Научный архив: статьи

В статье рассмотрен проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования нового поколения и разработаны предложения его реализации для образовательных программ пожарно-технического профиля. Проанализированы основные недостатки ФГОС 3++, предусмотрена возможность реализации «системы 2+». Для формирования представления значимости концепции об укрупнении и адаптивности направлений подготовки (специальностей) инженерного образования разобрана трехуровневая модель обучения. Представлена структурная модель реализации индивидуальных траекторий при формировании основной образовательной программы высшего образования пожарно-технического профиля. Авторами предложены примеры моделей реализации образовательных программ высшего образования по двум специализациям «Техносферная безопасность» и «Пожарная безопасность», а также для четырехлетнего и пятилетнего обучения. Несмотря на то, что ФГОС ВО нового поколения еще не принят, работу по его реализации следует начинать в переходном 2025 году. Рекомендуется первоначально провести работу по укрупнению ряда естественно-научных и гуманитарных дисциплин, формирующих ядро высшего образования, а затем профилирующих дисциплин по укрупненной группе. Следующим этапом следует разделение потока обучающихся по двум специализациям. Работу, связанную с освоением компетенций, стоит отложить до вступления нового образовательного стандарта.

В исследовании рассмотрены основные организационно-педагогические условия, создаваемые в организациях для эффективного обучения сотрудников. Актуальность темы обусловлена стремительным развитием новых методов корпоративного обучения сотрудников компаний и быстро меняющимися условиями работы. Основными задачами исследования являются анализ корпоративного обучения и стратегий развития как основных методов развития человеческого капитала компании, изучение организационно-педагогических условий как педагогической основы организации корпоративного обучения в компании. Перечислены основные методики формирования, развития и совершенствования компетенций сотрудников в компаниях, а также ключевые условия для эффективного обучения специалистов и повышения их человеческого капитала. Рассмотрена взаимосвязь корпоративного обучения и развития человеческого капитала компаниями-лидерами рынков присутствия. Проанализированы наиболее эффективные методы и условия корпоративного обучения сотрудников. Выявлены проблемы и ограничения применяемых методов и описаны тенденции дальнейшего развития и внедрения корпоративного обучения компаниями. Обозначены основные виды человеческого капитала и способы его развития.

Цифровая трансформация библиотечной сферы и постепенное внедрение технологий искусственного интеллекта в практику работы библиотечных специалистов актуализировали проблему эффективного взаимодействия с нейросетями и формирования качественных промптов. В статье представлена авторская модель коммуникации с искусственным интеллектом, основанная на принципах доброжелательности, рациональности, уточнения и гносеологичности (ДРУГ) и разработанная как методологический подход к промптинжинирингу в библиотечной деятельности. Цель исследования - описание данной модели и демонстрация её практического применения и эффективности. Методология исследования включала разработку модели, создание серии промптов различной «силы» на основе её принципов и тестирование с использованием шести моделей нейросетей для решения задачи анализа библиографических данных. Результаты тестирования показали прямую зависимость качества ответов нейросетей от уровня проработки промпта в соответствии с моделью ДРУГ. Практическая значимость исследования заключается в предложении методологической основы для повышения эффективности и качества взаимодействия библиотечных специалистов с искусственным интеллектом, а также в возможности использования модели для разработки практических рекомендаций и образовательных программ по промпт-инжинирингу в библиотечной сфере.

В статье представлен и обобщён практический опыт Научной библиотеки Белорусского национального технического университета (БНТУ) по созданию полноценной цифровой коллекции в институциональном репозитории с использованием генеративного искусственного интеллекта. Актуальность работы обусловлена необходимостью освоения библиотеками новых технологий для расширения спектра своих услуг и создания уникального цифрового контента. В статье подробно описана и проанализирована апробированная методика создания цифровой иллюстрированной коллекции «105 - ∞», реализованная в репозитории БНТУ. Представленная методология охватывает все этапы проекта: от разработки концепции и выбора ИИ-инструментов (ChatGPT, DALL-E 3) до генерации текстового и визуального контента, формирования документов и их размещения в репозитории. Особое внимание уделено практическим аспектам промпт-инжиниринга, работы с метаданными, а также вопросам этики и авторского права в контексте размещения сгенерированных ИИ материалов. Результатом работы стала не только сама коллекция, но и готовая к масштабированию методика, демонстрирующая ключевые преимущества (автоматизация, создание инновационного контента) и ограничения (необходимость верификации, соблюдение этических норм) применения ИИ. Практическая значимость работы заключается в представлении конкретного, завершенного кейса, который может быть использован другими библиотеками для внедрения в практику работы репозиториев.

В статье рассматривается вопрос развития профессиональной компетентности педагога. Разнообразие по содержание, формам и продолжительности работы с педагогами помогает руководителям образовательных организаций, заинтересованным в развитии своих сотрудников, успешно дополнять традиционную систему повышения квалификации работой по предотвращению у них «эмоционального выгорания» и развитию социально-психологической компетентности.

В работе приведен анализ понятий «компетенция», «компетентность», «цифровая компетентность», их разграничение. Произведено сравнение подходов отечественных и зарубежных исследователей к определению ряда этих терминов. Осуществлен обзор основных подходов к классификации компетенций применительно к деятельности сотрудников органов внутренних дел. Предложена точка зрения автора на толкование термина «цифровая компетентность». Дана характеристика требований к формированию компетенций юристов, отраженных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования третьего поколения (ФГОС) по программам специалитета, бакалавриата и магистратуры. Сформулированы предложения по внесению дополнений в учебные дисциплины с учетом необходимости развития у юристов цифровой компетентности. Отмечена значимость повышения уровня цифровой компетентности сотрудников органов внутренних дел в контексте профессионального образования, в том числе в системе непрерывного образования.

В статье исследована стратегическая роль корпоративного университета (КУ) как ключевого инструмента развития человеческого капитала в российских ИТ-компаниях. Актуальность обусловлена острым структурным дефицитом квалифицированных кадров, экстремально высокой скоростью устаревания знаний и сохраняющимся разрывом между академической подготовкой выпускников и практическими потребностями бизнеса. Результаты работы раскрывают эволюцию КУ от учебного центра к стратегическому партнеру бизнеса, ответственного за капитализацию знаний. Автор выделяет и анализирует специфические модели КУ в ИТ-сфере (стратегически интегрированная, образовательный холдинг, гибкая платформа) и их инструменты, базирующиеся на принципах андрагогики. В качестве репрезентативного примера операционной эффективности рассматривается практика ГК «КОРУС Консалтинг», где небольшой командой поддерживается портфель из более чем 600 программ, демонстрируя, что создание стратегически значимого КУ возможно и в компаниях среднего масштаба. Систематизированы ключевые барьеры интеграции корпоративного образования и предложены пути их преодоления через построение синергетических образовательных экосистем с вузами. Сделан вывод, что эффективный КУ является не центром затрат, а стратегическим активом, формирующим уникальные компетенции, корпоративную культуру и конкурентные преимущества компании.

В статье исследуется роль профессиональной коммуникации в деятельности сотрудников правоохранительных органов в рамках уголовно-правовых отношений. Анализируются правовые основы взаимодействия правоохранителей с гражданами при разрешении конфликтов, возникающих в процессе уголовного преследования. Рассматриваются механизмы предотвращения конфликтов путем совершенствования коммуникативных навыков сотрудников полиции, следователей и прокуроров. Особое внимание уделено влиянию эффективной коммуникации на качество уголовно-правового процесса, снижение социальной напряженности и обеспечение законности. Предложены рекомендации по внедрению программ обучения коммуникативным компетенциям в правоохранительную практику.

В данной статье автор рассматривает одну из наиболее актуальных проблем современного высшего образования в России, заключающуюся в подготовке компетентного специалиста высшего профессионального образования, отвечающего потребностям современного рынка труда и обладающего такими качествами, как ответственность, способность к эффективной работе по специальности, готовность к постоянному профессиональному росту, а также удовлетворение своих потребностей как личности в получении соответствующего образования. Для подготовки специалистов соответствующего уровня, перед высшими учебными заведениями стоит задача перехода от квалификационной модели специалиста к компетентностной. Для исследования компетентностной модели специалиста автор статьи анализирует разницу между такими понятиями, как «компетенции» и «компетентность», а также подчеркивает важность формирования модели организации образовательного процесса и необходимость управления процессом усвоения знаний студентами, прибегая к современным формам контроля.

Введение. Модернизация педагогического образования предполагает поиск новых решений для повышения качества подготовки будущих педагогов и оценки качества их профессиональной подготовки. Для решения данной задачи создаются центры независимой оценки формирования компетенций будущих педагогов, где обучающиеся - будущие учителя - проходят тестирование для установления уровня оценки формирования компетенций будущих педагогов. Независимая оценка связана с внешней оценкой, целью которой является выявление пробелов в подготовке будущих учителей и корректировка процесса подготовки в ООВО.

Цель. Представление актуализации ООП на основе независимой оценки формирования компетенций будущих педагогов.

Материалы и методы. Исследование построено на теоретических и эмпирических методах исследования. В статье рассмотрены основные понятия для исследуемой области. Реализуется комплексный подход, объединяющий системный, деятельностный, компетентностный, критериальный и уровневый подходы.

Результаты и обсуждение. Представлена актуализация ООП на основе независимой оценки формирования компетенций будущих педагогов путём разработки педагогической модели независимой оценки компетенций будущих педагогов, которая должна решить проблему подготовки учителей (повысит уровень профессиональных компетенций). Структурными компонентами модели независимой оценки компетенций будущих педагогов являются: гуманитаристика, общепедагогическая подготовка, предметная подготовка, методическая подготовка. При этом оцениваются компетенции профессиональные, коммуникативные (учитель - ученик, учитель - родители) и надпредметные.

Заключение. Апробация данной модели начата в 2024 / 2025 учебном году, первые результаты апробации будут представлены в 2027 г.

В статье рассматриваются результаты обучения студентов высшего учебного заведения (вуз) направления «бизнес-информатика» дисциплине «Корпоративные информационные системы», проведенного с участием сотрудников предприятия-партнера. Совместная деятельность вузов и предприятий-партнеров, направленная на совершенствование получаемых студентами компетенций, является в настоящее время одним из приоритетных направлений обучения в вузе. В ходе исследования изучены материалы, посвященные теме мотивации обучаемых и способах ее повышения, научные работы о способах привлечения работодателей к образовательному процессу в вузах, о развитии самостоятельности студентов на практических занятиях. Обучение проходило на основе разработанной совместно преподавателями вуза и компании-партнера программы, адаптированной к уровню подготовки студентов.

Практические занятия проводились с использованием комплексной задачи из реального опыта компании, разделенной на модули для порционного осваивания теории и практических навыков согласно принципам микрообучения.

Результаты проанализированы на основе анкеты обратной связи в электронной образовательной среде (ЭОС) вуза LMS MOODLE и оценок за выполненные задания. Занятия, проведенные на основе принципов связи теории с практикой, микрообучения, проблемного подхода, показали положительное влияние участия сотрудников компании-партнера в образовательном процессе на мотивацию студентов, их продуктивность и развитие самостоятельности. Возможность привлечения представителей компаний к учебному процессу позволяет сотрудникам вуза прийти к пониманию требований предприятий к уровню развития профессиональных и общих компетенций выпускников, а компаниям - находить будущих работников.

Статья посвящена описанию результатов исследования проблемы формирования компетенций наставника у будущих педагогов в процессе проектной деятельности, выполненного на базе ФГБУ «Магнитогорский государственный технический университет имени Н. Г. Носова».

Результаты теоретического и эмпирического исследования обозначенной проблемы, подчеркивают ее актуальность в контексте возрастающих требований к будущим педагогам со стороны работодателей. В статье обоснован выбор компетенций наставника проектной деятельности будущего педагога: организационно-управленческие компетенции, методические компетенции, коммуникативные и личностные компетенции, компетенции в области оценивания. Описаны критерии, показатели и приведены результаты оценивания уровня сформированности компетенций наставника проектной деятельности. Выбор диагностических инструментов исследования опирается на изучение эффективных практик и методик оценивания результатов эксперимента. Сделан акцент на изучение уровня заинтересованности будущих педагогов в осуществлении наставничества в проектной деятельности, определение уровня теоретических знаний и практических умений и навыков. Выбор стратегической линия проведения эксперимента — введение полного комплекса организационно-педагогических условий в 4-х группах в зависимости от временного воздействия определяет его эффективность (продолжительность, глубину и степень влияния) на формирование компетенций наставника у будущего педагога в процессе проектной деятельности.

Практическая значимость предложенных инструментов состоит в том, что они могут быть использованы в процессе обучения будущих педагогов по любым направлениям подготовки в связи с возрастающим интересом педагогической общественности как к наставничеству, так и к проектной деятельности обучающихся.