Научный архив: статьи

Пандемия COVID-19 изменила подход к организации учебного процесса во всём мире. Российские вузы также были поставлены перед необходимостью быстро перевести всё обучение в онлайн-формат. Значение удовлетворённости студентов качеством образовательного процесса при онлайн-обучении повышается, поскольку является важным условием мотивации. Для понимания удовлетворённости студентов при переходе к новому формату реализации образовательного процесса были проанализированы цифровые следы студентов из социальной сети ВКонтакте с применением отдельных инструментов Big Data на программной платформе PolyAnalyst. Это позволило проследить изменения настроения студентов и на примере отдельно взятого вуза выявить и объяснить отклонения в отношении студентов к реализации учебного процесса, а также верифицировать методику. Разработанная авторами методика даёт возможность обнаружить проблемные вопросы в вузе, в том числе момент их возникновения, актуальность, степень озабоченности студентов. Такой контент-анализ можно применять не только для оценки удовлетворённости студентов качеством учебного процесса, но и для отслеживания появления любых проблем, которые вызывают беспокойство и сильные реакции со стороны студенческого сообщества, а также других сообществ и отдельных коллективов.

Статья посвящена вопросам формирования человеческой личности в системе народного воспитания и художественного образования. Сформулированы современные составляющие системы народного воспитания и художественного образования в дистанционной форме обучения.

В статье на основе анализа нормативных документов и, прежде всего, Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования Минобрнауки России, научных исследований, опубликованных в открытой печати, дается обзор содержания, основных направлений и проектов цифровой трансформации образовательного процесса, направленных на достижение «цифровой зрелости» с указанием ключевых траекторий реализации поставленных задач. Названы ведущие тренды, цифровые модели и характеристики новой образовательной ситуации в российских вузах. Отмечены проблемы образовательного процесса, требующие новых подходов к организации учебной деятельности, взаимодействию обучающихся и преподавателей, адаптации их положения в цифровом образовательном пространстве, необходимость качественных изменений в управлении деятельностью вузов. Преимущества цифровых технологий неразрывно связаны с новыми вызовами, негативными последствиями и рисками, которые проанализированы в отдельных публикациях, рассмотренных в статье. Выполнение масштабных проектов, определяющих содержание Стратегии цифровой трансформации науки и высшего образования, потребует качественных изменений в образовательных процессах, новых управленческих подходов и нестандартных решений в организации вузовской деятельности и обеспечения эффективного взаимодействия, обучающихся с их преподавателями. Наиболее разработанными и востребованными элементами цифровизации высшего образования являются: цифровой университет; цифровое преподавание, обучение и научную деятельность; цифровой кампус; цифровые стейкхолдеры (заинтересованные партнерские сообщества). Цифровизация высшего образования означает модернизацию образовательных и управленческих процессов с использованием цифровых технологий, сервисов, ресурсов для создания, обработки, обмена и передачи огромной массы информации на электронных носителях.

Статья посвящена анализу соответствия российских образовательных стандартов современным требованиям цифровой экономики данных. Анализируются подходы к формированию универсальных цифровых компетенций студентов. Основная цель исследования — обоснование структуры универсальных цифровых компетенций, адаптированных к условиям дистанционного обучения и пригодных для построения персональных образовательных траекторий, с одной стороны, и соответствующих актуальным запросам экономики и рынка труда — с другой. В ходе исследования проведен анализ российских нормативных документов (Закона об образовании, профессиональных стандартов, ФГОС) и международных рамок (DigComp, OECD). Результаты выявили отставание российских стандартов от актуальных запросов рынка труда и международных тенденций: отсутствие требований к работе с искусственным интеллектом, машинным обучением, этическими аспектами данных и адаптивности к технологиям. На основе синтеза международных практик предложена модель персонализации цифровых компетенций для условий дистанционного обучения, включающая грамотность в области данных, управление цифровой экосистемой и правовую осведомленность, а также обоснована необходимость персонализации образовательных траекторий с учетом когнитивных стилей обучающихся для преодоления нормативной жесткости. Выводы подчеркивают важность модернизации образовательных программ путем интеграции выявленных компонентов цифровой компетентности и внедрения гибких, персонализированных подходов к обучению в цифровой среде

В статье рассмотрена возможность дистанционного обучения детей с ЗПР в условиях региона, приближенного к условиям Крайнего Севера. При понижении температуры ниже определенного порога в школах отменяются занятия, и часть материала предлагается обучающимся для самостоятельного изучения. Для обучающихся с ОВЗ, которые в силу своих особенностей развития испытывают затруднения в освоении образовательной программы, это становится дополнительным препятствием для усвоения школьного программного материала. В сложившейся ситуации дистанционное образование призвано помочь обучающимся с ОВЗ осваивать программу в установленные сроки в установленных объемах

На рынке образовательных услуг в качестве основных поставщиков услуг выступают образовательные организации различной формы собственности. Внешняя среда рынка образовательных услуг является неоднородной и турбулентной, она постоянно меняется под влиянием факторов различного характера, на внешнюю среду оказывают внимание факторы экономического, технологического, социального и правового характера. Выявление особенностей рынка образовательных услуг и оценка влияния факторов внешней среды на функционирование образовательных организаций, представляет теоретико-практический интерес и является актуальным. Данное исследование было направлено на выявление особенностей и факторов развития регионального рынка образовательных услуг в сегменте высшего образования. На деятельность ВУЗов действует целая система факторов, все факторы действуют разнонаправлено, одни факторы - предоставляют возможности, другие - угрозы деятельности, но в любом случае, при планировании деятельности ВУЗы должны адаптировать свои стратегические программы к влиянию факторов среды. Анализ состояния регионального рынка образовательных услуг позволил выявить следующие особенности его развития: усиление конкуренции на рынке образовательных услуг; отток перспективной молодежи из региона; уменьшение числа негосударственных ВУЗов; сокращение контрольных цифр приема по общественным направления и специальностям; развитие социальных медийных каналов, используемых для взаимодействия с контактными аудиториями; появление новых образовательных учреждений-конкурентов из других регионов с развитием системы дистанционного образования.

Статья посвящена исследованию влияния технологий искусственного интеллекта (ИИ) на образовательный процесс и жизнь современных студентов. В работе рассматриваются как положительные аспекты внедрения ИИ, такие как персонализация обучения и помощь преподавателю в разработке и проверке учебных заданий, так и возможные риски, связанные с зависимостью от технологий и снижением навыков критического мышления у молодого поколения. Особое внимание уделяется тому, как ИИ трансформирует подходы к обучению, изменяя роль педагога в учебном процессе и его профессиональные компетенции. В рамках исследования авторами был проведен онлайн-опрос студентов Финансового университета при Правительстве РФ, на основе результатов которого были сделаны выводы о роли нейросетей в жизни молодых людей, их взглядах на возможность потери работы вследствие развития ИИ, а также об их отношении к замене живых преподавателей ИИ-помощниками.

Цель работы - разработать и экспериментально апробировать теоретическую модель смешанного обучения общественно-научным предметам в основной общеобразовательной школе и определить комплекс педагогических условий ее эффективной реализации. Для достижения этой цели применялись традиционный для педагогических исследований комплекс теоретических, эмпирических методов и методы математической статистики.

В работе представлена авторская модель организации смешанного обучения общественно-научным предметам как функционирующая педагогическая система с выделением ее структурных и функциональных компонентов. Выявлен и содержательно охарактеризован комплекс педагогических условий, раскрывающий качественное своеобразие необходимых и достаточных требований к элементам смешанного обучения как педагогической системы - к цели и результатам, субъектам образовательного процесса (учителю и учащимся), средствам, методам, формам организации обучения и контроля его результатов.

Приведены результаты педагогического эксперимента с участием экспериментальной (28 человек) и контрольной (26 человек) групп обучающихся 5-6 классов основной общеобразовательной школы. Установлено, что организация смешанного обучения по курсу «Всеобщая история. История Древнего мира» с учетом разработанного авторами комплекса педагогических условий позволила существенно повысить его предметные, личностные и метапредметные образовательные результаты.

В деятельность библиотек традиционно входят просвещение и поддержка научного процесса, однако распространение концепции открытой науки влечет корректировку информационной поддержки науки библиотеками. Популяризация открытой науки среди различных представителей общества является неотъемлемой частью таких изменений. На основании выделенных ранее компетенций, необходимых для такого участия, а также структурно-функциональной модели развития компетенций библиотекаря-библиографа – популяризатора открытой науки, в ГПНТБ СО РАН был организован курс повышения квалификации (КПК).

Цель статьи – представить результаты обучения библиотекарей на КПК «Библиотекарь- библиограф – инструктор открытой науки».

С достижением цели было связано две задачи: 1) уточнение уровня подготовленности библиотечных специалистов к популяризации открытой науки, 2) определение целесообразности курса путем сравнения уровня подготовки библиотечных специалистов и специалистов, окончивших обучение по программе повышения квалификации. На основании тестирования выпускников 4 курса бакалавриата библиотечно-информационной деятельности 11 вузов России, а также завершенного в декабре 2024 г. тестирования работающих в библиотеках специалистов было определено, что библиотечные специалисты испытывают сложности с организацией деятельности в рамках гражданской науки и при соблюдении действующих правовых норм в области авторских и смежных прав. Разработанный с целью закрыть лакуны в знаниях библиотечных специалистов КПК «Библиотекарь- библиограф – инструктор открытой науки» по результатам анализа итогового тестирования обучающихся и сравнения его итогов с полученными данными показал повышение уровня необходимых библиотекарю- библиографу компетенций для популяризации открытой науки.

В статье подробно рассматриваются современные тенденции цифровой трансформации образовательной среды посредством интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ).

Проведен комплексный анализ практических аспектов автоматизации рутинных задач преподавателей, оптимизации административных процессов и персонализации учебного процесса. Автоматизированные системы, внедряемые в школах и вузах, позволяют не только значительно сократить время на проверку письменных работ, генерацию презентаций и создание интерактивных учебных материалов, но и осуществлять мониторинг учебной активности студентов посредством адаптивных образовательных платформ.

Особое внимание уделяется эффективности ИИ-систем в оценке письменных работ, где алгоритмы обработки естественного языка демонстрируют высокую точность в обнаружении орфографических, грамматических и стилистических ошибок, а также в анализе логической структуры текста. Кроме того, исследование акцентирует внимание на междисциплинарном сотрудничестве специалистов в области педагогики, ИКТ и этики, что позволяет преодолевать психологические барьеры у педагогов, связанные с внедрением инновационных технологий.

Полученные результаты подтверждают, что интеграция ИИ способствует формированию гибкой, адаптивной и высокоэффективной образовательной среды, улучшая качество образовательного процесса и повышая удовлетворенность обучающихся, что подчеркивает актуальность дальнейших научных изысканий в данной области.

На сегодняшний день активно ведутся работы, направленные на разработку цифровых инструментальных средств для ведения учебных курсов. Электронные учебные и методические пособия создаются практически по всем дисциплинам в рамках образовательного процесса. С развитием информационно-коммуникационных технологий, актуальным становится их внедрение в образовательный процесс. В частности, применение мобильных приложений в процессе обучения школьному курсу информатики, обеспечивает продуктивность и мотивацию обучающихся. Использование на уроках информатики мобильной версии электронного учебного пособия способствует лучшему усвоению и запоминанию материала для учеников, делая образовательный процесс более интересным и продуктивным. В статье приводятся примеры внедрения в процесс обучения современных мобильных приложений и обозначены преимущества применения мобильной версии электронного учебного пособия.

Цель статьи — анализ положительного опыта реализации МООК, а также выделение рекомендаций, направленных на решение проблемы низкого процента завершения слушателями МООК. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) — это мощный образовательный инструмент, который играет важную роль в обеспечении непрерывного образования в условиях современных глобальных вызовов. Тем не менее, МООК по-прежнему показывают низкий процент завершения курсов слушателями (completion rate (COR).

Работа базируется на обзоре научной литературы, посвященной вопросу проблемы низкого процента завершения МООК, а также на основе количественного и качественного анализа данных, собранных из отзывов, опросов, метрик и оценок, полученных в ходе организации МООК «Сервисы и приложения для учителя» на платформе Stepik с аудиторией более чем 6000 участников. Курс демонстрирует показатель завершения в 46,5%, что существенно превышает средние показатели для МООК и представляет интерес для анализа. Значимость результатов заключается в анализе эффективности предложенных рекомендаций на базе существующего курса и оценке его основных метрик.

Разработанные рекомендации показали свою эффективность на этапе апробации и могут быть применены при разработке МООК, а также полезны для дальнейших исследований в данной области.