Научный архив: статьи

Статья посвящена актуальному вопросу современности - организации патриотического воспитания в современном российском обществе. На основе мнений жителей Краснодарского края определено содержательное наполнение таких понятий, как патриотизм и формы его проявления, отношение к событиям истории и участие граждан в мероприятиях патриотического или военно-патриотического характера. Сформулированы направления совершенствования патриотического воспитания на региональном уровне: участие образования, сохранение семейных ценностей, поддержка патриотических организаций и активное участие силовых структур и учреждений культуры в укреплении патриотизма.

В статье рассматриваются аспекты развития протестантской и католической традиций общинной городской коммеморации в их взаимосвязи в период до 1969 г. Приводится оценка степени разработанности проблемы специалистами, а также раскрывается важность ее решения для осуществления миротворческого процесса в Северной Ирландии. На основе изучения фотодокументов и материалов периодической прессы реконструируются особенности и основные вехи эволюции североирландской неофициальной мемориальной культуры. Особое внимание уделяется историко-генетическому и сравнительно-историческому анализу факторов формирования сходных и различных черт общинных практик католиков и протестантов. Делается вывод о двойственном характере диалога между мемориальными традициями этноконфессиональных сообществ Ольстера, основанном как на функциональном заимствовании, так и на идеологическом противопоставлении форм и сюжетов памятников.

Великая Отечественная война остается важнейшей частью исторической памяти российского народа. В статье приводятся результаты исследования позиции, отражающей значимость для молодежи событий Великой Отечественной войны (на основе метода онлайн-анкетирования студентов Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета). Случайную выборку составили 605 студентов первого года обучения как медицинских, так и психолого-педагогических направлений университета. Результаты исследования показали, что абсолютное большинство студентов считает события Великой Отечественной войны ключевыми для исторической памяти россиян, однако гораздо меньшее количество понимает персональную ответственность за сохранение памяти об этих событиях. В то же время большинство студентов затрудняется назвать произведения кинематографа и литературы, посвященные Великой Отечественной войне, в количестве более 2-3. Среди таких произведений в исторической памяти студентов ключевое место с большим отрывом занимает наследие советской культуры.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью формирования у подрастающего поколения гражданской идентичности, основанной на общероссийских ценностях и историческом сознании.

Цель исследования - систематизация ценностных аспектов исторического образования на современном этапе в Российской Федерации, Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: изучение основных подходов к развитию исторического образования в Российской Федерации; выявление ключевых ценностных аспектов исторического образования; обобщение педагогического опыта реализации ценностного подхода в историческом образовании в Российской Федерации.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, контент-анализ учебных материалов и педагогической практики; формально-логический метод; систематизация и обобщение. Исследование опирается на принципы историзма, объективности и научности.

В итоге были сформулированы следующие выводы: ценностные аспекты исторического образования в РФ формируют идентичность и устойчивость. При этом воспитание патриотизма, гражданственности и уважения к культурному многообразию при противодействии фальсификациям исторических Ц фактов является ключевой задачей современного исторического образования в Российской Федерации.

В статье предпринята попытка проанализировать созданные и функционирующие в различных государствах институты национальной памяти, определить их статус, включающий в себя особенности организации, полномочия, функции, гарантии и другие составляющие. Кроме того, обозначены модели их работы, предложены классификация и критерии для нее. На основе анализа схожих учреждений в странах Восточной и Центральной Европы выявлены общие и уникальные черты. Рассмотрен Национальный центр исторической памяти при Президенте Российской Федерации с выделением положительных черт, характеризующих его статус. Установлено, что в мировой практике реже встречаются институты памяти с комплексным характером работы и, напротив, чаще те, которые имеют задачи работать с одним или несколькими историческими периодами.

Цель. Выявить место и миссию малых исторических городов России и Республики Беларусь в культурном ландшафте Союзного государства.

Процедура и методы. На основе обобщения опыта выделения исторических поселений в Российской Федерации переосмыслить критерии отнесения городов к категории «исторических». Отмечается, что имеется 2 основных критерия отнесения города к категории «исторических». Во-первых, это город в истории, т. е. роль города как актора исторических событий. Во-вторых, история в городе, т. е. насыщенность города объектами историко-культурного наследия и памятниками, напоминающими о прошлом. Впервые на основе контент-анализа российских и белорусских учебников отечественной истории количественно оценена роль городов как участников исторического процесса своих стран. В Республике Беларусь в отличие от Российской Федерации нет официального статуса «историческое поселение», различны в двух странах и критерии отнесения городов к малым.

Результаты. Установлено, что большинство малых исторических городов Союзного государства возникли до XIX в., многие до XIV в. Развитие малых городов в значительной степени было детерминировано их географическим положением. На первом этапе положением на важнейших водных коммуникациях, далее на основных водных и гужевых дорогах. В XIX в. главным фактором развития городов стали железные дороги. Со второй половины XX в. главным фактором успешного развития городов стало положение на основных транспортных коридорах. Упоминание малых городов в школьных учебниках истории в значительной степени зависит от их административной миссии в прошлом, а также роли в военной истории.

Теоретическая и/или практическая значимость. Проанализированы и переосмыслены предыдущие перечни исторических населённых пунктов, предложен авторский перечень малых исторических городов Союзного государства, отмечается высокая их туристская аттрактивность и роль в патриотическом воспитании. Впервые дана количественная оценка «историчности» официальных малых исторических городов, их иерархия, а также неофициальных исторических городов, которые рассматриваются как претенденты на включение в список.

в статье описывается методика обучения студентов неязыковых вузов написанию аналитического эссе на основе обсуждения и анализа фронтовых писем на занятиях по иностранному языку. В качестве метода использовался проектный подход в работе с аутентичными источниками. Проектный подход включал три этапа: 1) аналитическое чтение оригинальных текстов на русском языке; 2) перевод эпистолярных источников на английский язык с сохранением стилистических и эмоциональных особенностей; 3) создание письменных эссе и проведение дискуссий на иностранном языке. В статье предложена авторская методика, сочетающая контент-анализ, перевод и написание эссе. Научная новизна заключается в интеграции фронтовых писем как аутентичных исторических источников в языковую подготовку. Результаты апробации подтвердили эффективность подхода в развитии языковых компетенций и формировании исторической памяти. Применение предложенной методики позволило достичь двуединой цели: совершенствование языковых компетенций и углубление понимания исторического контекста Великой Отечественной войны.

представлено авторское видение решения ключевых задач школьного исторического образования. Цель статьи: показать, каким образом в школьном курсе истории соединить, казалось бы, несоединимое - «историческое знание», которое должно быть объективным, и «историческую память», которая по своей природе субъективна. Опираясь на концептуальное описание феноменов «историческое сознание», «историческое знание», «историческая память», содержащееся в современной гуманитаристике, посредством анализа нормативно-правовой базы в области образования, учебной литературы и современной педагогической практики автор пришел к следующим выводам. Учителю, решающему задачу инсталляции в сознание учащихся как педагогически адаптированного научного исторического знания, так и репрезентации событий прошлого (исторической памяти), следует отказаться от монолога в пользу диалога (с учеником, источником). Ему удастся проложить курс школьного корабля истории между рациональным («знанием») и эмоциональным («памятью») в случае фокусирования усилий на овладении обучающимися навыками исторического мышления (способности понимать и объяснять историю, видеть прошлое глазами предков и устанавливать причинно-следственные связи, соответственно). Это обеспечит формирование у школьников исторической эмпатии (готовности прочувствовать изучаемые события, оценить их, исходя из образа мира людей минувших эпох). Тем самым школьный курс истории окажется как инструментом борьбы с беспамятством, так и средством освоения результатов современных научных исследований о прошлой социальной реальности.

Соавторы представленного междисциплинарного научного исследования акцентируют внимание на актуальных аспектах философского осмысления особого места подвига народа в истории нашего Отечества. Подвиг народа выявляет доминантные составляющие национального самосознания народа и сопряжён с конкретными героико-патриотическими вехами российского государства. По мнению соавторов научной статьи, именно такая парадигма понимания подвига определяет многовековую цивилизационную, а также культуроформирующую идентичность русского народа как государствообразующего в историко-философской перспективе. Обосновывая вышеизложенное, соавторы научной статьи, учитывая важность философской компоненты осмысления подвига народа, обозначают современные проблемы и подходы в изложении исследуемой проблематики в рамках преподавания гуманитарных дисциплин, в частности дисциплины «Основы российской государственности» и учебного модуля «Обучение служением» в высших учебных заведениях. Ценность подвига народа непреходяща и непререкаема. Не только ратный, но и духовно-нравственный смысл подвига народа не оспорим. По мнению соавторов научной статьи, в настоящее время особенно важно, проявлять гражданственность, бдительность, целеустремлённость и решительность в деле особого государственного служения, восстановления исторической справедливости в борьбе против фальсификации истории нашего Отечества.

В представленной работе дается критический анализ юбилейного издания «Якутия на защите Отечества: 1941-1945». Автор рецензии исследует структуру и содержание книги-альбома, отмечая ее научно-просветительскую ценность и актуальность в контексте современных политических вызовов. В рецензии подчеркивается роль визуальных доминант и цифровых технологий (QR-кодов) в глубоком раскрытии военной тематики. Особое внимание уделено анализу историографических лакун: автор указывает на перспективы дальнейших исследований, выделяя недостаточно изученные аспекты участия якутян в Советско-финляндской и Советско-японской войнах, а также малоизвестные факты трудового подвига жителей Алдана и Якутска. Работа представляет интерес для историков, краеведов и специалистов в области патриотического воспитания.

В статье сопоставляются сущностная, контекстная и системная концепции исторической памяти. В первой историческая память мыслится в интервале «истина — ценность» и включенности в структуру национальной идентичности. Во второй ценностное содержание исторической памяти зависит от градации условий, что ведет к плюрализму интерпретаций. В этом случае с позиций гносеологического холизма историческая память трактуется как вид коллективного знания, а с точки зрения онтологического холизма выражается в интерсубъективной реальности, во взаимоотношениях «Я» и «Другого». В статье делается вывод о том, что в настоящее время перспективна системная проекция изучения исторической памяти. Предлагается аутопойетический вариант системного анализа, в котором историческая память выступает одним из способов самонаблюдения государства-системы и рефлексии внешней среды. Историческая память определяется как способность государства-системы поддерживать и воспроизводить холистические смыслы при любых состояниях внешней среды. Различаются абстракции коллективного субъекта и системного субъекта. Коллективный субъект может оставаться таковым, не будучи системным субъектом, например, при потере государством суверенитета. Логика деятельности коллективного субъекта может быть ценностно нейтральной и инструменталистской. В то время как система-субъект выступает носителем исторического общего и поддерживает внутреннюю целостность. Таким образом, сочетание субъектной и системной онтологии в понимании исторической памяти снимает оппозицию гносеологического и онтологического холизма.

В статье исследуются проблемы подложности исторических фактов и фальсификации истории Второй мировой и Великой Отечественной войн в контексте угроз национальной безопасности России. Уделяется внимание уголовно-правовым средствам защиты исторической правды и сохранению исторической памяти. В современном мире нарастают деструктивные силы, стремящиеся исказить исторические факты, переписать события, скрыть правду и предложить тенденциозные интерпретации, используя выборочные цитаты и манипуляции с источниками. Цели подобных фальсификаций - разрушение исторической памяти и подрыв национальной идентичности. Проблема усложняется тем, что манипуляции с сознанием и борьба за умы приводят к дестабилизации и хаосу в обществе. Историческая память, являясь основой высших форм социальной регуляции человека, придает особую значимость проблеме фальсификации истории.