Научный архив: статьи

В статье рассмотрены подходы к формированию качественного состава способностей предприятия (организации) к развитию, соответствующая восприимчивость к новым знаниям и готовность к преобразованиям в экономические результаты в рыночном секторе экономики через рассмотрение компетенций как нематериального стратегического актива. Компетенции рассмотрены как важный элемент стратегических ресурсов, отражающий совокупность коллективного знания, опыта и умений, что в сочетании с уникальными технологиями способствует созданию (поддержанию) конкурентных преимуществ и обеспечивает уникальное отличие в определенном рыночном сегменте. Выделены основные составляющие компетенции. Определены и охарактеризованы компетенции в составе стратегических активов, являющиеся неотъемлемым элементом при разработке стратегии развития организации. Представлены шесть уровней компетентностей предприятия как основа для изучения его профиля: профессиональная, функциональная, ролевая, стратегическая, ключевая. Рассмотрены виды компетенций по степени их значимости для развития предприятия - личные компетенции и компетенции организации.

Представлено теоретическое обоснование модели формирования правовой компетенции специалиста командного плавсостава на основе компетентностного подхода, особо актуального в условиях правовой подготовки курсантов морского вуза. Предложенная авторами компонентная структура модели формирования правовой компетенции специалиста командного плавсостава позволяет не только определить содержание правовых дисциплин, но и разработать критерии для оценки профессиональных и личных качеств курсанта, влияющих на его правовую компетенцию. В качестве основных критериев оценки выделены знание основных приемов и способов решения правовых задач; умение применять знания при выборе методов сбора, структурирования, анализа информации; владение приемами составления, оформления, контроля оценки правовых решений; способности самостоятельно применять знания для сбора, структурирования, анализа информации, работать в команде, проявлять настойчивость в решении правовых задач, оценивать эффективность принятого решения. Полученные данные о практической реализации разработанной модели позволяют поэтапно оценить процесс формирования правовой компетенции специалиста командного плавсостава в период обучения курсантов в морском вузе. Выявлено, что в результате внедрения в учебный процесс разработанного авторами алгоритма деятельности преподавателей наиболее значительные изменения произошли по показателям сформированности содержательно-процессуального компонента правовой компетенции специалиста командного плавсостава

Актуальность исследования определяется быстрыми трансформациями технологических и социальных условий в Республике Казахстан, что требует обновления подходов к обучению будущих библиотечных специалистов. В изменяющемся образовательном пространстве возникает необходимость в корректировке программ подготовки, ориентированных на развитие как личностных, так и профессиональных компетенций будущих библиотечных специалистов. Методологическая основа статьи включает сочетание системного анализа подготовки будущих библиотекарей с аналитическим исследованием по развитию их профессиональных компетенций, особенно информационно коммуникационных. В статье представлены результаты исследования, отражающие основные проблемы подготовки специалистов к работе в цифровой среде, а также пути совершенствования учебного процесса по формированию информационно коммуникационных умений, знаний и навыков у студентов будущих библиотекарей. Полученные данные представляют практическую значимость для вузов, готовящих библиотечных специалистов, и могут быть использованы при разработке современных образовательных программ и концепций.

В данной статье определена специфика содержания коммуникативно-рефлексивной компетенции будущих менеджеров, представлено ее наполнение и компонентный состав. Также отмечена роль коммуникативно-рефлексивной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров

В статье сущность цифровой компетентности педагога определена входящими в нее цифровыми компетенциями. Метод самодиагностики как основной, применяемый в образовательных организациях Вологодской области, позволил зафиксировать проблему сформированности цифровой компетентности у педагогов. Рассмотрены основные понятия, связанные с цифровой компетентностью педагога, представлена ее структура.

Представлены результаты научно-прикладного исследования психологических барьеров и трудностей, с которыми сталкиваются на этапе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении будущие переводчики, обучающиеся по направлению 45.03.02 «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение». Особое значение придается актуальности психологической готовности выпускников к профессиональной деятельности. На основе анализа полученных данных предложены проекты образовательных программ, направленные на развитие психологических компетенций студентов-лингвистов, представлены предложения по совершенствованию социально-психологической подготовки бакалавров. Результаты исследования показывают необходимость сотрудничества образовательной организации с профессиональным сообществом и самим обучающимся с целью учета потребностей и интересов всех участников образовательного процесса. На практике данное взаимодействие предусматривает расширение психологического блока основной профессиональной образовательной программы и получение студентами дополнительного образования, что способствует формированию необходимых компетенций, совершенствованию способов профессиональной деятельности, личностному росту будущих специалистов в области перевода. Внедрение предлагаемых изменений в образовательную программу является способом преодоления психологических барьеров в переводческой деятельности на этапе профессиональной подготовки в вузе, в результате чего выпускники осознают необходимость в саморазвитии и профессиональной самореализации, мотивированно преодолевают психологические трудности, обретают уверенность в своих возможностях. Востребованность таких специалистов на рынке труда повышается.

Система высшего профессионального образования, стремясь обеспечить высокое качество подготовки студентов, с каждым годом совершенствует процедуру оценивания, внедряя обновленные механизмы оценки результатов учебной деятельности студентов, соответствующие современным требованиям. В статье проведен подробный теоретический анализ реализуемых в высшем профессионально-педагогическом образовании методов оценки результатов учебной деятельности студентов. Особое внимание уделено демонстрационному экзамену (демоэкзамену), который сегодня является одним из новых форматов в процедуре оценивания в высшем профессиональном образовании. В статье представлен анализ авторского опыта подготовки, организации и проведения демонстрационного экзамена в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова в 2024 году. Раскрываются особенности организации и проведения процедуры профессионального (демонстрационного) экзамена у студентов, обучающихся по педагогической специальности. В результате проведенного анализа авторы делают вывод о значительных преимуществах демоэкзамена в оценке сформированности компетенций, предусмотренных ФГОС, и готовности студентов к профессиональной деятельности.

Статья посвящена проблематике развития политики инклюзии в системе образования. Инклюзивное высшее образование нацелено на обеспечение реализации права на образование широкого спектра уязвимых групп населения. Инклюзия в высшем образовании представляет собой совокупность практик, процессов и политики, которые поддерживают право студентов на доступ к высшему образованию. К числу таких практик относятся учебные программы, стратегии преподавания различных дисциплин и учебные материалы, которые могут препятствовать или способствовать успеваемости студентов в процессе получения высшего образования. В статье представлен комплекс рекомендаций по развитию политики инклюзии в отечественной системе высшего образования. Выделены три ключевых направления работы по развитию инклюзивного высшего образования в РФ.

Проанализированы процессуальные полномочия органа дознания в системе МВД России в стадии возбуждения уголовного дела. Автор рассматривает вопрос, какие субъекты могут быть отнесены к органу дознания в системе МВД России, и приходит выводу о том, что, помимо дознавателя, возбудить уголовное дело вправе участковые уполномоченные полиции, оперативные сотрудники и другие сотрудники ОВД. Особое внимание уделено проблемам определения пределов компетенции органа дознания при отказе в возбуждении дела

В статье отражены правовые проблемы реализации отдельных полномочий органов местного самоуправления, не отнесенных к вопросам местного значения, на примере определения мест для отбывания осужденным исправительных работ. Автором выявлено несоответствие данного полномочия текущей компетенции органов местного самоуправления и отсутствие правового инструментария, позволяющего его эффективно реализовать. Проведен анализ причин и условий возникновения данного полномочия. Предложенным примером проиллюстрированы недостатки в правотворческой деятельности, протекающей в условиях реформирования компетенции органов публичной власти. При помощи метода сравнительно-правового анализа, а также историко-политического вида толкования права отражена динамика изменений компетенции органов публичной власти. Автор кратко анализирует правовое явление, схожее с ультраактивностью, но относящееся не к норме, утратившей силу и применяющейся, а к производной от таковой действующей норме, реализация которой осложнена.

Статья посвящена исследованию ряда проблем, связанных с институционализацией компетенции представительных органов муниципальных образований в юридической науке и законодательной деятельности. Автор доказывает, что разграничение компетенции должно быть связано со степенью легитимности если не прямой причинно-следственной зависимостью, то, во всяком случае, на основе принципа корреляции. Иное представляло бы неосновательное отступление от конституционных принципов народовластия, народного суверенитета и верховенства народной воли. Конституционный институт компетенции - инструментарий, который позволяет продуктивно разграничить законное и целесообразное, требуемое правом и лишь желательное с общественно-политической точки зрения. При этом необходимы балансирующие механизмы и сдерживающие юридические институты, которые не позволяли бы представительным органам муниципальных образований, ввиду широты их компетенции, злоупотреблять публичной властью, пользоваться ею вопреки народной воле, использовать ее вне конституционного предназначения.

Статья посвящена проблематике интеграции цифровых технологий в управление образовательной деятельностью высших учебных заведений. В условиях формирования инновационной экономики и развития Индустрии 4.0 происходит цифровая трансформация системы высшего образования и формирование новой модели системы образования «Университет 4.0». В рамках новой модели предполагается активное использование цифровых технологий в процессе обучения и формирование в образовательных организациях современной образовательной среды. Целесообразно формирование в вузах цифровой экосистемы, включающей различные элементы - от цифровой библиотеки до цифрового диплома в системе блокчейн. В статье представлен комплекс ключевых рекомендаций по развитию цифровой трансформации системы высшего образования в условиях инновационной экономики.