Научный архив: статьи

Проблема повышения уровня развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов военных вузов заставляет задуматься о выборе наиболее действенных педагогических путей. В статье дается характеристика важнейшего из них - активизации процесса самосовершенствования обучающихся. Раскрываются выявленные в ходе экспериментального исследования эффективные условия его реализации: актуализация в сознании курсантов потребности к самосовершенствованию, формирование ценностно-смысловых ориентаций на саморазвитие; формирование у обучающихся объективных представлений о будущей военно-профессиональной деятельности, устойчивого интереса к ней; включение курсантов в процесс проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий; повышение психолого-педагогической компетентности и активности профессорско- преподавательского состава в области саморазвития курсантов; создание и поддержание благоприятного социально-психологического микроклимата в образовательной среде.

В статье дается обзор основных событий, состоявшихся в Высшей школе народных искусств (академии) в рамках проведения IV Международного форума студентов, аспирантов, молодых ученых «Культура России в XXI веке: прошлое в настоящем, настоящее в будущем» 23-24 мая 2024 г. - выставок, мастер-классов, пленарного и секционных заседаний, паблик-токов. Выявлены ключевые направления дискуссий, сформулированы главные результаты работы Форума.

В статье осуществлён сравнительный анализ ключевых направлений научной деятельности университета на основе цифровых и контекстных показателей в динамическом проявлении по состоянию 2024 и 2023 гг.; показаны объёмы бюджетного и внебюджетного финансирования; акцентировано внимание на активизации деятельности по регистрации интеллектуальной собственности преподавателей; указано на реализацию двух федеральных проектов; раскрыта деятельность областных инновационных структур: Московского областной центра дошкольного образования в реализации регионального проекта «Развитие дошкольного образования Московской области», Ресурсного центра педагогического образования Московской области, Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ГГТУ, Центра методической подготовки кадров по приоритетным отраслям экономики Московской области; описаны наиболее масштабные инновационные проекты; представлен обзор совместных инновационных площадок с РАО; поименованы наиболее значимые научные мероприятия; упомянуты ВАКовские журналы ГГТУ и приведены сравнительные показатели публикационной активности преподавателей вуза; представлены результаты научно-исследовательской работы студентов; рассмотрена совместная исследовательская деятельность фармацевтического факультета ГГТУ в научно-образовательном партнёрстве с фармацевтическим предприятием ЗАО «ЭКОЛАБ», уделено внимание развитию молодёжной и школьной науки с указанием достижений.

В статье представлены результаты анализа интерпретации понятия «готовность будущих педагогов к профессиональной самореализации», позволившего определить данный феномен как необходимый компонент профессиональной подготовки, обусловленный целевыми ориентирами модернизации педагогического образования. Автор определяет цель профессиональной самореализации как раскрытие учебно-профессионального потенциала в процессе овладения основами профессиональной педагогической деятельности. Определение профессиональной самореализации рассматривается в качестве формы проявления готовности будущего педагога к педагогической деятельности и интегрирующего фактора, обеспечивающего профессиональное самоопределение на основе индивидуальной профессионально-педагогической стратегии, что представлено разработанным концептом готовности будущего педагога к педагогической деятельности. В концепте профессиональная самореализация студентов рассматривается как интегральное образование, содержательным ядром которого определен профессионализм личности (личностные качества профессионала и целенаправленная деятельность), проявляющийся в совокупности профессионального самосознания (ценностное отношение к себе как педагогу, к своей деятельности и к воспитанникам), профессиональной технологии и профессиональной техники, отражающихся в профессиональной идентичности. Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности раскрывается через содержательную структурированность сущности понятия «профессиональная самореализация будущего педагога», представленного в разработанной модели. Содержание компонентов отражается в соответствующих функциональных проявлениях: профессиональной компетентности; стремлении творчески, ответственно осуществлять педагогическую деятельность; в овладении средствами саморегуляции. Развитие и функционирование структурных компонентов профессиональной самореализации обусловлены мотивацией профессионального развития.

В данной статье исследуются теоретический и практический аспекты внедрения искусственного интеллекта в высших учебных заведениях. Рассмотрены вопросы внедрения нейросети в систему образования, преимущества и риски, связанные с использованием цифрового разума. Представлены результаты исследования отношения преподавателей высшей школы и студентов к использованию цифровых технологий в образовании. Установлено, что 90% преподавателей считают искусственный интеллект «помощником», однако только 38% студентов видят в искусственном разуме партнера. Использование искусственного интеллекта в образовании одобрили 80% преподавателей и 70% студентов, но под контролем взрослых. Недопустимым внедрение нейросетей в образование считают 5% студентов и 15% преподавателей. Выявлено, что 90% студентов используют искусственный интеллект для составления презентаций, переводов текстов и составления планов по темам. Среди преподавателей 65% применяют технологии искусственного разума для разработки рабочих программ и для дистанционного обучения. Отмечено, что среди рисков внедрения нейросети респонденты выделили зависимость от технологий и угрозу безопасности личных данных. В статье отражено, что, несмотря на ряд проблем и опасений, потенциал искусственного интеллекта в сфере образования огромен, и его дальнейшее развитие повысит качество учебных процессов.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования социальной интеллигентности у будущих учителей средствами развития современных технологий искусственного интеллекта. Анализируются ключевые компоненты социальной интеллигентности: эмпатия, навыки коммуникации, умение разрешать конфликты и следовать социальным нормам. Представляются имеющиеся концепции и модели формирования социальной интеллигентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Акцентируется внимание на потенциале искусственного интеллекта как инструменте создания инновационного образовательного пространства, способствующего формированию социальной компетентности будущих педагогов. Представляются возможности использования искусственного интеллекта для моделирования сложных социальных ситуаций, с которыми учителя сталкиваются в своей профессиональной деятельности, а также инструменты для конструирования персонализированной обратной связи и автоматизации коммуникативных навыков. В публикации по результатам теоретического анализа описываются этические принципы применения искусственного интеллекта в современном образовательном процессе, включая вопросы тенденциозности алгоритмов, защиты конфиденциальности, ясности принятия решений и ответственность за результативность готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов. Результативные данные настоящего исследования констатируют перспективность применения искусственного интеллекта в целях формирования конкурентноспособного социально-интеллигентного учителя в процессе его профессионального становления, что, в свою очередь, благоприятно скажется на повышении качества современного образования.
В заключении представляются рекомендации использования инструментов искусственного интеллекта в формировании компетенций социальной интеллигентности у будущих учителей.

В статье рассматриваются трансформационные перспективы применения искусственного интеллекта в системе высшего педагогического образования. Актуальность исследования обусловлена стремительным развитием цифровой образовательной среды и необходимостью подготовки нового поколения педагогов, способных эффективно использовать потенциал искусственного интеллекта в своей профессиональной деятельности и соответственно формирования у него особых цифровых навыков. Проведён контент-анализ стратегических документов, определяющих искусственный интеллект как ключевой фактор производства и эффективного взаимодействия акторов в современном социально-экономическом пространстве цифровой экономики. Реализован обзор возможностей искусственного интеллекта для образования в разрезе учета индивидуальных особенностей обучающихся, средств учебной деятельности и автоматизации рутинных задач, формирования цифровых навыков и реализации саморефлексии. В методической части статьи презентованы итоги нескольких экспериментов в рамках функционала больших языковых моделей «генерация учебного контента». Объектом приложения выбрана дисциплина «Экономика» для студентов направления подготовки «Педагогическое образование», профили «История. Обществознание». Итоговый результат генерации проанализирован в разрезе конкретных предметных результатов, основных видов деятельности и программного содержания, обозначенных в Федеральных рабочих программах. В итоге эксперимента получены модельные карты для анализа и сравнения мотивирующего задания, задания «Интересная подача материала», разноуровневых задач, созданных с помощью больших языковых моделей.

В статье рассматриваются возможности использования генеративного искусственного интеллекта в обучении чтению на английском языке студентов языковых и неязыковых профилей подготовки. Одной из ключевых задач при работе с аутентичными текстами является их подбор к соответствующему уровню языковой подготовки обучающихся, так как слишком сложные англоязычные оригинальные тексты вызывают затруднения с пониманием содержания и снижают мотивацию к изучению иностранного языка. Генеративные модели, такие как ChatGPT, Alisa AI, GigaChat и DeepSeek, обладают функционалом автоматического анализа сложности текста, определения лексико-грамматических барьеров и адаптации материалов в соответствии с уровнями владения языком по шкале CEFR. Авторы статьи предлагают методику двухэтапной адаптации текстов, включающая предварительное определение уровня сложности исходного материала и последующее создание упрощённой версии с сохранением семантической целостности и основных стилистических характеристик оригинального текста с помощью генеративного искусственного интеллекта. На основе гипотетического моделирования проводится сравнительный анализ адаптаций, сформированных различными LLM-моделями. Показано, что генеративный ИИ способен снижать когнитивную нагрузку, поддерживать развитие навыков смыслового анализа, а также обеспечивать возможности для индивидуализации обучения. Сделан вывод о высоком потенциале генеративных моделей как инструмента повышения эффективности чтения, адаптации учебных материалов и создания персонализированных образовательных траекторий.

Искусственный интеллект сегодня является ключевым инструментом в различных сферах деятельности человека. Для прогресса в этой области важно, чтобы специалисты обладали знаниями в области теории принятия решений. Это делает необходимым включение в образовательные программы высших учебных заведений изучения основ этой теории.

Поэтому данная статья посвящена одному из разделов математической теории принятия решений. В ней рассматриваются различные способы классификации рисковых ситуаций, которые возникают в процессе принятия решений, и предлагается разделить все типы рисков на классы в зависимости от математического определения риска, формализации неконтролируемых факторов, действующих в данной задаче, отношения лица, принимающего решение, к риску. Здесь представлены статические модели риска, в которых не учитывается фактор времени.

Таким образом, в данной работе презентован тематический блок, который может быть использован на занятиях в высших учебных заведениях, в частности, при изучении факультативной дисциплины «Современные направления развития математики» для студентов, обучающихся в ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Математика», профили «Математика. Физика».

Проблематикой исследования является исследование у обучающихся понимания роли оптических иллюзий и виртуальной реальности для ее интеграции в образовательный процесс высшего учебного заведения. При этом виртуальная реальность может усилить восприятие, вызвать у обучающихся дополнительный интерес к пониманию традиционных российских промыслов. В статье рассматривается возможность использования виртуальной реальности для создания в процессе обучения оптических иллюзий в русском народном костюме, а также создание платформы виртуальной реальности для популяризации народных промыслов и этнокультурного наследия среди студентов вузов и колледжей.

Целью исследования является выявление роли интерактивного восприятия и современных цифровых технологий в расширении представлений у обучающихся о традиционном мастерстве и культурном наследии. В статье представлена возможность раскрытия потенциала синтеза виртуальной реальности и традиционного национального творчества с учебной платформой как профессионального образования, так и для дополнительного и самостоятельного. Автор анализирует преимущества виртуальной реальности в моделировании и визуализации оптических эффектов для создания интерактивной платформы. А также исследует влияние интерактивности и 3D визуализации на восприятие обучающимися традиционного костюма. В работе использовались методы опроса и исследования теоретических источников. Результаты исследования дают рекомендации по использованию виртуальная реальность в образовательных программах для обучения студентов дизайну, истории моды, и традиционным ремеслам. Интерактивные виртуальные модели русского народного костюма предоставляют студентам бесценный опыт, дополняя традиционные методы обучения.

Выводы: данное исследование демонстрирует огромный потенциал виртуальной реальности в расширении представлений у студентов-дизайнеров о традиционном мастерстве и создании новых возможностей для взаимодействия с культурным наследием. Оно открывает путь для дальнейших исследований и инноваций в сфере цифровой консервации, интерактивного обучения и творческого самовыражения.

В статье отмечается, что современное образование является сложным и многогранным процессом, который все время должен совершенствоваться. С целью совершенствования учебного процесса может проводиться педагогический эксперимент, который является исследовательским методом, позволяющим на основе проведенного эксперимента изучить эффективность новых форм и приемов проведения занятий со студентами. Педагогический эксперимент является прежде всего средством обеспечения научной организации учебного процесса, основным показателем чего является повышение эффективности обучения, оцениваемой по таким показателям, как повышение успеваемости и сокращение затрат труда и времени на обучение студентов. Предлагается следующая последовательность проведения педагогического эксперимента: определение цели эксперимента (сокращение учебного времени, повышение активности обучающихся на занятии, повышение прочности знаний…); какие зависимости и в какой области учебного процесса должны быть изучены; состав исследований по каждому предмету; структура и классификация эксперимента; сроки проведения эксперимента; состав экспериментальных и контрольных объектов и экспериментаторов. В результате педагогического эксперимента выявлено наличие определенных зависимостей между условиями обучения и его результатами, вскрыты типы и механизм этих зависимостей, а также установлены количественные показатели, характеризующие меру исследуемых зависимостей. Результаты эксперимента могут быть оценены только с качественной стороны или может быть проведен анализ статистических данных, собранных в ходе проведения экспериментального занятия. Педагогические эксперименты должны органически войти в учебную, учебно-методическую деятельность кафедр, a подготовка преподавателей к проведению экспериментальных исследований должна рассматриваться в качестве одной из задач повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

В статье обоснована актуальность выявления и применения такого популярного метода изучения иностранного языка, как проектный, изменившего ландшафт образования. Метод проектов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе делает возможным эффективно влиять на развитие компетенций студентов, формируя творческую и социальную активность, развивая способности, обеспечивающие целостность процесса обучения. Профессионально-ориентированный подход в проектной методике является одной из современных тенденций в сфере образования. Внедрение цифровых образовательных технологий позволяет более эффективно реализовывать на практике представление проектов, а также помогает раскрыть потенциал студентов. В статье также проведён анализ литературы по методу проектов: возникновение метода проектов, классификации проектов и современные тенденции.

Цель статьи - представить результаты, показывающие, что применение технологии проектов способствует развитию универсальных и исследовательских компетенций студентов в русле дисциплины «Иностранный язык» неязыковом вузе, и помогает формировать ключевые навыки XXI века, такие как критическое мышление, креативность, сотрудничество и коммуникация, что важно для подготовки квалифицированных специалистов в условиях современного мира. В статье в том числе даётся пояснение о разнице между традиционным методом обучения и методом проектов в образовательном процессе и роли преподавателя при этом. Практическая ценность статьи состоит в том, что авторами был разработан проект по теме «Is Green Economy Really Green?» с его последующим представлением и апробацией. В разделе «Результаты» даётся описание стадий реализации проекта и данные опросов студентов, участвовавших в проекте.