Научный архив: статьи

Рассматривается актуальность проблемы интенсификации процесса обучения студентов в вузах технического профиля. Сформулировано определение понятия «интенсивное обучение» в высшей школе. Описаны принципы, методы, формы, технологии интенсификации процесса обучения иностранному языку в техническом вузе. Предложена модель интенсификации данного процесса на основе андрагогического подхода.

Рассматривается актуальная проблема профессиональной адаптации студенческой молодежи. Рассмотрены понятие профессиональной адаптации, её этапы, модели и формы, предпринимается попытка на основе концептуального анализа создать теоретическую базу для дальнейшего эмпирического исследования профессиональной адаптации студенческой молодежи в современной России.

Настоящая статья направлена на представление эмпирических результатов формирования универсальных компетенций обучающихся в условиях аспирантуры медицинского университета. Материалы статьи отражают результаты этапов педагогического эксперимента, в частности констатирующего и контрольного, что определено необходимостью фиксации роста показателей (уровней) сформированности универсальных компетенций среди аспирантов. Работа по формированию рассматриваемых компетенций осуществлялась в период 2023-2024 гг. на базе Сеченовского университета среди аспирантов трех групп (контрольной, экспериментальной, экспериментальной 2), обучающихся в разные годы (с 2022 по 2024 гг.) на первом курсе высшей медицинской школы. На основании анализа и интерпретации результатов путем количественной и статистической их обработки была определена необходимость проведения целенаправленной работы по обеспечению совершенствования отраженного уровня сформированности универсальных компетенций среди аспирантов экспериментальных групп. Оценка итоговых результатов показала значительные качественные изменения в результатах экспериментальных групп, в то время как результаты контрольной группы изменились в незначительной степени. Достоверность данных была подтверждена статистическими расчетами, что дает автору основание говорить об установлении положительного результата формирования универсальных компетенций в рамках проведенного исследования.

В представленной статье проведено исследование таких аспектов современной образовательной системы, как доступность и инклюзивность, с учетом цифрового развития. Целями данной статьи являлись изучение влияния применения информационно-коммуникационных технологий на взаимодействие участников образовательного процесса и анализ их роли в повышении качества образования, с последующим выявлением возможных взаимосвязей между этими факторами. В статье рассмотрены современные технологии, которые позволяют сделать процесс обучения более гибким и персонализированным, что дает возможность обучающимся в будущем стать конкурентоспособными на рынке труда. Рассматриваемые в статье методы оценки качества образования на данный момент требуют их пересмотра и адаптации с учетом цифрового развития образовательного процесса. По мнению автора, одним из важнейших факторов, который способствует улучшению качества образования, особенно в эпоху развития цифровых технологий, является процесс взаимодействия между образовательными учреждениями и работодателями. Современный рынок труда хочет видеть выпускников колледжей и университетов, которые не только обладают хорошей теоретической базой, но и имеют практические навыки в использовании современных технологических инструментов и цифровых платформ. Только тесное сотрудничество между бизнесом и образовательными учреждениями позволит последним адаптировать образовательные программы таким образом, чтобы выпускники обладали не только необходимыми, но и актуальными знаниями на рынке труда. Все это, в свою очередь, предполагает применение практико-ориентированного подхода к обучению, который позволит обучающимся принимать решения в условиях решения реальных задач.

Цель работы определена необходимостью осуществления оценки и обобщения результатов исследования, посвященного формированию готовности научно-педагогических кадров высшей медицинской школы к преподавательской деятельности. Ценностным аспектом исследования выступили качественные изменения, произошедшие в экспериментальных группах вследствие включения в образовательный процесс элементов интегративной системы, спроектированной с учетом идеи интеграции (слияния) образовательных технологий модульного, проблемного и смешанного обучения. Верификация итоговых данных аспирантов с исходными позволила идентифицировать эффективность данного внедрения в подготовку научно-педагогических кадров в высшей медицинской школе. Настоящая статья является консеквенцией проведенного авторами в 2023-2024 гг. исследования среди аспирантов 1 курса обучения Сеченовского университета разных годов набора (контрольная группа - 2022; экспериментальная 1 - 2023; экспериментальная 2 - 2024). Результаты проведенного исследования, обработка и статистический анализ данных подтверждают эффективность формирования готовности научно-педагогических кадров высшей медицинской школы к осуществлению преподавательской деятельности средствами внедрения интегративной системы. Результаты исследования способны послужить фундаментом для претворения в образовательный процесс радикально новых инструментов, обеспечивающих достижение аспирантами качественных образовательных результатов, в том числе в сфере подготовки обучающихся к деятельности преподавателя.

Представлена характеристика электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Документационное обеспечение управленческой деятельности» для менеджеров физической культуры и спорта, рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Комплекс включает четыре раздела в каждом по три блока: теоретический блок, практический блок и оценочный блок.

Методы исследования: педагогический эксперимент, тестирование, опрос. В исследовании приняли участие 24 студента очной формы и 7 студентов заочной формы 2-го курса.

Рассмотрены модели управления рисками образовательных проектов. Исследование проводилось методами синтеза, анализа, моделирования, формализации и абстрагирования. Как показало исследование, модели управления рисками в образовании, в частности управления рисками образовательных проектов, существуют, при этом большинство из них методологически базируются на моделях, подходах, разработанных для экономикотехнологической областей деятельности. Результаты исследования позволили выделить две основные модели управления рисками - каскадную и спиральную, при этом, как показало исследование, большинство моделей управления рисками образовательных проектов основываются на каскадной модели. По результатам исследования, многие недостатки каскадной модели управления рисками образовательных проектов могут быть устранены при переоценке используемых моделей управления рисками. Проведен сравнительный анализ каскадной и спиральной моделей управления рисками образовательных проектов, выявлены их особенности применительно к разным образовательным проектам.

Рассматриваются основные подходы к обучению авиационному английскому языку в военном авиационном вузе. Акцентируется внимание на важности развития традиционных методик в обучении профессиональноориентированному иностранному языку в неязыковом вузе в сочетании с использованием инновационных образовательных технологий. Подчеркивается междисциплинарный характер преподавания дисциплины «Авиационный английский язык» в обязательной части профессионального цикла образовательной программы. Дается теоретическое и практическое обоснование методики преподавания дисциплины в рамках профессиональноориентированного подхода к обучению, базирующейся на системнодеятельностном, компетентностном, дифференцированном и личностно-ориентированном научно-методических подходах. Описывается коммуникативная направленность обучения авиационному английскому языку на всех этапах освоения учебного материала.

Рассматриваются актуальные вопросы использования системы электронного обучения Moodle. Проведен анализ цифровых компонентов, входящих в электронный курс обучения. На основе проведенного опроса обучающихся выявлены наиболее используемые при обучении ресурсы и формы их представления. Проведен анализ применения ресурсов электронных курсов обучения при освоении теоретического материала, выполнении практических и лабораторных работ. Освещен вопрос интеграции традиционных и электронных форм обучения при освоении электротехнических дисциплин. По результатам исследований предложена структура электронного курса в Moodle по электротехнике, сохраняющая все традиционные формы организации учебного процесса.

Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса предложенных педагогических условий. Для оценки эффективности проделанной работы по повышению уровня мотивации к учебно-профессиональной деятельности использована авторская система критериев и показателей.

Рассматриваются ценности цифрового поколения на примере студентов ИТА ЮФУ и их иерархия, включающих их терминальные и инструментальные виды, оказывающие воздействие на поступки студентов, определяющие их стиль деятельности и мышления.

Рассматриваются вопросы научного поиска и обоснования новых форм взаимодействия макро-субъектов образования, которые бы отвечали требованиям времени BANI-мира. В связи с этим обозначена цель исследования - научно обосновать «сетевой проектный офис» как одну из форм взаимодействия школы и аграрного вуза в рамках профориентации обучающихся. Для её достижения использовались общенаучные методы (анализ научно-педагогической литературы, обобщение, синтез), анализ опыта работы взаимодействия аграрных вузов и школ, педагогическое моделирование. По результатам исследований выявлены предпосылки для создания «сетевого проектного офиса», ключевыми из них являются: многообразие существующих форм взаимодействия; ориентация традиционных форм на решение узких организационно-педагогических задач; потребность макросубъектов в количественно-качественном расширении участников форм взаимодействия и развитии связей между ними. Разработана структурно-функциональная модель «сетевого проектного офиса» как формы взаимодействия школы и аграрного вуза, ключевыми элементами которой являются: соруководители «сетевого проектного офиса» - представители аграрного вуза и школы; обучающиеся (школьники и студенты); педагоги (учителя и преподаватели); заинтересованные в результатах образования субъекты (родители и представители сельхозпредприятий). Охарактеризована система связей, которая обеспечивает взаимодействие между элементами модели.