуально-содержательный и оценочно-результативный. Определены педагогические условия эффективной реализации предложенной модели. Представлены результаты экспериментальной работы, подтверждающие её эффективность в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов- психологов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной модели в образовательном процессе высших учебных заведений для повышения качества профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического профиля.

Статья предлагает рассмотреть личностные, социальные, психологические и другие особенности студентов, выбирающих направления подготовки, связанные с медиаиндустрией. Опираясь на тезисы о качественной инакости современных студентов, вызванной высокой погруженностью в медиасреду, автор предполагает, что студенты-медийщики наиболее ярко отражают изменения, происходящие сегодня в студенческой среде. Также исследовательского внимания требуют особенности профессии журналиста, изучаемые на протяжении уже нескольких десятилетий, и являющейся ее наследницей профессии медийщика, более актуальной, но менее изученной. В рамках исследования были проведены 50 глубинных интервью с преподавателями, работающими в медийных образовательных программах в столичных и региональных вузах. Также автор опирается на личный опыт преподавания у студентов-медийщиков, включающий наблюдение и беседы с коллегами и студентами. Совокупность эмпирического материала позволила получить достаточно объемный портрет студента-медийщика. Его основными отличительными характеристиками оказались: высокая погруженность в медиасреду, наличие профессионального опыта еще на входе в вуз (полученного в профильных секциях или в личных проектах), размытая мотивация к получению высшего образования, ориентация на практическую деятельность и субъективную полезность образования, высокая гражданская активность в публичном пространстве, неприятие авторитетов. Также важным отличие студентов-медийщиков является раннее успешное начало профессиональной деятельности и получение от нее доходов, что значительно снижает ощущение ценности и потребности в высшем образовании.

В центре внимания в статье находятся проблемы обучения иностранных студентов в российских вузах на факультетах русской филологии, где русский язык не только используется как разговорный студентами-иностранцами, но и осваивается профессионально. В работе сделан акцент на разных составляющих обозначенной проблемы. Опираясь на собственный практический опыт преподавания дисциплин русской филологии («Современный русский язык», «Русский язык» (практический курс), «Основной язык (теоретический курс)», «История русской литературы X-XX вв.»), авторы статьи показывают продуктивность лингвокультурологического аспекта в обучении иностранных студентов, особенно при анализе устаревшей лексики, которая вызывает затруднения у всех студентов. С этой целью в статье приведены примеры конкретных заданий, включающих в себя разные виды работы: от знакомства с данной группой слов в лексическом составе языка до ее комментирования и использования в речи. Обращаясь к устаревшей лексике в ее лингвокультурологическом аспекте на материале дисциплин русской филологии, авторы ставят цель систематизировать полученные студентами знания по соответствующим разделам, что в итоге обеспечивает формирование метапредметных компетенций в вузовском изучении языка и литературы иностранными обучающимися - будущими бакалаврами по русской филологии.

Статья посвящена исследованию геймификации как инновационного подхода в организации учебного процесса в системе высшего образования, акцентируя внимание на повышении учебной мотивации студентов.

Целью работы является выявление теоретических оснований геймификации и оценка её влияния на вовлечённость обучающихся, их академические достижения и восприятие образовательной среды. Авторы анализируют существующие подходы к внедрению игровых механик в преподавание, включая цифровые платформы, интерактивные задания, элементы конкуренции и системы вознаграждений, формирующие дополнительную внутреннюю и внешнюю мотивацию. В методологическом аспекте исследование базируется на теоретическом анализе современной научной литературы, а также обобщении результатов апробации геймифицированных решений в вузах. Полученные результаты показывают, что систематическое применение элементов геймификации способствует активизации познавательной деятельности, повышению уровня ответственности за учебные результаты, развитию навыков самоорганизации и росту академической успеваемости. Авторы отмечают роль формирования у студентов позитивного учебного настроя через игровые сценарии. Отмечено, что наибольший эффект наблюдается при сочетании геймификации с проектными методами и цифровыми образовательными платформами. Работа подчёркивает необходимость подготовки преподавателей к применению игровых практик, а также важность адаптации методик к специфике дисциплин. Особенность исследования заключается в попытке систематизации имеющегося опыта и построении обоснованной модели влияния геймификации на мотивационные и когнитивные аспекты обучения.

В статье рассматривается влияние цифровых компетенций преподавателей на качество высшего образования в условиях цифровизации образовательной среды.

Целью исследования является выявление факторов, определяющих успешность интеграции цифровых технологий в педагогическую практику и повышение образовательных результатов. Авторы опираются на анализ нормативных документов, сравнительный обзор научных источников и систематизацию практик формирования цифровых компетенций. Установлено, что уровень цифровой готовности преподавателей напрямую влияет на эффективность образовательного процесса, а системная поддержка профессионального развития способствует интеграции цифровых инструментов. Особое внимание уделяется андрагогическим стратегиям и практико-ориентированным подходам, обеспечивающим устойчивое развитие цифровых навыков. Отмечена необходимость институциональных механизмов оценки и стимулирования цифровых компетенций как основы повышения качества преподавания. Работа актуальна в контексте продолжающейся цифровой трансформации российского образования и представляет ценность для разработки стратегий модернизации подготовки преподавателей вузов.