Научный архив: статьи

В статье анализируется проблема формирования профессиональной готовности у студентов высших учебных заведений на различных этапах обучения. Исследование направлено на выявление особенностей становления профессиональной идентичности и развития ключевых компетенций у обучающихся разных курсов. Авторы уделяют особое внимание психолого-педагогическим аспектам профессионального развития личности в условиях современного высшего образования. В работе рассматриваются теоретические аспекты профессионального становления личности, определяются основные компоненты готовности к будущей профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется изучению динамики формирования профессиональных установок, мотивации и ценностных ориентаций студентов в процессе обучения. Исследуются взаимосвязи между академической успеваемостью и уровнем профессиональной готовности обучающихся. В статье представлены результаты эмпирического исследования, отражающего специфику профессионального самоопределения студентов разных курсов. Выявлены характерные особенности формирования профессиональной готовности на каждом этапе обучения, определены ключевые факторы, влияющие на успешность профессионального становления. Проведен сравнительный анализ показателей профессиональной идентичности у студентов младших и старших курсов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных для совершенствования системы профессиональной подготовки в вузах. Материалы статьи могут быть полезны преподавателям, кураторам и специалистам по работе с молодежью в контексте организации эффективной профессиональной ориентации и адаптации студентов, а также при разработке программ психолого-педагогического сопровождения учебного процесса.

Физическая культура играет значимую роль в педагогическом процессе, являясь средством формирования не только физических навыков, но и активной социальной позиции, а также гражданской ответственности и патриотизма учащихся. Чтобы эффективно воспитывать необходимые качества у школьников, требуется обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки учителей физкультуры. В статье представлены этапы конструирования, внедрения и тестирования результативности составляющих педагогической модели. Теоретико-методологические основы модели развития профессиональной компетентности учителей физической культуры включают в себя ряд ключевых компонентов: целевые установки, задачи, функциональные блоки (методологический, мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, критериально-оценочный, результативный), этапы повышения квалификации педагогов. Систематизирован комплекс принципов, подходов, методов, форм, средств, способствующих целенаправленному и своевременному повышению квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования. Эффективность процесса моделирования оценивается по разработанным критериям: когнитивный, мировоззренческий, мотивационный, деятельностный, рефлексивный. Сконструированная модель и созданные педагогические условия учитывают требования к профессиональной компетентности учителей физической культуры и специфику деятельности учителей физической культуры по спортивно-патриотическому направлению в системе общешкольного образования, прошли апробацию и внедрены в систему дополнительного профессионального образования.

статья посвящена актуальной проблеме развития культурного интеллекта (CQ) у студентов-международников в процессе обучения иностранному языку.
В условиях глобализации и цифровизации CQ рассматривается не как факультативный мягкий навык, а как базовая профессиональная компетенция, необходимая для эффективного взаимодействия в поликультур-ной среде. Целью исследования являются теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по интеграции целенаправленного формирования CQ с использованием потенциала цифровых платформ TED Talks и Flipgrid. В работе анализируются сущность и структурные компоненты культурного интеллекта (метакогнитивный, когнитивный, мотивационный, поведенческий) в контексте подготовки будущих специалистов международного профиля. Обосновывается дидактический потенциал связки «TED Talks + Flipgrid» для создания целостной цифровой экосистемы, обеспечивающей аутентичное языковое и культурное содержание обучения, интерактивность и психологически комфортную среду для рефлексии и коммуникативной практики. Предлагаются конкретные методические рекомендации поэтапной организации работы, направленной на развитие каждого компонента CQ, которые иллюстрируются фрагментом учебного занятия по теме «Cultural Identity and Resilience». Практическая значимость статьи заключается в том, что представленные материалы позволяют трансформировать традиционное занятие по иностранному языку в эффективную площадку для формирования кросс-культурной компетентности, отвечающей запросам современного рынка труда.

Цель исследования. Проведение метаанализа для выявления и систематизации связей между ключевыми кадровыми характеристиками учителей (профессиональная компетентность, мотивация, психологический климат, участие в дополнительном профессиональном образовании и другие) и академическими результатами обучающихся.

Материалы и методы. Метаанализ включил 35 научных статей, опубликованных в период с 2019 по 2025 год, отобранных из российских и международных электронных библиометрических баз. Критерии отбора: соответствие теме, наличие эмпирической выборки и количественных результатов. Для систематизации данных использовались методы контент-анализа и сравнительного анализа, сведенные в обобщающие таблицы по тематическим направлениям.

Результаты. Установлено, что наибольшее влияние на академические достижения учащихся оказывают профессиональная компетентность учителя (высокие корреляции r = 0,675–0,89), его внутренняя мотивация и удовлетворенность работой (β = 0,34–12,56; r = 0,88–0,94), а также качество отношений «учитель–ученик» (умеренные и высокие корреляции r = 0,41–0,725). Систематическое дополнительное профессиональное образование демонстрирует устойчивую положительную связь с успеваемостью (r = 0,678; β = 0,31). Влияние таких факторов, как гендерное соответствие, заработная плата и стаж, оказалось слабым или статистически незначимым и сильно зависящим от контекста.

Заключение. Результаты метаанализа подтверждают, что образовательная эффективность в значительной степени детерминирована комплексом психолого-педагогических и личностных характеристик учителя, а не только его формальными параметрами. Наиболее действенными направлениями образовательной политики являются инвестиции в развитие компетентности, поддержку мотивации и благоприятного психологического климата, а также в создание систем непрерывного профессионального развития педагогов.

Современные исследования показывают, что профессиональная компетентность педагогов включает в себя массу критериев, среди которых: умение работать в команде, взаимодействовать с коллегами и родителями, а также владеть навыками использования инновационных технологий в образовательном процессе. Исследование проблемы профессиональной компетенции является актуальным в условиях непрестанного изменения образовательной системы, когда происходит внедрение в учебный процесс новых технологий и практик. Кроме того, в условиях глобализации педагогам необходимо развивать еще и межкультурную компетентность. Данный термин может пониматься как уважение к культурным различиям, что позволяет создавать достаточно комфортную образовательную среду, где каждый ученик чувствует себя спокойно и защищенно. Педагоги должны быть готовы к работе с многонациональными и многокультурными классами, что требует от них не только знаний, но и гибкости в подходах к обучению. Цель данной статьи заключается в изучении феномена коммуникативной компетентности педагогического работника учреждений высшего образования. Благодаря проведенному психологическому эксперименту были даны понятие, содержание, сущность и компоненты коммуникативной компетентности педагогических работников; рассмотрена коммуникативная компетентность педагогов как ведущая составляющая профессиональной компетентности в целом; проведён анализ результатов психологической диагностики коммуникативной компетентности педагогических работников. В исследовании использовались следующие методики: опросник «Диагностика стилей педагогического общения» (Н. П. Фетискин), опросник «Какой у Вас тип коммуникабельности?» (А. П. Панфилова), методика «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтности педагога» (В. В. Бойко, И. М. Юсупов), опросник «Оценка коммуникативных навыков» (А. Мехрабиен). В проведенном исследовании были применены разнообразные методы анализа полученной информации, включая качественные и количественные подходы

Рассматривается растущая значимость профессии психолога в современном обществе и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, способных удовлетворять потребности граждан в психологической помощи. Актуальность исследования обусловлена тем, что эффективная подготовка будущих психологов требует осмысления необходимости комплексного формирования конкретных профессиональных навыков и развития личностных особенностей в условиях модернизации рынка труда и социокультурных изменений. Выявлены взаимосвязи между универсальными профессиональными навыками и личностными особенностями студентов психологических специальностей. Описаны результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие 128 студентов факультета психологии Новосибирского государственного педагогического университета в возрасте от 19 до 25 лет. Для оценки уровня развития универсальных навыков применялась методика «Универсальные навыки для успешного построения карьеры» (Я. А. Корнеева, Н. Н. Симонова). Личностные особенности исследовались с применением следующих опросников: «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев), «Самооценка личности» (О. И. Мотков), «Способность к самоуправлению» (Н. М. Пейсахов), «Волевые качества личности» (М. В. Чумаков), тест Леонгарда - Шмишека (адаптация Ю. В. Кортневой). Подтверждены гипотезы о наличии значимых взаимосвязей между универсальными профессиональными навыками и личностными особенностями студентов. Установлено, что развитие ключевых социально-психологических и индивидуально-психологических универсальных навыков построения карьеры (лидерство, командная работа, управление конфликтами, стрессоустойчивость и др.) связано с такими личностными особенностями, как самостоятельность, инициативность, креативность, нравственность, воля, конфликтность, тревожность, эмотивность и др. Построены корреляционные плеяды, отражающие статистически значимые взаимосвязи. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных для совершенствования образовательных программ и профессионального отбора будущих психологов. Перспективы дальнейших исследований включают углубленный анализ влияния отдельных личностных особенностей на формирование профессиональных навыков, а также поиск оптимальных методов их развития у студентов и практикующих специалистов.

Проблема. В настоящее время рынок туристических услуг является одним из самых перспективных, быстро растущих и изменяющихся в нашей стране. Поэтому возникла необходимость подготовки кадров с высоким уровнем профессиональной культуры, которая проявляется, в том числе, в управленческой деятельности специалистов. В связи с этим, необходимо определить, какие организационно-управленческие компетенции должны характеризовать профессиональную компетентность специалистов этой социально значимой сферы деятельности на примере гидов-переводчиков.

Цель статьи: определить структуру и сущность организационно-управленческих компетенций гидов-переводчиков в новых популярных видах туризма, а также их роль и место в профессиональной культуре специалистов отрасли туризма.

Методами исследования являлись:

- анализ профессиональных стандартов,

- анализ концепции развития туризма в Российской Федерации,

- анализ научной литературы по проблеме исследования,

- экспертная оценка организационно-управленческих компетенций гидов-переводчиков и математическая статистика относительно корреляции результатов исследования.

Результатами исследования являются понятие и структура организационно-управленческих компетенций гидов-переводчиков, а также их роль и значение в профессиональной культуре специалиста туристической отрасли.

В статье рассматривается профессиональная компетентность как многомерное и динамичное явление, требующее системного подхода к её категоризации и оценке в условиях современного общества знаний.

Цель исследования - разработка теоретически обоснованной многоуровневой модели категоризации профессиональной компетентности с учётом междисциплинарных, поведенческих и когнитивных аспектов. Методологическая основа исследования представляет собой интегративный подход, включающий качественные методы - экспертные интервью, контент-анализ нормативных документов и образовательных стандартов, - а также количественные методы - анкетирование, психометрическую оценку и статистическую обработку данных, что позволило выявить ключевые характеристики профессиональной компетентности, разработать многоуровневую модель её категоризации и обосновать аналитические параметры, отражающие взаимосвязь между уровнями, типами и контекстами проявления компетентностей в различных профессиональных сферах. Данное исследование направлено на устранение диспропорции между содержанием образовательных программ и актуальными потребностями рынка труда. В рамках исследования осуществляется анализ стратегий классификации компетенций и разработка аналитических критериев для их систематизации. В ходе работы были проанализированы отечественные и зарубежные подходы к понятию компетентности, выделены ключевые аналитические параметры, отражающие интегративность, контекстуальность и результативность профессиональных умений и навыков. На основе анализа была разработана пирамидальная модель, включающая три уровня компетентности - базовый, продвинутый и экспертный, - которая может быть применена в образовательной и профессиональной практике. Предложенная модель способствует устранению разрыва между результатами образования и требованиями рынка труда, оптимизируя процесс подготовки специалистов.

Формирование картографической компетентности является актуальной задачей высшего географического образования. Цель исследования - обзор современных тенденций обобщения результатов исследований, имеющихся в литературе, охарактеризовать предметное поле исследований картографической компетентности и выявить пробелы в научном знании относительно картографической компетентности. Для достижения данной цели решались следующие задачи: раскрыть суть концепта «картографическая компетентность» и близких к нему понятий «картографическая грамотность», «навыки чтения географических карт», «пространственное мышление»; на основе анализа литературы выявить наиболее исследованные вопросы и пробелы в научном знании в области картографической компетентности; определить перспективные направления дальнейших исследований. Обзор исследований, посвящённых формированию картографической компетентности, проводился на основе методов анализа и метаанализа согласно критериям PRISMA 2020 путём выборки литературы по ключевым словам. Результаты исследования: осуществлён обзор исследований определений концепта «картографическая компетентность» и связанных с ним понятий; определены наиболее исследованные проблемы по картографической компетентности и эмпирические данные, полученные в рамках данной тематики; определены существующие в научном знании пробелы; обозначены наиболее перспективные направления дальнейших исследований в области картографической компетентности.

Статья посвящена проблеме профессиональной идентичности личности студента, которая в последнее время приобретает особую значимость в условиях постоянных преобразований в системе среднего профессионального образования.

Целью данной статьи является выявление специфики профессиональной культуры в процессе формирования профессиональной идентичности обучающегося системы среднего профессионального образования (колледжа). Авторами систематизированы теоретические положения педагогических исследований, посвященные проблеме формирования профессиональной идентичности и становлению профессиональной культуры обучающегося системы среднего профессионального образования; выделены структурные компоненты профессиональной культуры обучающегося среднего профессионального образования (мотивационный, когнитивный, деятельностный, аксиологический); принципы, использование которых направлено на оптимизацию процесса формирования профессиональной культуры обучающегося колледжа, становления и развития его профессиональной идентичности. Авторами выделены стадии процесса формирования профессиональной культуры обучающегося колледжа: формирование профессиональной грамотности (формируется когнитивный компонент); формирование профессионального сознания, гуманистического мировоззрения (формируется аксиологический компонент); формирование профессионального мышления (формируется мотивационный компонент); формирование навыков профессионального поведения, профессиональной компетентности. Данные методологические характеристики позволили описать сущность и компоненты исследуемых феноменов, а также уровни профессиональной культуры (посредственный, базовый, оптимальный).

Авторы делают вывод о том, что профессиональная идентичность формируется под воздействием профессиональной культуры, которая, в свою очередь, оказывает существенное влияние на самоопределение индивида как члена профессиональной группы, на усвоение норм и стереотипов поведения, а также на использование их в качестве регуляторов своего поведения.

В статье рассматриваются сущность и содержание профессиональной компетентности экономиста в сфере финансовой безопасности, предлагается авторская модель формирования профессиональной компетентности в сфере финансовой безопасности у будущих экономистов в вузе, определяются критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в сфере финансовой безопасности у бакалавров и специалистов в сфере экономики. Дается характеристика структурных компонентов модели формирования профессиональной компетентности в сфере финансовой безопасности у будущих экономистов в вузе: целевого блока (формирование профессиональной компетентности в сфере финансовой безопасности у будущих экономистов в вузе с учетом ФГОС ВО 3++, профессионального стандарта, социального заказа государства и общества); содержательного (включает компетенции (универсальные, общепрофессиональные и профессиональные), гибкие навыки, когнитивный, мотивационный, деятельностный, технологический, коммуникационный, социальный и оценочный компоненты); технологического (комплекс активных и практико-ориентированных методов обучения); критериально-оценочного (определяет когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный критерии и их показатели, отражающие уровни сформированности профессиональной компетентности в сфере финансовой безопасности у будущих экономистов в вузе); результативного блока (обуславливает высокий, средний, низкий уровни сформированности профессиональной компетентности в сфере финансовой безопасности у будущих экономистов).

В данной статье рассматривается взаимосвязь между эмоциональным выгоранием и профессиональной идентичностью преподавателя. С увеличением нагрузки, требований к качеству образования и изменением образовательной среды, преподаватели сталкиваются с высоким уровнем стресса. Эмоциональное выгорание, характеризующееся физическим и эмоциональным истощением, становится серьезной проблемой в сфере образования, влияя на качество образовательного процесса. Профессиональная идентичность преподавателя, формируемая на основе его ценностей и убеждений находится под высоким воздействием эмоционального выгорания. В ходе исследования анализируются причины и признаки эмоционального выгорания, а также его влияние на профессиональную идентичность. Также приводятся существующие методики и инструменты для диагностики эмоционального выгорания у педагогов. Помимо этого, эмоциональное выгорание может привести к снижению уверенности в своих силах и профессиональной компетенции, что негативно сказывается на идентичности преподавателя. Стремление к идеалу и самокритика приводит к постоянному стрессу и чувству неудовлетворенности. Результаты исследования подчеркивают необходимость комплексного подхода к решению данной проблемы для повышения качества образования и благополучия педагогов.