Научный архив: статьи

Актуальность. Студенческая молодежь является уязвимой в плане сохранения здоровья во время обучения в вузе. В современных программах сильно сокращено количество часов, отведенных на физическое воспитание. Данные медицинских осмотров, проводимых ежегодно в студенческих поликлиниках свидетельствуют о большом количестве молодых людей с заболеваниями различной степени тяжести. Нарушения зрения и наличие железодефицитной анемии диагностируется у большинства студентов медицинского вуза и в скором времени угрожает стать нормой.

Цель исследования. Чтобы выяснить насколько ответственно студенты относятся к своему здоровью, автор поставил перед собой цель проанализировать самооценку здоровья обучающихся 1, 2 и 3 курсов программ «Медицина» и «Общая медицина».

Методы и организация исследования. Для проведения исследования были выбраны вопросы, отвечающие цели исследования и составлена анкета из 16 вопросов с несколькими вариантами ответов. На два вопроса можно было дать несколько ответов. Используя интернет-ресурс GOOGLE, приложение анкеты, были проанкетированы обучающихся первого, второго и третьего года обучения в Западно-Казахстанском медицинском университете им. М. Оспанова.

Результаты исследования. Выявлено, что к третьему курсу появляется пренебрежение к собственному здоровью, выражаемое в несоблюдении режима питания, нерегулярных занятиях физической активностью. Треть студентов совсем не следят за своим здоровьем. Большинство второкурсников имеют проблемы со сном, стабильно отмечают у себя бессонницу. Тревогу вызывает количество студентов, испытывающих постоянные нервные нагрузки и стресс, а также имеющих привычку нерационально питаться. Этот показатель повышается от курса к курсу.

Выводы. Необходимо обеспечить обучающимся доступ к нормальному и своевременному питанию, а на это в расписании занятий выделено мало времени, кроме того единственная столовая не справляется с таким количеством обучающихся. Что касается режима сна и отдыха, то здесь необходимо проводить профилактику на всех курсах обучения.

Цель. В условиях современной действительности проблема возникновения и проявления тревожности у детей дошкольного возраста, как относительно устойчивого эмоционального состояния, становится все более актуальной. В период проведения специальной военной операции ряд приграничных регионов страны живет в условиях объявленного режима контртеррористической операции и чрезвычайной ситуации. Обстановка в приграничных регионах отличается напряженностью и нестабильностью, что обусловливает рост ситуаций и факторов, способствующих появлению и усилению тревожных состояний у различных категорий населения. Цель исследования: выявление особенностей проявления тревожности у дошкольников, проживающих в приграничном регионе. В рамках исследования также проводится анализ связи между уровнем тревожности и такими психосоциальными явлениями, как самооценка и коммуникативные способности ребенка. Методы. В ходе исследования были использованы следующие методы: тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов исследования, а также применены методики: 1. «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, в модификации М. А. Панфиловой); 2. Методика «Какой Я?» (О. С. Богдановой); 3. Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова). Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью статистического пакета SPSS 23, с использованием коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена. Результаты. В ходе исследования было обнаружено, что более половины респондентов имеют средний уровень индекса тревожности, а у 45% испытуемых диагностирован высокий уровень. У этой категории детей тревожность периодически проявляется в виде беспокойства, трудностей с концентрацией внимания, навязчивых мыслей или страхов. Последствиями длительного состояния тревожности у дошкольников являются социальная дезадаптация, проявляющаяся в затруднениях в межличностном общении, снижении способности продуцировать инициативу, снижении социальных интересов и, как следствие, в проявлении устойчивой апатии, безынициативности, отказе от любых стремлений. Хроническая тревога может привести к формированию устойчивых негативных поведенческих паттернов, которые могут встроиться в структуру личности. Заключение. Исследование уровня тревожности дошкольников, проживающих на приграничных территориях, является актуальным как для констатации номинального общего эмоционального состояния детей, так и для прогнозирования возможных проблем на будущее. В нашем исследовании акцент ставился на проявлениях неадекватной тревожности, которая представляет собой негативное эмоциональное состояние ребенка и проявляется как стойкое и неуместное чувство страха, ожидания неблагополучия в ситуациях, связанных с чрезвычайными изменениями или новыми обстоятельствами жизни. Высокий уровень тревожности коррелирует со сниженной самооценкой и проблемами с коммуникацией. Однако у детей дошкольного возраста тревожность не является постоянной чертой характера и может быть скорректирована с помощью соответствующих психолого-педагогических мероприятий

Статья посвящена исследованию взаимосвязи коммуникативных навыков практикующих врачей с оценкой ими своих затруднений в сложных ситуациях общения с пациентами. Обосновывается идея о том, что в деятельности врача необходимо выделение определенных профессиональных задач, для решения которых требуются коммуникативные навыки: четко дифференцируемые, визуально определяемые и простые действия. Авторами описываются характерные особенности сложных ситуаций общения с пациентами. Цель исследования - установить взаимосвязь коммуникативных навыков врачей с оценкой ими своих затруднений в сложных ситуациях общения с пациентами. Респондентами исследования стали 86 врачей государственных клинических больниц г. Ижевска. В исследовании использованы авторская анкета, направленная на выявление самооценки коммуникативных навыков врачей, методы математической статистики (описательная статистика, критерий Колмогорова - Смирнова, коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Для обработки данных использовался набор статистических программ «IBM SPSS Statistica 26.0». Выявлено, что врачи, использующие навыки скрининга, обращение по имени, заботу, визуальный контакт, «учет аудитории», удовлетворяющие потребности пациентов в информации, ниже оценивают уровень своих затруднений в общении с пациентами, применение ими эффективных коммуникативных навыков способствует установлению конструктивных отношений с пациентом. Врачи, стремящиеся сократить время общения с пациентом, не предоставляющие ему достаточно информации, игнорирующие его слова, не учитывающие его мнение в принятии решений по поводу лечения / обследования, выше оценивают сложность таких коммуникативных ситуаций, как сообщение «плохих» новостей, раздражение или несогласие пациента с мнением врача и т. п. Полученные результаты могут стать обоснованием доказательств адаптации Калгари-Кембриджской модели медицинской консультации к российским условиям. Предложенный подход будет интересен врачам, преподавателям медицинских вузов.

Описывается специфика самооценки и Я-концепции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, влияние на них детско-родительских отношений. Эмпирическую базу исследования составили 80 человек (40 детей и 40 матерей). Выборка включала детей 10-12 лет, из них 20 с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) и 20 нормотипичных детей, а также их матерей. Методическим инструментарием стали следующие методики: изучения самооценки и уровня притязаний Т. Дембо, С. Я. Рубинштейн (модификация А. М. Прихожан), «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартленда (в адаптации Т. В. Румянцевой), PARI Е. С. Шефер и Р. К. Белл (в адаптации Т. В. Нещерет) для диагностики установок, описывающих отношение матерей к разным сторонам семейной жизни. Результаты исследования показывают, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют оптимально высокий уровень притязаний. По шкалам «здоровье», «ум, способности», «авторитет у сверстников», «характер», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе» выявлена адекватная самооценка, указывающая на реалистичность оценки себя и своих возможностей. В самоописаниях детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает содержание «Социального Я». Выявлено влияние параметров детско-родительских отношений на самооценку и уровень притязаний детей с ограниченными возможностями здоровья, большее количество влияний семьи проявляется в оценке собственного здоровья и черт характера у таких детей. Уровень притязаний в отношении авторитета у сверстников в большей степени зависит от влияния семьи для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Перспективами дальнейшего исследования выступает изучение личностных, семейных и межличностных предикторов самоотношения и Я-концепции подростков различных нозологических групп, а также оценка эффективности программ сопровождения их семей.

Попытки соотнесения особенностей психического функционирования с цветами видимого спектра предпринимались еще в эпоху Возрождения. В середине XX века Макс Люшер создал проективную методику исследования личности на основании цветового выбора. В начале XXI века Д. В. Сочивко разработал психодинамические коэффициенты для количественного анализа теста Люшера, которые были апробированы на лицах, отбывающих наказание в местах лишения свободы, а также пациентах с психическими расстройствами. Данная статья стала попыткой апробации психодинамических коэффициентов на нормотипичной выборке. Целью настоящего исследования является изучение связи психодинамических коэффициентов Д. В. Сочивко с самооценкой, возрастом, полом и уровнем образования. Выборку составили 108 респондентов четырех возрастных групп: 18-21 год (18,5 %), 22-39 лет (40,7 %), 40-59 лет (29,6 %), старше 60 лет (11,1 %). Респонденты женского пола составили 68,5 % выборки, мужского - 31,5 %. Участникам было предложено оценить уровень своего интеллекта и переживания счастья по шкале от 1 до 10, а также пройти тест цветового выбора Люшера (8 цветов) в одно предъявление. На его основе было рассчитано 10 психодинамических коэффициентов. Путем сопоставления полученных на наших данных связей психодинамических коэффициентов с уже описанными в научной литературе психологическими особенностями, связанными с изучаемыми характеристиками, нам удалось подтвердить заложенную автором трактовку психодинамических коэффициентов. Более возрастные респонденты характеризуются большей социальной направленностью и меньшей эмоциональной напряженностью. Более образованные респонденты отличаются стремлением к саморазвитию и готовы оказывать активное сопротивление внешним проблемам. Высокая самооценка интеллекта связана со стремлением к общению с другими людьми и готовностью устанавливать тесные социальные контакты. Самооценка счастья не показала значимых связей с психодинамическими коэффициентами. Мужчины более самостоятельны в принятии решений и склонны к конструктивному решению проблем, женщины более перегружены проблемами и стремятся к восстановлению сил. Настоящее исследование демонстрирует широкое разнообразие описательных возможностей психодинамических коэффициентов, их валидность при использовании на нормотипичной выборке, а также возможность использования коэффициентов Д. В. Сочивко благодаря простоте их расчета не только в рамках научно-исследовательской деятельности, но и в психотерапевтической практике.

В статье раскрывается необходимость психологической поддержки развития профессионального самоотношения студентов. Обосновывается роль подготовки в процессе профессиональной деятельности. Авторы выделяют профессиональное самоотношение как категорию психологии профессиональной деятельности. Описывается категория «профессиональное самоотношение» и определяется ее содержание. Обозначается траектория развития профессионального самоотношения. Предлагаются психологические рекомендации по развитию профессионального самоотношения у студентов. Выделяются стратегии профессионального становления студента в процессе профессионального образования. Обобщаются эффективные технологии и методики развития профессионального самоотношения у студентов.

Исследование представляет теоретический анализ депрессивных особенностей личности через призму транзактно-аналитической концепции Эрика Берна. Работа фокусируется на психологическом изучении устойчивых паттернов негативного мышления и дисфункционального поведения, характеризующихся преобладанием уныния, самокритики и пессимистического восприятия действительности.

Основной целью исследования является создание концептуальной модели понимания депрессивных личностных паттернов на основе принципов транзактного анализа с разработкой психологических стратегий их коррекции. В работе проводится систематический анализ развития научных подходов к изучению депрессивных состояний в психологической науке, от ранних описательных методов до современных интегративных концепций. Исследование выявляет характерные особенности в организации эго-состояний у лиц с депрессивными личностными паттернами: доминирование критикующих внутренних голосов, искажение реалистического восприятия негативными убеждениями и подавление естественной спонтанности и радости. Определена психологическая типология депрессивных паттернов, включающая самокритичный, беспомощный, пессимистичный, жертвенный и ангедонический варианты, каждый из которых связан со специфическими жизненными сценариями и деструктивными убеждениями о себе и мире. Особое внимание уделяется анализу роли ранних семейных отношений и эмоционально травмирующего опыта в формировании депрессивных жизненных сценариев и закреплении дисфункциональных способов мышления и поведения. Работа демонстрирует циклический характер поддержания депрессивных паттернов через систему самоподкрепляющихся негативных убеждений и повторяющихся психологических игр. Предложенная модель включает поэтапную работу с исследованием структуры личности, анализом жизненных сценариев и развитием психологической автономии через достижение осознанности, спонтанности и способности к подлинным отношениям.

Статья посвящена использованию инструментов искусственного интеллекта в процессе самостоятельного освоения иностранных языков. Процесс самостоятельного изучения иностранных языков включает в себя комплекс эмоционально-когнитивных состояний. Среди них: самоконтроль, самооценка, саморефлексия, саморегуляция, самоподкрепление и др. Анализ источников, посвященных исследованиям по данной теме, позволил авторам статьи описать основные преимущества использования инструментов искусственного интеллекта для регуляции самореактивных состояний студента в процессе освоения иностранного языка. Авторы предлагают использовать преимущества, которые обеспечивает искусственный интеллект в процессе освоения иностранных языков. Это позволит не только совершенствовать языковые компетенции студентов, но и сформирует устойчивые организационные навыки, такие как тайм-менеджмент, саморегуляция, самоконтроль и самоподкрепление. Кроме того, авторы предлагают методы, которые помогут студентам, самостоятельно изучающим иностранные языки, научиться использовать инструменты ИИ для достижения поставленных образовательных задач. В работе показано, как приложения и образовательные платформы на базе искусственного интеллекта могут быть использованы преподавателями иностранных языков в неязыковых вузах для того, чтобы мотивировать студентов к самостоятельному внеаудиторному освоению иностранного языка. Результаты, опубликованные в статье, могут помочь преподавателям иностранного языка сделать внеаудиторные занятия более актуальными и эмоционально насыщенными, и эффективными, что может повысить мотивацию студентов в процессе самостоятельного обучения. Кроме этого, проведенное исследование способствует более глубокому пониманию этических и технических вызовов, связанных с использованием ИИ, включая вопросы предвзятости алгоритмов и защиты данных, что имеет ключевое значение для устойчивого развития образовательных инноваций.

Статья посвящена изучению различий в уровне эмоционального интеллекта студентов 18-19-летнего возраста с разными уровнями самооценки. В исследовании приняли участие 80 человек (40 юношей и 40 девушек). Выборка сформирована из обучающихся 1-2 курсов ГГТУ. Диагностика самооценки осуществлялась с помощью методики Р. В. Овчаровой. Исследование показателей эмоционального интеллекта проводилось с помощью опросника Д. В. Люсина. Студенты отличались преобладанием высокого уровня самооценки и среднего уровня общего эмоционального интеллекта. Корреляционный анализ позволил выявить связь самооценки с внутриличностным эмоциональным интеллектом и управлением эмоциями. У субъектов с высоким уровнем самооценки преобладал высокий уровень внутриличностного интеллекта и управления эмоциями. У испытуемых со средним уровнем самооценки диагностирован средний уровень общего, межличностного и внутриличностного интеллекта, понимания и управления эмоциями. Посредством использования статистического критерия было установлено, что показатели самооценки в группах юношей и девушек значимо различались. Показатели общего, межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта, понимания и управления эмоциями в группах с высоким и средним уровнями самооценки значимо различались. Показатели общего и межличностного эмоционального интеллекта, понимания эмоций в группах юношей и девушек значимо различались. В работе сделан акцент на связи самооценки с изученными показателями эмоционального интеллекта в группе девушек.

В статье исследуются психологические факторы, влияющие на принятие управленческих решений в условиях стресса. Было обнаружено, что эмоциональные реакции, такие как страх, тревога, гнев и эмоциональное истощение - оказывают существенное влияние на способности руководителей принимать рациональные и обоснованные решения. Проанализирована роль мотивации и самооценки, подчеркнута их важность в поддержании эффективности управленческих процессов. Было показано, что высокая внутренняя мотивация и уверенность в себе способствуют принятию лучших решений, тогда как низкая самооценка может приводить к уклонению от ответственности. Значительное внимание уделено психологической устойчивости, которая определяет способность руководителей адаптироваться к стрессовым ситуациям и поддерживать высокую производительность. Предложены стратегии для развития психологической устойчивости и управления стрессом, что будет способствовать повышению эффективности управленческих решений в сложных условиях.

В статье представлен анализ подходов к определению понятия «самооценка» в зарубежной и отечественной психологии, проанализированы существующие теоретические концепции по проблеме изучения личностной и профессиональной самооценки педагогических работников. Показано, что проблема самооценки представлена множеством научных трудов, отражающих многообразие подходов к определению самого понятия исследуемого феномена. Самооценка выступает как важное личностное образование, которое, в свою очередь, вносит вклад в характер и эффективность выполнения профессиональной деятельности и построения взаимоотношений с другими людьми. Исходя из этого, в процессе профессиональной подготовки вожатых для работы в детских лагерях необходимо акцентировать внимание на вопросах формирования самооценочной активности, способности рефлексивного оценивания собственных личностных и профессиональных качеств и способностей как фактора личностного и профессионального саморазвития и повышения эффективности их педагогической деятельности. Дана обобщенная трактовка исследуемого термина как сложной системы, функциональным назначением которой является оценка личностью собственных качеств, возможностей, достоинств и недостатков, а также собственное определение своего положения и места в окружающем (ближнем и дальнем) социуме. В эту систему самооценки входит определение как общего характера отношения личности к себе, уровня самоуважения, целостного принятие/непринятие собственной персоны, так и детализированного характера, заключающегося в самоотношении к собственным поступкам, физическим, морально-волевым и др. качествам, к успешности в отдельных видах деятельности. На основе проведенного теоретического анализа определена позиция автора к содержанию понятий «профессионально-педагогическая самооценка» и «личностная самооценка» - применительно к вожатым детских лагерей.

В статье рассмотрена феноменология любовной зависимости на примере героев сериала «Секс в большом городе». Проанализированы ключевые механизмы развития зависимости, включая нейрохимические процессы в мозге, хроническую оборонительность, проблемы доверия и самосаботаж в отношениях. Особое внимание уделено роли детских травм и типов привязанности, влияющих на выбор партнеров и поведение в отношениях.