Формирование картографической компетентности является актуальной задачей высшего географического образования. Цель исследования - обзор современных тенденций обобщения результатов исследований, имеющихся в литературе, охарактеризовать предметное поле исследований картографической компетентности и выявить пробелы в научном знании относительно картографической компетентности. Для достижения данной цели решались следующие задачи: раскрыть суть концепта «картографическая компетентность» и близких к нему понятий «картографическая грамотность», «навыки чтения географических карт», «пространственное мышление»; на основе анализа литературы выявить наиболее исследованные вопросы и пробелы в научном знании в области картографической компетентности; определить перспективные направления дальнейших исследований. Обзор исследований, посвящённых формированию картографической компетентности, проводился на основе методов анализа и метаанализа согласно критериям PRISMA 2020 путём выборки литературы по ключевым словам. Результаты исследования: осуществлён обзор исследований определений концепта «картографическая компетентность» и связанных с ним понятий; определены наиболее исследованные проблемы по картографической компетентности и эмпирические данные, полученные в рамках данной тематики; определены существующие в научном знании пробелы; обозначены наиболее перспективные направления дальнейших исследований в области картографической компетентности.
Предпросмотр статьи
Идентификаторы и классификаторы
- SCI
- Образование
В научных исследованиях особое место занимает тема компетенций в профессиональном образовании. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей географии, способных работать в условиях стремительного развития научной информации и внедрения инновационных образовательных технологий, приобретает сегодня особую значимость и актуальность. Профессиональная деятельность учителя географии направлена на развитие мировоззрения и навыков географического мышления учащихся, формирование географической картины мира, развитие умения извлекать информацию из различных источников, выявлять и анализировать значимость процессов, происходящих в природе и обществе.
Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.
Список литературы
1. Донченко Л., Непша О., Завьялова Т., Иванова В. Педагогiка формування творчої особистостi у вищiй i загальноосвiтнiй школах // Педагогика формирования творческой личности в высшей и средней школе. 2020. Т. 2. № 69. С. 112-117. DOI: 10.32840/1992-5786.2020.69-2.22 EDN: NJZDEW
2. Шмигирилова И.Б., Рванова А.С., Таджигитов А.А. Педагогическая мастерская как форма развития оценочной компетентности учителя математики // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 6. DOI: 10.17513/spno.30408 EDN: UBZDFW
3. Ахмедов М., Худойбердиев А., Юнусов Н., Маматова Н. О факторах повышения уровня знаний студентов на основе требований инновационной образовательной среды //Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2019. № 1 (67). DOI: 10.32743/unipsy.2020.67.1
4. Simon M., Budke A. How Geography Textbook Tasks Promote Comparison Competency - An International Analysis // Sustainability. 2020. Vol. 12. No. 20. Article no. 8344. DOI: 10.3390/su12208344 EDN: KOEKPT
5. Astuti Y. Assessment concept of geographical skills on senior high school in Indonesia //American Journal of Educational Research. 2017. Vol. 5. No. 8. Р. 879-886. DOI: 10.12691/education-5-8-7
6. Zhang Y., Llorente A., Sánchez-Gómez M. Digital competence in higher education research: a systematic literature review // Computers & Education. 2021. Vol. 168. Article no. 104212. DOI: 10.1016/j.compedu.2021.104212 EDN: TJHCGP
7. Gužmundsdóttir G.B., Hatlevik O.E. Newly qualified teachers’ professional digital competence: implications for teacher education // European Journal of Teacher Education. 2018. Vol. 41. No. 2. Р. 214-231. DOI: 10.1080/02619768.2017.1416085
8. Efremova N. Conceptual model of evaluation of competence of students //Современные Наукоёмкие Технологии (Modern High Technologies). 2019. No. 7. P. 169-174. DOI: 10.17513/snt.37607
9. Borys U. Formation of the future primary schoolteachers’ science competence under the conditions of the pedagogical professional college // Mountain School of Ukrainian Carpaty. 2022. No. 26. Р. 66-69. DOI: 10.15330/msuc.2022.26.66-69
10. Zhanguzhinova M., Magauova A., Kertayeva K., Yessimova D., Toktarbayev D., Kassenov K. Formation of the professionally-pedagogical competence in preparation of future teachers in Kazakhstan // Society Integration Education Proceedings of the International Scientific Conference. 2018. Vol. 1. Р. 611-619. DOI: 10.17770/sie2018vol1.3345
11. Margolis A., Panfilova A., Shishlyannikova L. Testing of assessment tools of future teachers professional competence // Psychological Science and Education. 2015. Vol. 20. No. 5. Р. 77-92. DOI: 10.17759/pse.2015200507 EDN: UXRLAX
12. Khodyreva E. Improving the assessment system of professional competencies of future teachers // The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2020. Р. 129-139. DOI: 10.15405/epsbs.2020.01.18
13. Bendl T., Marada М., Havelková L. Preservice Geography Teachers’ Exposure to Problem Solving and Different Teaching Styles // Journal of Geography. 2023. Vol. 122. No. 3. Р. 66-76. DOI: 10.1080/00221341.2023.2220114 EDN: QCSOVC
14. Popov N., Shustova E. Application of the axiomatic method for introducingthe exponential function in training future teachersof mathematics //Bulletin of the Moscow State Regional University (Pedagogics). 2020. No. 3. Р. 86-94. DOI: 10.18384/2310-7219-2020-3-86-94
15. Martínez-Hernández C., García M. The anthropocene and the sustainable development goals: key elements in geography higher education? //International Journal of Sustainability in Higher Education. 2023. Vol. 24. No. 7. Р. 1648-1667. DOI: 10.1108/ijshe-09-2022-0316 EDN: IODDPM
16. Cho C., Kim B. Development and application of environmental education program for in-service geography teachers using community mapping and photovoice // Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education. 2022. Vol. 18. No. 11. Article no. em2171. DOI: 10.29333/ejmste/12487 EDN: VEVFHW
17. Cichoń M., Piotrowska I. Level of academic and didactic competencies among students as a measure to evaluate geographical education and preparation of students for the demands of the modern labour market // Quaestiones Geographicae. 2018. Vol. 37. No. 1. Р. 73-86. DOI: 10.2478/quageo-2018-0006
18. Fokdal J., Čolić R., Rodić D. Integrating sustainability in higher planning education through international cooperation. International Journal of Sustainability in Higher Education. 2020. Vol. 21. No. 1. Р. 1-17. DOI: 10.1108/ijshe-01-2019-0045 EDN: BSXRNO
19. Fernández-Arias P., Antón-Sancho Á., Vergara D., Barrientos A. Soft skills of american university teachers: self-concept // Sustainability. 2021. Vol. 13. No. 22. Article no. 12397. DOI: 10.3390/su132212397 EDN: GKMPGW
20. Piotrowska I., Cichoń M., Abramowicz D., Sypniewski J. Challenges in geography education - a review of research problems // Quaestiones Geographicae. 2019. Vol. 38. No. 1. Р. 71-84. DOI: 10.2478/quageo-2019-0009
21. Martínez-Hernández C., Stoffelen A., Piskorski R. Obtaining geographical competences through online cartography of familiar and unfamiliar urban heritage: lessons from student workshops // Journal of Geography in Higher Education, 2022. DOI: 10.1080/03098265.2022.2155935
22. Solem M., Kollasch A., Lee J. Career goals, pathways and competencies of geography graduate students in the USA. Journal of Geography in Higher Education. 2013. Vol. 37. No. 1. Р. 92-116. DOI: 10.1080/03098265.2012.729563
23. Yang X., Chen P. Applying active learning strategies to develop the professional teaching competency of chinese college student teachers in the context of geography education //International Journal of Learning Teaching and Educational Research. 2022. Vol. 21. No. 7. Р. 178-196. DOI: 10.26803/ijlter.21.7.10 EDN: FWBAUK
24. Nursa’ban M., Siasah M., Arif N. Various online geography learning assessment with critical spatial thinking during the COVID-19 pandemic in indonesian high schools // The Proceedings of the 4th International Conference of Social Science and Education, ICSSED 2020, August 4-5 2020, Yogyakarta, Indonesia. DOI: 10.4108/eai.4-8-2020.2302508
25. Honcharuk V., Rozhi I., Dutchak O., Poplavskyi M., Rybinska Y., Horbatiuk N. Training of future geography teachers to local lore and tourist work on the basis of competence approach //Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala. 2021. Vol. 13. No. 3. Р. 429-447. DOI: 10.18662/rrem/13.3/460 EDN: CFXSFK
26. Ferizat M., Kuat B. The effectiveness of interactive teaching methods in the professional training of pre-service geography teachers // Cypriot Journal of Educational Sciences. 2021. Vol. 16. No. 4. Р. 1976-1996. DOI: 10.18844/cjes.v16i4.6066 EDN: QXUGIU
27. Ningrum E. Mapping of pedagogic competency of geography teacher in scientific learning based-on curriculum 2013 //Iop Conference Series Earth and Environmental Science. 2019. Vol. 286. No. 1. Article no. 012007. DOI: 10.1088/1755-1315/286/1/012007
28. Nazarenko Т., Topuzov O., Chasnikova O., Dubrovina I. Role of geography teacher in forming the pupils’ cartographic competence. Prace I Studia Geograficzne. 2021. Vol. 66. No. 2. Р. 43-53. DOI: 10.48128/pisg/2021-66.2-03 EDN: ODUVXK
29. Абилмажинова C., Каймулдинова К. География: учебник для 8 классов общеобразовательных школ. Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан, Алматы, Мектеп, 2018. 265 с. ISBN: 978-601-07-0964-5
30. Каймулдинова К., Абилмажинова C. География: учебник для 10 классов общеобразовательных школ. Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан, Алматы, Мектеп, 2019. 289 с. ISBN: 978-601-07-1216-4
31. Каймулдинова К., Абдиманапов Б., Абилмажинова C. География: учебник для 11 классов общеобразовательных школ. Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан, Алматы, Мектеп, 2020. 290 с. ISBN: 978-601-07-1513-4
32. Bezugly V., Lisicharova G. Peculiarities of cartographic competence formation in 10th grade students by means of a geography textbook // Bulletin of Alfred Nobel University Series Pedagogy and Psychology. 2021. Vol. 2. No. 22. P. 85-94. DOI: 10.32342/2522-4115-2021-2-22-10 EDN: IDUVSD
33. Page M.J., McKenzie J.E., Bossuyt P.M., Boutron I., Hoffmann T.C. et al. Updating guidance for reporting systematic reviews: development of the PRISMA 2020 statement // Journal of Clinical Epidemiology. 2021. Vol. 134. Р. 103-112. DOI: 10.1016/j.jclinepi.2021.02.003 EDN: LLXZDG
34. Браславська О., Барвiнок Н. Formation of cartographic competence of future teachers of geography in studying disciplines of fundamental training // Psychological and Pedagogical Problems of Modern School. 2021. Vol. 1. No. 5. Р. 5-14. DOI: 10.31499/2706-6258.1(5).2021.234755 EDN: LPCKTK
35. Oliveira É., Ferreira M., Oliveira R., Maciel V. Usual and unusual maps: a playful introduction to the basic concepts of cartography in high school // South Florida Journal of Development. 2021. Vol. 2. No. 1. P. 738-751. DOI: 10.46932/sfjdv2n1-053 EDN: XENIBQ
36. Vasileva M. The map - “evergreen” in geography education // Journal of the Bulgarian Geographical Society. 2019. No. 41. Р. 94-100. DOI: 10.3897/jbgs.2019.41.17
37. Oстроух В., Свiр Р. Використання iнтерактивних карт як новiтнiй пiдхiд в органiзацiї навчання з географiї у сучаснiй школi // Geographical Education and Cartography. 2019. № 29. С. 71-77. DOI: 10.26565/2075-1893-2019-29-08
38. Hess J. Cultural competence or the mapping of racialized space: cartographies of music education //Bulletin of the Council for Research in Music Education. 2021. 227. Р. 7-28. DOI: 10.5406/bulcouresmusedu.227.0007 EDN: WCVPWU
39. Kerski J. A National Assessment of GIS in American High Schools, International Research in Geographical and Environmental Education. 2001. Vol. 10. No. 1. Р. 72-84. DOI: 10.1080/10382040108667425
40. Kraak M.-J., Ormeling F.J. Cartography: Visualization of Spatial Data (3rd ed.). Routledge. 2009. 216 р. DOI: 10.4324/9781315847184
41. Сухинин С. Компетенции картографической грамотности школьников: сущность и методические базы формирования // Проблемы непрерывного географического образования и картографии. 2019. № 29. С. 87-95. DOI: 10.26565/2075-1893-2019-29-10
42. Santee J. Cartographic composition across the curriculum //Prompt a Journal of Academic Writing Assignments. 2022. Vol. 6. No. 2. Р. 87-101. DOI: 10.31719/pjaw.v6i2.95 EDN: MGJKTI
43. Hus V., Hojnik T. Comparative analysis of cartographic literacy in the selected curricula at the primary level // Creative Education. 2013. Vol. 4. No. 12. Р. 757-761. DOI: 10.4236/ce.2013.412107
44. Soares L., Lobato K. Concepções e abordagens do ensino da geografia // Revista Brasileira De Educação Em Geografia. 2021. Vol. 11. No. 21. Р. 5-27. DOI: 10.46789/edugeo.v11i21.462
45. Chu G., Hwang C., Choi J. Teaching spatial thinking with the national atlas of korea in u.s. secondary level education //Proceedings of the Ica. 2018. Vol. 1. Р. 1-5. DOI: 10.5194/ica-proc-1-22-2018
46. Cerqueira E., Nascimento D. O lugar da cartografia no ensino de geografia: perspectivas a partir de um projeto de extensão // Geotextos. 2013. Vol. 9. No. 1. DOI: 10.9771/1984-5537geo.v9i1.8354
47. Bružienė J. Semiotics of cartographic discourse: analysis of the 1613 map of grand duchy of Lithuania // Semiotika. 2013. No. 9. Р. 13-76. DOI: 10.15388/semiotika.2013.16760
48. Gartner G. Towards a research agenda for increasing trust in maps and their trustworthiness // Kartografija I Geoinformacije. 2023. No. 21. Р. 48-58. DOI: 10.32909/kg.21.si.4 EDN: JXEWEV
49. Canto T. Cartography, new technologies and geographic education: theoretical approaches to research the field // Proceedings of the Ica. 2018. Vol. 1. Р. 1-6. DOI: 10.5194/ica-proc-1-31-2018
50. Barbosa L., Sá L. Mapvoice: computational tool to aid in learning cartography for the visually impaired //Boletim De Ciкncias Geodйsicas. 2018. Vol. 24. No. 1. Р. 58-68. DOI: 10.1590/s1982-21702018000100005
51. Conceição A. Concurso de desenhos // Revista Brasileira De Educação Em Geografia. 2020. Vol. 10. No. 20. P. 635-644. DOI: 10.46789/edugeo.v10i20.901 EDN: OLLFAT
52. Beitlova M., Popelka S., Voženílek V., Fačevicová K., Janečková B., Matlach V. The importance of school world atlases according to czech geography teachers //Isprs International Journal of Geo-Information. 2021. Vol. 10. No. 8. Article no. 504. DOI: 10.3390/ijgi10080504 EDN: MOTERT
53. Ostroukh V., Lepetiuk V. The teacher’s electronic cartographic online platform as a modern tool and resource for studying geography //Information Technologies and Learning Tools. 2022. Vol. 90. No. 4. Р. 32-45. DOI: 10.33407/itlt.v90i4.5025
54. Tanarro L., Úbeda J., Andrés N., Fernández-Fernández J., Marcos J. et al. Design of three-dimensional cartographical didactic materials for physical geography teaching // 6th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’20) Universitat Politecnica de Val’encia, Val’encia. 2020. Р. 1055-1063. DOI: 10.4995/head20.2020.11195
55. Uyar Ş., Yayla O., Zünber H. Examination of map reading skills with orienteering activity: an example of many facet rasch model // International Journal of Assessment Tools in Education. 2022. Vol. 9. Special Issue. Р. 258-282. DOI: 10.21449/ijate.1116273 EDN: ZXJIMJ
56. Cui X., Xia Z., McBride C., Li P., Pan J., Shu H. Shared neural substrates underlying reading and visual matching: a longitudinal investigation // Frontiers in Human Neuroscience. 2020. Vol. 14. DOI: 10.3389/fnhum.2020.567541 EDN: WNOECB
57. Mills N., Pajares F., Herron C. A reevaluation of the role of anxiety: self-efficacy, anxiety, and their relation to reading and listening proficiency // Foreign Language Annals. 2006. Vol. 39. No. 2. Р. 276-295. DOI: 10.1111/j.1944-9720.2006.tb02266.x
58. Dong W., Jiang Y., Zheng L., Liu B., Meng L. Assessing map-reading skills using eye tracking and bayesian structural equation modelling // Sustainability. 2018. Vol. 10. No. 9. Article no. 3050. DOI: 10.3390/su10093050
59. Clarke D. Are you functionally map literate? // Proceedings of the 21st International Cartographic Conference. 2003. Р. 713-719. URL: http://lazarus.elte.hu/cet/publications/088.pdf (дата обращения 09.01.2024).
60. Hanley C., Davis H., Davey B. The impact of professional development in natural resource investigations using geospatial technologies // Journal of Natural Resources and Life Sciences Education. 2012. Vol. 41. No. 1. Р. 68-78. DOI: 10.4195/jnrlse.2011.0008k
61. Adanali R. How geogames can support geographical education? //Review of International Geographical Education Online. 2021. Vol. 11. Iss. 1. Р. 215-235. DOI: 10.33403/rigeo.855550 EDN: EGAIAU
62. Ratinen I., Keinonen T. Student-teachers’ use ofgoogle earthin problem-based geology learning. International Research in Geographical and Environmental Education. 2011. Vol. 20. No. 4. Р. 345-358. DOI: 10.1080/10382046.2011.619811
63. Cohrssen C., Quadros-Wander B., Page J., Klarin S. Between the big trees: a project-based approach to investigating shape and spatial thinking in a kindergarten program // Australasian Journal of Early Childhood. 2017. Vol. 42. No. 1. Р. 94-104. DOI: 10.23965/ajec.42.1.11
64. Bodzin A. The implementation of a geospatial information technology (git)-supported land use change curriculum with urban middle school learners to promote spatial thinking. Journal of Research in Science Teaching. 2010. Vol. 48. No. 3. Р. 281-300. DOI: 10.1002/tea.20409
65. Kastens K., Ishikawa T. Spatial thinking in the geosciences and cognitive sciences: a cross-disciplinary look at the intersection of the two fields //Earth and Mind: How Geologists Think and Learn about the Earth, Cathryn A. Manduca, David W. Mogk. 2006. Р. 53-76. DOI: 10.1130/2006.2413(05)
66. Bednarz S., Bednarz R. Brave new world: citizenship in geospatially enriched environments // Gi_forum, 2015. Vol. 1. Р. 230-240. DOI: 10.1553/giscience2015s230
67. Комиссарова Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии. Автореф. дисс.... д-ра пед. наук в форме науч. докл. Санкт-Петербург, 2000. 70 с. РГБ ОД, 71 02-13/81-4. EDN: QDWORH
68. Ooms K., Maeyer P., Fack V. Study of the attentive behavior of novice and expert map users using eye tracking //Cartography and Geographic Information Science. 2013. Vol. 41. No. 1. Р. 37-54. DOI: 10.1080/15230406.2013.860255
69. Носаченко В.Н. Картографическая компетентность будущих учителей географии как предмет научных исследований //Научно-методический электронный журнал “Концепт”. 2016. № 4. C. 173-181. URL: http://e-koncept.ru/2016/16085.htm (дата обращения 09.01.2024). EDN: WAGCVD
70. Санкова Е.А. Анализ педагогической теории и практики формирования картографической компетентности студентов в вузе // Учёные записки Орловского государственного университета. 2014. № 2 (58). С. 342-352.
71. Hanus M., Havelková L. Teachers’ Concepts of Map-Skill Development //Journal of Geography. 2019. Vol. 118. No. 3. Р. 101-116. DOI: 10.1080/00221341.2018.1528294
72. Kramáreková H., Nemčíková M., Rampašeková Z., Svorad A., Dubcová A., Vojtek M. Cartographic competence of a geography teacher - current state and perspective //Proceedings, 6th International Conference on Cartography and GIS, 13-17 June 2016, Albena, Bulgaria ISSN: 1314-0604, Eds: Bandrova T., Konecny M. P. 200-209. URL: https://cartography-gis.com/docsbca/iccgis2016/ICCGIS2016-20.pdf (дата обращения 09.01.2024).
73. Cherney I., Brabec C., Runco D. Mapping out spatial ability: sex differences in way-finding navigation //Perceptual and Motor Skills. 2008. Vol. 107. No. 3. Р. 747-760. DOI: 10.2466/pms.107.3.747-760
74. Astriani D., Susilo H., Suwono H., Lukiati B., Purnomo A. Mind mapping in learning models: a tool to improve student metacognitive skills // International Journal of Emerging Technologies in Learning (Ijet). 2020. Vol. 15. No. 06. P. 4-17. DOI: 10.3991/ijet.v15i06.12657 EDN: DMUIKX
75. Liu T., Yuizono T., Wang Z., Gao H. Application of ai thinking visualization tool in the foreign language reading teaching // E3s Web of Conferences, 2020. Vol. 179. Article no. 02092. DOI: 10.1051/e3sconf/202017902092 EDN: BPVCAA
76. Komissarova T., Gadzhieva E. Cartographic training for bachelors of tourism in the context of professional competence //Universities for Tourism and Service Association Bulletin, 2016. Vol. 10. No. 2. Р. 4-11. DOI: 10.12737/19541 EDN: VWWWYD
77. Zhang H., Zherdeva K., Ekstrom A. Different “routes” to a cognitive map: dissociable forms of spatial knowledge derived from route and cartographic map learning // Memory & Cognition. 2014. Vol. 42. No. 7. Р. 1106-1117. DOI: 10.3758/s13421-014-0418-x EDN: ABMSYE
78. Gartner G., Kraak M., Burghardt D., Meng L., Cron J., Elzakker C., Ricker B. Envisioning the future of academic cartographic education // Abstracts of the Ica. 2019. Vol. 1. No. 1-2. DOI: 10.5194/ica-abs-1-89-2019
79. Fairbairn D. Contemporary challenges in cartographic education // Abstr.Int. Cartogr. Assoc. 2019. Vol. 1. No. 72. DOI: 10.5194/ica-abs-1-72-2019
80. Medyńska-Gulij B., Forrest D., Cybulski P. Modern cartographic forms of expression: the renaissance of multimedia cartography // ISPRS International Journal of Geo-Information. 2021. Vol. 10. No. 7. Article no. 484. DOI: 10.3390/ijgi10070484 EDN: HCRLDB
81. Scherer L., Grisci C. Cartography as a research method for work and subjectivity studies // Revista De Administração Contemporвnea. 2022. 26 (suppl 1). DOI: 10.1590/1982-7849rac2022210202.en
82. Petry P., Hernández-Hernández F., Sánchez-Valero J. Using cartographies to map time and space in teacher learning in and outside school // International Journal of Qualitative Methods. 2021. Vol. 20. Article no. 160940692199290. DOI: 10.1177/1609406921992906 EDN: CBORBI
83. Gilmartin P. The interface of cognitive and psychophysical research in cartography // Cartographica the International Journal for Geographic Information and Geovisualization. 1981. Vol. 18. No. 3. P. 9-20. DOI: 10.3138/bn50-8gu9-226r-62k1
84. Ruitenberg C. Here be dragons: exploring cartography in educational theory and research // Complicity an International Journal of Complexity and Education. 2007. Vol. 4. No. 1. DOI: 10.29173/cmplct8758
85. Siepmann N., Edler D., Dickmann F. A software tool for the experimental investigation of cognitive effects in audiovisual maps // KN - Journal of Cartography and Geographic Information. 2019. Vol. 69. Р. 29-39. DOI: 10.1007/s42489-019-00005-3 EDN: LGTFHR
86. Rossetto T. The skin of the map: viewing cartography through tactile empathy //Environment and Planning D Society and Space. 2018. Vol. 37. No. 1. Р. 83-103. DOI: 10.1177/0263775818786251
87. McDaniel P.N. Teaching, Learning, and Exploring the Geography of North America with Virtual Globes and Geovisual Narratives //Journal of Geography. 2022. Vol. 121. No. 4. Р. 125-140. DOI: 10.1080/00221341.2022.2119597 EDN: VSFEFI
88. Wu L., Li L., Liu H., Cheng X., Zhu T. Application of ArcGIS in Geography Teaching of Secondary School: A Case Study in the Practice of Map Teaching // Wireless Personal Communications. 2018. Vol. 102. Р. 2543-2553. DOI: 10.1007/s11277-018-5276-6 EDN: KBKVLW
89. Berendsen M., Hodza P., Hamerlinck J.D. Researching Student Interaction with GIS Software While Learning Spatial Concepts: Toward a Standard Measure of GIS Interaction // Journal of Geography. 2023. Vol. 122. No. 4. Р. 81-92,. DOI: 10.1080/00221341.2023.2220328 EDN: BGTYUI
90. Metoyer S., Bednarz R. Spatial thinking assists geographic thinking: Evidence from a study exploring the effects of geospatial technology // Journal of Geography. 2017. Vol. 116. No. 1. Р. 20-33. DOI: 10.1080/00221341.2016.1175495
91. Nazareth A., Newcombe N.S., Shipley T.F., Velazquez M., Weisberg S.M. Beyond small-scale spatial skills: Navigation skills and geoscience education // Cognitive Research: Principles and Implications. 2019. Vol. 4. No. 1. Article no. 17. DOI: 10.1186/s41235-019-0167-2 EDN: QXBBBX
92. Jant E.A., Uttal D.H., Kolvoord R., James K., Msall C. Defining and measuring the influences of GIS-Based instruction on students’ STEM-relevant reasoning //Journal of Geography. 2020. Vol. 119. No. 1. Р. 22-31. DOI: 10.1080/00221341.2019.1676819
93. Jadallah M., Hund A.M., Thayn J., Studebaker J.G., Roman Z.J., Kirby E. Integrating geospatial technologies in fifth-grade curriculum: Impact on spatial ability and map-analysis skills // Journal of Geography. 2017. Vol. 116. No. 4. Р. 139-151. DOI: 10.1080/00221341.2017.1285339
94. Healy G., Walshe N. Real-world geographers and geography students using gis: relevance, everyday applications and the development of geographical knowledge //International Research in Geographical and Environmental Education. 2019. Vol. 29. No. 2. Р. 178-196. DOI: 10.1080/10382046.2019.1661125
95. Mathews A.J., DeChano-Cook L.M., Bloom C. Enhancing Middle School Learning about Geography and Topographic Maps Using Hands-on Play and Geospatial Technologies // Journal of Geography. 2023. Vol. 122. No. 5. Р. 115-125. DOI: 10.1080/00221341.2023.2226156 EDN: TZLVQS
96. Mkhongi F., Musakwa W. Perspectives of gis education in high schools: an evaluation of Umgungundlovu district, Kwazulu-Natal, South Africa // Education Sciences. 2020. Vol. 10. No. 5. Article no. 131. DOI: 10.3390/educsci10050131 EDN: HQJKBA
97. Wikle T., Fagin T. GIS course planning: a comparison of syllabi at us college and universities // Transactions in GIS, 2013. Vol. 18. No. 4. Р. 574-585. DOI: 10.1111/tgis.12048
98. Simmons M., Wu X., Knight S., Lopez R. Assessing the influence of field- and gis-based inquiry on student attitude and conceptual knowledge in an undergraduate ecology lab // Cbe - life Sciences Education. 2008. Vol. 7. No. 3. Р. 338-345. DOI: 10.1187/cbe.07-07-0050
Выпуск
Другие статьи выпуска
Целью данной статьи является сравнение высшего и среднего профессионального образования по влиянию доверия студентов на формирование их образовательной и профессиональной траектории после окончания обучения. В последнее время наметились значимые изменения в жизненных маршрутах молодых людей, одним из которых является перераспределение потоков абитуриентов: охват молодёжи по программам подготовки специалистов среднего звена превысил охват программами высшего образования. На этом фоне возрос интерес к изучению различных факторов, влияющих на специфику построения траекторий в высшем и среднем профессиональном образовании. Между тем доверию как возможному предиктору уделяется недостаточное внимание. Данный феномен позитивно влияет на разные аспекты образования (на успеваемость, удовлетворённость, лояльность образовательной организации и прочее), которые способны непосредственно или опосредовано обуславливать выбор дальнейшего жизненного пути. На материале социологического опроса студентов высшего и среднего профессионального образования анализируется роль доверия в построении траекторий молодых людей. В частности, показано, что в высшем образовании, в отличие от среднего профессионального, доверие студентов к однокурсникам, преподавателям и администрации чаще влияет на их планы относительно выбора образовательных и профессиональных траекторий после окончания обучения. Однако подобное влияние зависит от субъекта доверия и от намеченной траектории.
Развитие вузовской науки является сегодня одним из приоритетов государственной политики в России. Для определения перспектив данного процесса важное значение приобретает выявления позитивных трендов и передовых практик научной деятельности ведущих отечественных университетов. С этой целью в статье рассматриваются организационные особенности и источники финансирования вузовской науки, анализируются основные показатели результативности научно-исследовательской деятельности и практики реализации научно-исследовательской политики, обобщаются научные достижения ведущих отечественных университетов. Используются методы статистического анализа результатов мониторинга деятельности вузов и содержательного анализа информации о научной деятельности вузов, размещённой в открытых источниках. Делаются выводы о формировании в России группы вузов-лидеров с устойчивой приоритетностью научно-исследовательской деятельности, ядро которой составляют ведущие технические отраслевые вузы и региональные политехнические университеты. Практики организации науки и основные научные достижения этих вузов могут значительным образом влиять на дальнейшее развитие отечественной вузовской науки, а также на расширение мирового научного знания и решение вопросов социально-экономического развития российского общества.
Статья посвящена раскрытию ряда идей профессора-математика члена-корреспондента АН СССР Льва Дмитриевича Кудрявцева, посвящённых преподаванию математики. В основе этих идей лежит более чем полувековой практический опыт его работы в Московском физико-техническом институте - в ряде статей он представил своё видение проблем воспитания обучающихся, единства математики, а также методики её преподавания. Мысли и идеи Л. Д. Кудрявцева являются актуальными и в настоящее время, в век цифровой трансформации системы образования и всей жизни общества.
По мере того, как искусственный интеллект (ИИ) становится неотъемлемой частью нашей повседневной жизни, возрастает обеспокоенность педагогического сообщества по поводу правомерности использования данных технологий в учебном процессе. Для того, чтобы адаптировать систему образования и практику работы преподавателей к новым технологическим вызовам, необходим анализ мнения всех заинтересованных сторон. Цель настоящего исследования состоит в выявлении отношения студентов Казанского федерального университета к применению технологий ИИ в учебном процессе и практики их применения в изучении иностранных языков. Для достижения поставленной цели было проведено онлайн-анкетирование студентов Казанского федерального университета (КФУ), в котором были затронуты практические аспекты использования ИИ в языковом образовании, преимущества и недостатки инструментов ИИ с точки зрения студентов, а также мнение студентов относительно перспектив ИИ в образовании. В результате исследования авторы пришли к выводу о том, что на данный момент инструменты ИИ недостаточно распространены в обучении иностранным языкам. Их использует только пятая часть опрошенных, однако комментарии респондентов позволяют предположить, что количество пользователей будет расти. Отношение студентов к использованию ИИ неоднозначное, ответы варьируются от крайне положительных до скептических. Положительные впечатления студентов в основном связаны с возможностью экономии времени и сил при выполнении заданий, а также с изложением сложной информации простым языком. Среди основных недостатков опрошенные отметили ненадёжность данных и ложный контент. Несмотря на то, что студенты в целом положительно относятся к использованию ИИ, значительная часть респондентов не доверяет таким программным продуктам, как ChatGPT, так как, по их мнению, он предоставляет ответы среднего качества, которые необходимо корректировать. На основе полученных данных авторами сформулированы рекомендации для преподавателей по совершенствованию форм преподавания и контроля в процессе обучения иностранному языку в вузе.
Бурное развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ) в последние годы определяет интерес к данной проблематике в сфере исследований высшего образования. Однако интерес этот часто сводится к вопросу об использовании в образовательных процессах конкретных инструментов ИИ: генераторов текстов и изображений, переводчиков, персональных помощников, и т. д. Настоящая статья рассматривает более широкий вопрос: какие принципиальные проблемы и задачи ставит перед высшей школой вхождение технологий ИИ в жизнь людей? Авторы предлагают рабочее определение того, что значит дать/получить высшее образование в эпоху ИИ. Данное определение выделяет пять ключевых характеристик высшего образования: 1) учитель и ученик продолжают находиться в субъект-субъектных отношениях и учиться друг у друга; 2) высшее образование должно готовить к жизни в условиях взаимозависимости «человек-машина»; 3) эти условия предполагают постоянный выбор в ситуации неопределённости; 4) распространение технологий ИИ несёт огромные возможности и 5) плохо просчитываемые опасности, риски и угрозы для человека. Авторы рассматривают общие принципы и частные проблемы, связанные с вхождением инструментов ИИ в жизнь людей в целом и в высшую школу в частности. Определяется неизбежность формирования взаимозависимости «машина-машина», связанная с развитием автономных агентов, в том числе в сфере высшего образования. В заключение аргументация статьи суммируется в нескольких тезисах и контртезисах.
В статье представлен аналитический обзор моделей и рисков системы воспроизводства научных кадров по научной специальности «1.2.1. Искусственный интеллект и машинное обучение». Рассмотрены вопросы управления аспирантурой и нормативные барьеры в подготовке молодых учёных. Классифицированы успешные практики защит кандидатских диссертаций в ведущих национальных исследовательских университетах. Приведены обоснования необходимости защиты кандидатской диссертации инженерами машинного обучения. Обобщены предложения по внесению изменений в научную модель аспирантуры и по ИИ-аугментации научного поиска, помогающей преодолевать риски при присвоении квалификации за текстовый результат научной работы.
Авторами данной работы проведён комплексный анализ места университета в экосистеме образования взрослых исходя из характерных для него функций, приоритетов деятельности и возникающих напряжений. Проанализировано участие университетов в профессиональной подготовке взрослых. Исследовательский фокус внимания спроецирован на оценку ситуации на институциональном (университет как социальный институт) и организационном уровне (университет как конкретное учреждение высшего образования). Представлено обсуждение перспектив трансформации места университета в экосистеме образования взрослых. Исследование проведено с использованием метода полуформализованного интервью (n=36) с представителями коммерческого и государственного сектора, занимающими ключевые должности (руководители и высший управленческий менеджмент вузов, корпоративных университетов, организаций образовательного консалтинга, провайдеры услуг неформального образования и пр.). Основные результаты. Выделено несколько точек позиционирования университета в структуре экосистемы образования взрослых: 1) университет - ядро образовательной экосистемы, удерживает за собой этот статус; 2) университет занимает центральное место в образовательной экосистеме, но может лишиться этого статуса при определённых действиях или бездействии; 3) университет не является ядром образовательной экосистемы и не должен им быть; 4) университет не является ядром образовательной экосистемы, но мог бы им стать. По оценкам большинства экспертов, университеты занимают центральное место в экосистеме образования взрослых и имеют высокий потенциал для удержания лидерских позиций при соблюдении актуальности образовательного материала и его соответствия запросам рынка труда. При этом важно учитывать, что отдельные участники образовательной экосистемы (онлайн-платформы, корпоративные университеты и прочие) стремительно наращивают влияние и реализуют масштабные образовательные программы для населения. Университеты, обладая высоким уровнем доверия населения и преимущественно отвечая за фундаментальное профессиональное образование, заинтересованы в аккумулировании преимуществ иных участников образовательной экосистемы. Оптимальное представление университета как центрального хаба образовательных практик для населения, аккумулирующего преимущества прочих субъектов экосистемы образования взрослых. Статья адресована административно-управленческому персоналу вузов, представителям органов исполнительной власти и реального сектора экономики, научно-педагогическим работникам и аспирантам, стремящимся к изучению непрерывного образования взрослых.
Издательство
- Издательство
- МОСКОВСКИЙ ПОЛИТЕХ
- Регион
- Россия, Москва
- Почтовый адрес
- 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
- Юр. адрес
- 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
- ФИО
- Миклушевский Владимир Владимирович (РЕКТОР)