Научный архив: статьи

Введение. Статья представляет результаты исследования взаимосвязей между компонентами и параметрами психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению и рядом показателей их эмоционального благополучия. Корреляционный подход к психологической готовности к школе и эмоциональному благополучию детей отражает актуальную интегральную тенденцию в научном осмыслении детского развития и в практике сопровождения ребенка в образовательных учреждениях, позволяя увидеть разнообразные отношения между формальной оценкой школьной зрелости и глубинной стороной эмоционального развития в этом же возрасте. Материалы и методы. Эмпирические данные собирались в течение нескольких лет на базе типового детского сада. Общий объем выборки составил 330 старших дошкольников. Для диагностики психологической готовности старших дошкольников к школе были использованы психодиагностические методики Я. Йирасека, Г. Вицлака, Н. И. Гуткиной, А. Н. Бернштейна, М. Р. Гинзбурга, А. М. Щетининой, М. А. Никифоровой, Р. Р. Калининой, Л. В. Кирс, С. А. Банкова. Диагностика эмоционального благополучия старших дошкольников проводилась с помощью методик Н. Артюхиной, А. М. Щетининой, Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн. Результаты исследования. Доказано, что психологическая готовность к школе и эмоциональное благополучие старших дошкольников образуют многочисленные корреляционные связи, в которые вовлечены все компоненты готовности и все показатели благополучия. С точки зрения включенности в корреляционные отношения с компонентами и параметрами психологической готовности детей к школе показатели эмоционального благополучия можно ранжировать в порядке убывания так: «самооценка», «тревожность», «эмоциональная устойчивость», «эмоциональные состояния». Самооценка является самым глубинно-личностным коррелятом психологической готовности к школе, а эмоциональные состояния - самым изменчивым. Обсуждение и заключение. Самыми зависимыми от эмоционального благополучия оказываются показатель «самостоятельность» в составе личностного компонента психологической готовности к школе и показатель «коммуникативные способности» в составе социального компонента готовности. Стало возможным утверждать, что недостаточно психологически готовые к школе по параметрам низкой самостоятельности и не вполне развитых коммуникативных способностей старшие дошкольники обычно самые эмоционально неблагополучные: они высокотревожны, имеют низкую самооценку, эмоционально неустойчивы и часто переживают негативные эмоциональные состояния. Повышение их психологической готовности к школе должно строиться в первую очередь на преодолении эмоционального неблагополучия и лишь затем - на развивающей работе.

Представлены результаты экспериментального исследования, в котором психологическая готовность старших дошкольников к школе развивалась методом авторской сказки. Обоснованы компоненты, через которые анализировалась психологическая готовность к школе, раскрыты развивающие возможности метода авторской сказки, описаны организация и результаты эксперимента. Доказано, что влияние метода авторской сказки на компоненты психологической готовности к школе проявилось дифференцированно. Благодаря сюжетной канве и решению сказочных задач у старших дошкольников улучшилась способность к обобщению и пониманию причинно-следственных связей, повысился уровень словесно-логического мышления (интеллектуальный компонент); отождествление с героями сказок и анализ их поступков помогли детям сформировать позитивный образ себя как будущего ученика, развить мотивацию учения, а также самостоятельность (личностный компонент); проигрывание сказочных сюжетов в группе способствовало развитию коммуникативных способностей, психосоциальной зрелости, повышению сформированности социальных норм (социальный компонент).