Научный архив: статьи

В статье приведено поле мнений отечественных и зарубежных учёных по вопросу содержания определения «критическое мышление» и их взгляд на компоненты критического мышления как свойства личности. Стремительная информатизация общества последних десятилетий ускорила в несколько раз поток создаваемой и потребляемой информации, существенная часть которой является ложной как по причине неизвестности истинных фактов, так и умышленного ее искажения. Это приводит к существенным последствиям в жизни общества, ухудшению качества принятия решений и функционирования общества в целом. Всё более актуальной становится проблема развития критического мышления человека. Дифференциация уже существующих определений содержания критического мышления зависит от типа, критериев, объема мышления. Компоненты варьируются в зависимости от критериев, на которых сконцентрировано критическое мышление. В статье по вопросу содержания понятия критическое мышление использовались общетеоретические методы, а именно анализ, синтез, обобщение результатов научных исследований и другие. Критическое мышление, которое рассматривается автором через анализ поля мнений зарубежных и отечественных учёных в области психологии (А. С. Байрамов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, Б. М. Теплов, И. И. Кожуховская, П. Ф. Чамата, М. А. Холодная, Ж. Пиаже, Д. Клустер, Д. Халперн, К. Хорни, Р. Чалдини, T. Dembо, F. Hоppe, J. Parsоns, А. Sears и др.), педагогики, философии (Г. В. Сорина, В. Н. Брюшинкин, О. Е. Баксанский, У. В. Болотова, Л. А. Калинников, Е. Н. Кучер, Э. В. Ильенков, Л. В. Хохлова), а так же социологии (J. Parsоns). Автор приводит определение критического мышления, а также его структурные элементы, которые различны ввиду разных подходов к сущности этого типа мышления.

Рассматривается научная задача экономического управления развитием сквозных цифровых технологий по критерию энтропии. Развитие сквозных цифровых технологий предлагается осуществлять в межкорпоративной среде оборонно - промышленного комплекса России, субъекты которого сегодня создают технологические инновации в порядке меры антикризисного реагирования на внешнее санкционное давление, введенное коллективным Западом. Траекторную динамику изменения энтропии в процессе экономического управления предложено формировать на основе определения антиградиента, т. е. направления, соответствующего наибольшему снижению энтропии на каждом шаге развития сквозных цифровых технологий.

Рассматривается задача синтеза математического описания динамики энтропии в приложении к экономическим процессам развития в России стека сквозных цифровых технологий в суверенном исполнении. Раскрывается военно - экономическое содержание категории «энтропия» применительно к стеку сквозных цифровых технологий и к исследованию экономических процессов его развития, связанных с преобразованием пространства научных идей в пространство технологических решений. Научно обосновывается подход к рациональной организации и описанию экономических процессов развития стека сквозных цифровых технологий математической моделью с убывающей во времени динамикой его энтропии, релевантно отражающей особенности движения стека технологий по вероятным траекториям своего развития. Результатом исследования является импликация общенаучной категории «энтропия» в теорию военной экономики в аспектах развития сквозных цифровых технологий.

Рассматривается задача теоретического определения базовых свойств энтропии сквозных цифровых технологий и методологические аспекты ее решения. Определены свойства энтропии, релевантные экономическим процессам развития отдельных цифровых технологий и стека технологий в целом. Предложены в аналитическом виде доказательства исследуемых свойств энтропии и сформулированы следствия, важные для развития теории военной экономики и организации управления экономическими процессами развития сквозных цифровых технологий в межкорпоративной среде оборонно - промышленного комплекса России. Показано, что развитие сквозных цифровых технологий является направленным и необратимым экономическим процессом, характеристики результативности которого могут быть количественно выражены через энтропию. Оценку энтропии предложено осуществлять на основе доступного эмпирическому анализу разнообразия состояний сквозных цифровых технологий и с использованием шкалы уровней их технологической готовности.

В настоящее время образовательное сообщество и государство решают задачу создания новой национально ориентированной системы инженерного образования. Президент Российской Федерации Владимир Путин отметил: «Мы должны опираться на фундаментальные основы нашей системы образования, но смотреть вперёд, двигаться вперёд, брать самое лучшее, что есть в мире. И создавать своё». В статье авторы попытались дать ответ на вопрос: «Что легло в основу успеха и престижа и составляет фундаментальные основы отечественной системы инженерного образования?». Главным предметом анализа в статье стали нормативные правовые акты Российской Империи и СССР. Авторы относят к фундаментальным основам инженерного образования только те составляющие, которые прошли проверку временем, постреволюционными экспериментами в период смены исторических эпох. Отдельное внимание уделяется анализу негативного опыта постреволюционных экспериментов первой трети XX века. Отмечается, что советская система, пройдя через череду постреволюционных экспериментов 20-х гг. XX века, сохранила и развила самобытные, уникальные особенности системы народного просвещения Российской Империи. Эти особенности, составляющие основу успеха отечественной системы образования, авторы представили в виде 9 тезисов. Тезисы были одобрены на заседании Координационного совета Министерства науки и высшего образования России по области образования «Инженерное дело, технологии и технические науки» в рамках круглого стола Комитета по науке и высшему образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации на тему «Совершенствование качества и повышение престижа инженерного образования в Российской Федерации» 17 июня 2024 г.

Рассмотрены формирование и начальный этап развития Политехнического общества при Императорском Московском техническом училище во второй половине XIX в. Научная новизна работы состоит в постановке проблемы о роли и влиянии Политехнического общества как профессионального объединения технической интеллигенции на развитие отечественных наук, инженерного образования и промышленности в России. Последовательно выявлены предпосылки и исторические условия создания Политехнического общества. Проведена связь между Великими реформами 1860–1870-х годов и процессом становления профессиональных сообществ в Российской империи. Выявлены ключевые исторические лица, принимавшие участие в разработке принципов и стратегии организации. Особое внимание уделено анализу организационной структуры общества, его уставных документов и системы управления. Исследованы три категории членства (почетные члены, действительные члены и члены-сотрудники), механизмы управления и принятия решений, финансовые аспекты деятельности. Рассмотрен вопрос о международных связях Политехнического общества, и показана его значимость как профессионального объединения технической интеллигенции, сыгравшей существенную роль в интеграции российской инженерной элиты в европейское пространство. Исследование опирается на широкий круг документов, что позволяет представить всестороннюю картину становления Общества и отразить существенные факты. Результаты исследования вписываются в общий контекст исследования истории профессиональных объединений и общественных организаций в России. Сделан вывод о значимости Политехнического общества как профессионального объединения технической интеллигенции, сумевшей посредством данной площадки реализовать свою социальную миссию.

Статья посвящена исследованию роли коллективной ответственности в достижении устойчивого развития на различных уровнях - от локальных сообществ до глобальных инициатив. Авторы рассматривают, как совместные усилия государств, международных организаций, бизнеса и гражданского общества могут способствовать решению современных социальных, экологических и экономических проблем. Особое внимание уделяется вопросам распределения обязанностей, ресурсов и вызовам, возникающим в условиях глобализации. Статья предлагает практические рекомендации для укрепления коллективной ответственности и повышения эффективности взаимодействия между различными акторами.

Данная статья посвящена уточнению определения сущности и содержания развития цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе вуза. Представлены понятие «цифровая компетентность» и ее структурные компоненты в условиях цифровой трансформации образования, в результате чего сформулирован теоретический базис исследования. Актуальность исследования обусловлена, в первую очередь, значимостью обогащения содержания образовательного процесса при освоении учебной дисциплины «Основы инженерной деятельности» как базовый результат профессиональной подготовки обучающихся, а также отсутствием диагностических инструментариев для определения уровня сформированности цифровой компетентности обучающихся с учетом региональной специфики Республики Саха (Якутия). Цель статьи - обобщение результатов формирующего этапа эксперимента по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе с учетом специфики региона Республика Саха (Якутия). Исследование опирается на такие принципы, как системность, технологичность, последовательность, а также на мотивационный и информационный подходы. Автором разработан и экспериментально проверен модуль по освоению специальной дисциплины «Основы инженерной деятельности с учетом специфики Республики Саха (Якутия)», который предназначен для самостоятельной работы студентов. Методами исследования послужили теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, педагогический анализ качественных и количественных показателей, обработка данных с применением математической статистики. В статье проводится анализ результатов по развитию цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе.

В статье обсуждаются подходы к формированию рефлексии у студентов педагогических специальностей. Статья содержит методологическое обоснование двух подходов к рассмотрению рефлексии.

Согласно первому подходу, рефлексия возникает и проявляется в человеческой деятельности. Ее функция заключается в понятийном опосредствовании ориентировки человека в смыслах и задачах производимых им преобразований. Такое понимание сложилось в научной школе А. Н. Леонтьева. На основании идеи понятийного опосредствования деятельности построена теория и практика развивающего обучения - система Эльконина - Давыдова. Эта система нацелена на формирование у школьников содержательно-рефлексивного мышления.

Второй подход сложился в методологической школе Г. П. Щедровицкого. В этом подходе рефлексия рассматривается в связи с позицией, которую занимает человек в сообществе. Ю. В. Громыко, представитель этого направления, ввел понятие идентификационной общности. Это то социальное окружение, в котором формируется идентичность и, соответственно, рефлексия своей роли и назначения.

В соответствии с сопоставлением этих подходов рассмотрен ряд методик формирования рефлексии у бакалавров педагогических вузов. Первая группа методик предполагает формирование рефлексии «вообще», вне предметного содержания учебных курсов. Для этого разрабатываются специальные занятия и упражнения, актуализирующие рефлексию студентов. Вторая группа методик направлена на актуализацию рефлексии в контексте изучаемого теоретического содержания. Рефлексия проявляется в использовании теоретических понятий для сопоставления различных подходов к пониманию обучения и развития. К этой группе относится методика анализа проблемных ситуаций и их разрешений при работе с видео-кейсами. Третья группа методик объединяет методики, в которых рефлексия формируется в контексте становления профессиональной идентичности.

В статье обсуждается проблема присвоения студентами педагогических специальностей научных понятий и терминов в качестве ориентиров в педагогической реальности. В соответствии с системно-деятельностным подходом в проектировании образования, приобретаемые будущими учителями знания должны становиться средствами построения образовательной деятельности, для этого они должны быть включены в ориентировку действий, а в перспективе - стать ориентирами профессионального мировоззрения. Актуальность оснащения студентов знаниями-ориентирами определяется тем, что если научные ориентиры не станут опорами их профессиональных действий, эту функцию начнут выполнять обыденные представления, что неизбежно скажется на качестве образования их будущих учеников.

Цель работы состояла в разработке и апробации диагностического средства, направленного на выявление соотношения в сознании студентов педагогического вуза научных и обыденных значений терминов и понятий, относящихся к контексту обучения и развития школьников. В качестве методики использовалась анкета, построенная по типу свободного ассоциативного теста. Контингент слов-стимулов был сочетанием слов обыденного языка, относящихся к школьному обучению и слов, относящихся к научной психолого-педагогической терминологии. Предлагалось за короткое время вписать в бланк анкеты возникшие ассоциации. В исследовании приняли участие 62 студента третьего курса бакалавриата специальности «Психолого-педагогическое образование». В ответах студентов обнаружилось смешение научных и обыденных представлений об обучении и развитии при преобладании обыденных. Есть основания предполагать, что научная терминология не закрепилась в лексике студентов настолько, чтобы актуализироваться в качестве свободных ассоциаций в контексте педагогической реальности. Научный аппарат педагогической и возрастной психологии растворен в континууме обыденных представлений об обучении и развитии школьников.

Публикация посвящена рассмотрению социально-психологической регуляции обучающихся в образовательной среде военного вуза, описанию влияния её на процесс самоорганизации усвоения военно-профессиональных знаний обучающимися. Рассмотрена многозначность термина «понимание» в педагогике, психологии, других науках с позиции герменевтики. Описано содержание военно-педагогического образования в профессионально-предметном аспекте освоения военно-профессиональных компетенций; в логико-семиотическом, определяющем связи и отношения между дидактическими единицами как внутри отдельной дисциплины, так и среди разных предметных областей; в коммуникационном аспекте. Содержательно раскрыты: отличительные черты освоения и понимания военно-профессиональной деятельности при формировании соответствующих компетенций; разновидности социально-психологической регуляции обучающихся в образовательной среде, способствующей самоорганизации понимания военно-профессиональных знаний. Констатирована разновидность социально-психологической регуляции обучающихся в образовательной среде, способствующей самоорганизации понимания военно-профессиональных знаний. Описана интерпретация педагогического понимания содержания военно-педагогического образования с позиций: профессионально-предметной; логико-семиотической; коммуникационной. Раскрыты социально-психологический вид регуляции; социальная инженерия; социальное прогнозирование.

В данной статье рассматривается проблема развития критического мышления у преподавателей военных вузов. Автором проводится анализ научных походов ученых к данной проблеме. В частности, приведены научные подходы к термину «критическое мышление», который не имеет единого определения, однако активно обсуждается в научной и образовательной сфере с начала XX века. Множество современных определений, предложенных такими исследователями, как Джон Дьюи, Барри Бейер и Роберт Эннис, подчеркивают основные характеристики критического мышления, включая его целеустремленность, автономность и способность к объективному анализу. Также выделяется отличие критического мышления от здравого смысла, который представляет собой общие взгляды большинства. Упоминается о важности развитого критического мышления у педагогов для формирования этого навыка у курсантов. Приведён также пример когнитивного искажения, иллюстрирующий сложности принятия решений в условиях ограниченной информации. В статье предлагаются пути формирования критического мышления у преподавателей военных вузов на основе решения ситуационных логических задач.