Научный архив: статьи

Введение. Статья посвящена описанию результатов исследования, направленного на выявление особенностейпсихологическойготовностикшколеу старших дошкольников, имеющих разный уровень эмоционального благополучия. Эти особенности важны в контексте организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников: зачастую это сопровождение в детском саду при решении задачи повышения готовности дошкольников к школе строится лишь на преодолении недостаточности по отдельным параметрам готовности, а целостное видение благополучия ребёнка при этом упускается из виду. Представлены результаты сравнительного анализа данных интеллектуального, личностного и социального компонентов психологической готовности к школе. Материалы и методы. В созданную методом контрастных групп выборку вошли 100 старших дошкольников. Для диагностики психологической готовности старших дошкольников к школе были использованы следующиепсиходиагностические методики: стандартизированная беседа Я. Йирасека, методика «Заучивание четверостиший» Г. Вицлака, методика «Да и нет» Н. И. Гуткиной, методика «Последовательность событий» А. Н. Бернштейна, методика «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбурга, экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника» Н. И. Гуткиной, карта проявлений самостоятельности А. М. Щетининой, карта проявлений инициативности А. М. Щетининой, карта наблюдений за проявлениями коммуникативныхспособностей у дошкольников А. М. Щетининой, М. А. Никифоровой, методика «Сюжетные картинки» Р. Р. Калининой, шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребёнка (по результатам наблюдения) А. М. Щетининой, Л. В. Кирс, тестовая беседа С. А. Банкова. Для диагностики эмоциональногоблагополучия старших дошкольников были использованы: опросный лист Н. Артюхиной, А. М. Щетининой, тест на развитость самоконтроля А. М. Щетининой, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, методика «Лесенка» Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн. Результаты исследования. Обнаружено, что дошкольники с высоким уровнем эмоционального благополучия достоверно чаще имеют высокий уровень мотивации к учению, чаще имеют сформированную на высоком уровне внутреннюю позицию школьника, гораздо чащехарактеризуются самостоятельностью и инициативностью. В интеллектуальном компоненте зафиксированы достоверные различия по параметрам «произвольность внимания и регуляция деятельности» и «обобщение и способность устанавливать причинно-следственные связи, уровень речевого развития», а в социальном компоненте - различия по параметрам «коммуникативные способности» и «сформированность социальных норм поведения». Обсуждение и заключение. Выяснено, что 1) эмоционально благополучные и эмоционально неблагополучные старшие дошкольники различаются по всем трём компонентам психологической готовности к школьному обучению: у эмоционально благополучных детей психологическая готовность к школе существенно выше; 2) в меньшейстепениуэмоциональнонеблагополучныхстаршихдошкольниковсформирован личностный компонент психологической готовности к школе, особенно в части личностных качеств; 3) высокая произвольность внимания и регуляции деятельности и высокий уровень обобщения и способности устанавливать причинно-следственные связи, высокий уровень речевого развития очень редко встречаются у детей с низким уровнем эмоционального благополучия; 4) эмоционально неблагополучные дошкольники могут иметь достаточный уровень нравственного развития, но при этом их коммуникативные способности и сформированность социальных норм поведения существенно ниже, чем у эмоционально благополучных дошкольников. Это может быть связано с тем, что тревожность, низкая самооценка, трудности эмоциональной саморегуляции и частое переживание негативных эмоциональных состояний мешают таким детям полноценно общаться.

Введение. Статья представляет результаты исследования взаимосвязей между компонентами и параметрами психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению и рядом показателей их эмоционального благополучия. Корреляционный подход к психологической готовности к школе и эмоциональному благополучию детей отражает актуальную интегральную тенденцию в научном осмыслении детского развития и в практике сопровождения ребенка в образовательных учреждениях, позволяя увидеть разнообразные отношения между формальной оценкой школьной зрелости и глубинной стороной эмоционального развития в этом же возрасте. Материалы и методы. Эмпирические данные собирались в течение нескольких лет на базе типового детского сада. Общий объем выборки составил 330 старших дошкольников. Для диагностики психологической готовности старших дошкольников к школе были использованы психодиагностические методики Я. Йирасека, Г. Вицлака, Н. И. Гуткиной, А. Н. Бернштейна, М. Р. Гинзбурга, А. М. Щетининой, М. А. Никифоровой, Р. Р. Калининой, Л. В. Кирс, С. А. Банкова. Диагностика эмоционального благополучия старших дошкольников проводилась с помощью методик Н. Артюхиной, А. М. Щетининой, Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн. Результаты исследования. Доказано, что психологическая готовность к школе и эмоциональное благополучие старших дошкольников образуют многочисленные корреляционные связи, в которые вовлечены все компоненты готовности и все показатели благополучия. С точки зрения включенности в корреляционные отношения с компонентами и параметрами психологической готовности детей к школе показатели эмоционального благополучия можно ранжировать в порядке убывания так: «самооценка», «тревожность», «эмоциональная устойчивость», «эмоциональные состояния». Самооценка является самым глубинно-личностным коррелятом психологической готовности к школе, а эмоциональные состояния - самым изменчивым. Обсуждение и заключение. Самыми зависимыми от эмоционального благополучия оказываются показатель «самостоятельность» в составе личностного компонента психологической готовности к школе и показатель «коммуникативные способности» в составе социального компонента готовности. Стало возможным утверждать, что недостаточно психологически готовые к школе по параметрам низкой самостоятельности и не вполне развитых коммуникативных способностей старшие дошкольники обычно самые эмоционально неблагополучные: они высокотревожны, имеют низкую самооценку, эмоционально неустойчивы и часто переживают негативные эмоциональные состояния. Повышение их психологической готовности к школе должно строиться в первую очередь на преодолении эмоционального неблагополучия и лишь затем - на развивающей работе.

Представлены результаты экспериментального исследования, в котором психологическая готовность старших дошкольников к школе развивалась методом авторской сказки. Обоснованы компоненты, через которые анализировалась психологическая готовность к школе, раскрыты развивающие возможности метода авторской сказки, описаны организация и результаты эксперимента. Доказано, что влияние метода авторской сказки на компоненты психологической готовности к школе проявилось дифференцированно. Благодаря сюжетной канве и решению сказочных задач у старших дошкольников улучшилась способность к обобщению и пониманию причинно-следственных связей, повысился уровень словесно-логического мышления (интеллектуальный компонент); отождествление с героями сказок и анализ их поступков помогли детям сформировать позитивный образ себя как будущего ученика, развить мотивацию учения, а также самостоятельность (личностный компонент); проигрывание сказочных сюжетов в группе способствовало развитию коммуникативных способностей, психосоциальной зрелости, повышению сформированности социальных норм (социальный компонент).