Научный архив: статьи

Физическая культура играет значимую роль в педагогическом процессе, являясь средством формирования не только физических навыков, но и активной социальной позиции, а также гражданской ответственности и патриотизма учащихся. Чтобы эффективно воспитывать необходимые качества у школьников, требуется обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки учителей физкультуры. В статье представлены этапы конструирования, внедрения и тестирования результативности составляющих педагогической модели. Теоретико-методологические основы модели развития профессиональной компетентности учителей физической культуры включают в себя ряд ключевых компонентов: целевые установки, задачи, функциональные блоки (методологический, мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, критериально-оценочный, результативный), этапы повышения квалификации педагогов. Систематизирован комплекс принципов, подходов, методов, форм, средств, способствующих целенаправленному и своевременному повышению квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования. Эффективность процесса моделирования оценивается по разработанным критериям: когнитивный, мировоззренческий, мотивационный, деятельностный, рефлексивный. Сконструированная модель и созданные педагогические условия учитывают требования к профессиональной компетентности учителей физической культуры и специфику деятельности учителей физической культуры по спортивно-патриотическому направлению в системе общешкольного образования, прошли апробацию и внедрены в систему дополнительного профессионального образования.

проблема формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля обусловлена процессами цифровизации, интеграции науки и образования, вниманием государства и общества к развитию современных естественных наук, повышению качества естественно-научного образования и подготовки будущих педагогов. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. В ходе работы были использованы методы теоретического анализа, систематизации и обобщения научной литературы, конструирования и проектирования. Теоретическую рамку исследования составили идеи синергетики, экогуманизма, коэволюции, устойчивого развития, интеграции естественно-научного, гуманитарного, технического знания в контексте положений постнеклассической науки. Методологический базис составили коэволюционный, субъектно-деятельностный, трансдисциплинарный, синергетический, интегративно-ситуативный, компетентностный, конвергентный, событийно-деятельностный подходы, а также ряд реализующих их принципов. Отобранные теоретические и методологические основания исследования позволили уточнить понятие и структуру транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля; определить и обосновать педагогические условия формирования данного интегрального личностного качества. Педагогические условия включают: а) отбор и структурирование интегративного содержания транспрофессиональной компетентности на основе морфоструктурной и функциональной интеграции научного знания естественно-научных, технических и социально-экономических дисциплин; б) создание системы транспрофессионально ориентированных образовательных ситуаций; в) включение будущих педагогов в межфакультетские проектные команды по разработке комплексных исследовательских проектов; г) создание сквозного трансдисциплинарного модуля, направленного на формирование всех компонентов транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля. Определенные теоретико-методологические основы и выделенные педагогические условия ориентированы на обеспечение целостности формирования транспрофессиональной компетентности будущих педагогов естественно-научного профиля, освоение трансдисциплинарного содержания в деятельностном пространстве встречи, конструктивного диалога, совместной сотворческой деятельности по решению сложных, комплексных проблем, выходящих за рамки нескольких дисциплин.

инновационное стратегическое развитие нефтегазохимического комплекса характеризуется как технологический прорыв. Его осуществление обеспечивается совместными наукоемкими проектами, которые реализуются высококвалифицированными инженерными кадрами, способными к многофункциональной деятельности. В связи со сложностью профессиональных задач в нефтегазовой отрасли и высокими требованиями к инженерам необходимо развивать их готовность к технологическому партнерству в рамках преемственной системы подготовки «школа - вуз». Опрос работодателей выявил требования к инженерным кадрам. Анализ специфики инженерной деятельности в условиях технологической интеграции и оценка существующей системы подготовки специалистов позволили обосновать и разработать комплекс организационно-педагогических условий, направленных на развитие готовности будущих инженеров к технологическому партнерству в нефтегазовых производствах. Влияние комплекса организационно-педагогических условий на развитие готовности изучалось в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты которой свидетельствуют о положительной динамике уровня развития готовности будущих инженеров к технологическому партнерству с нефтегазовыми производствами. Для оценки эффективности данного процесса разработан и использован соответствующий критериально-оценочный аппарат. Развитие мотивации, расширение профессиональных компетенции, наращивание личностных ресурсов будущих инженеров обеспечивают их готовность к изменяющейся деятельности в интегрированном нефтегазохимическом комплексе.

Введение. Самообразовательная компетентность в XXI столетии является актуальным личностно-профессиональным качеством и ресурсом человека, позволяющим ему осуществлять преобразование личной успешности в социальную значимость. В условиях вуза на формирование самообразовательной компетентности студента влияние оказывает образовательная среда как система различных ресурсов и источник возможностей для развития будущего специалиста. Сегодня в университете актуальны идеи соединения процессов образования и самообразования. Важно сформировать понимание взаимосвязей между факторами образовательной среды вуза и самообразовательной компетентностью студента. Данная работа является концептуальным исследованием самообразовательной компетентности студента, реализованным в российском контексте. Статья нацелена на анализ имеющегося опыта по заявленной проблематике, уточнение дефиниций основных понятий, выявление и теоретическое обоснование характерных особенностей и факторов образовательной среды университета, связанных с формированием самообразовательной компетентности студента.

Материалы и методы. Основным методом исследования избран систематический анализ литературы. Материалами явились статьи, опубликованные на русском и английском языке, посвященные проблемам самообразования, личностно-профессионального саморазвития студентов, влиянию образовательной среды университета на результаты образования.

Результаты исследования. В ходе исследования уточнены определения понятий «самообразование студента», «самообразовательная компетентность студента», предложена трехкомпонентная структура данного конструкта и ее содержание. Изучение работ позволило охарактеризовать педагогическую категорию «образовательная среда вуза», рассмотреть модели ее организации и факторы в преломлении к самообразовательной компетентности студента.

Обсуждение и заключения. В результате исследования получен вывод о том, что формирующее воздействие на студента в процессе приобретения самообразовательной компетентности должно быть обеспечено гибким методологическим моделированием образовательной среды университета. Это позволит соединить образовательный процесс с самообразовательным и оставит студенту свободное от внешнего влияния образовательное пространство для самоуправляемого образования и самореализации в избранном направлении.

В данной статье рассматриваются педагогические условия эффективности разработки и реализации парциальных программ физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе настольного тенниса. Дан краткий анализ исследований, посвящённых возможностям обучения старших дошкольников элементам настольного тенниса. Приведены данные экспериментального исследования, проведённого на базе МБДОУ № 258 г. Ульяновска. Кратко охарактеризована разработанная авторами инновационная парциальная программа «Юный теннисист». Доказана эффективность проведённой работы с детьми старшего дошкольного возраста, приведены статистические данные, подтверждающие повышение уровня основных физических качеств у детей после проведённой работы. Сделаны выводы по результатам контрольного этапа формирующего педагогического эксперимента, где сравнивались данные развития физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость) контрольной и экспериментальной групп как по мальчикам, так и по девочкам в соотношении с низким, средним и высоким уровнем развития двигательных качеств. Показано положительное влияние игрового вида спорта «Настольный теннис» на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста и включение данного вида спорта в парциальную программу физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, а также обновления материально-технической базы в дошкольных образовательных учреждениях.

В статье подчёркивается необходимость формирования педагогом навыков социального взаимодействия у младших школьников в системе инклюзивного образования. Эмпирическое исследование позволило выявить трудности контроля и оценки поведения, трудности коммуникации у младших школьников с нарушениями в развитии в ситуации социального взаимодействия в инклюзивном образовании. Выделены и обоснованы компоненты в структуре социального взаимодействия, регулятивный, когнитивный, рече-коммуникативный и также условия, позволяющие педагогам формировать у младших школьников навыки социального взаимодействия.

В статье представлены результаты экспериментального исследования эффективности интегративно-образовательной технологии формирования здоровьесберегающей позиции у студентов педагогических специальностей. На основе анализа научных работ определены четыре критерия сформированности здоровьесберегающей позиции: мотивационно-ценностный, системно-знаниевый, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный. Разработан комплексный диагностический инструментарий, включающий анкетирование, функциональные пробы и методики оценки рефлексии. Экспериментальная проверка показала, что доля студентов с высоким уровнем здоровьесберегающей позиции в экспериментальной группе увеличилась с 14,46% до 25,3%, а низкий уровень сократился с 27,71% до 8,43%. Статистическая обработка данных с помощью критерия хи-квадрат Пирсона подтвердила статистическую достоверность полученных результатов. Предложенная трёхэтапная технология обеспечивает эффективное развитие здоровьесберегающей позиции и готовит будущих учителей к реализации здоровьесберегающих функций в профессиональной деятельности.

Статья посвящена проблеме формирования инициативности у будущих классных руководителей в системе высшего педагогического образования. Авторы теоретически обосновывают и эмпирически проверяют комплекс педагогических условий, способствующих развитию данного качества. В основе исследования лежит модель инициативности как интегративного профессионально-личностного образования, включающего мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. В ходе экспериментальной работы, построенной на практико-ориентированном курсе «Технология и организация воспитательных практик», применялись интерактивные методы (кейс-технологии, тренинги, мозговые штурмы). Результаты показывают значительный рост уровня ключевых компетенций инициативности у студентов после прохождения курса и педагогической практики. Делается вывод о необходимости целенаправленного формирования инициативности через создание субъектно-деятельностной образовательной среды, что способствует подготовке активных и творческих педагогов, готовых к реализации воспитательных функций в современной школе.

Актуальность исследования обусловлена тем, что уроки русского языка в начальной школе обладают значительным потенциалом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку работа с текстами, диалогами, речевыми ситуациями позволяет совершенствовать умения учащихся 4-го класса слушать, вступать в диалог, выражать и аргументировать свою точку зрения.

Статья посвящена теме формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка. При рассмотрении требований образовательного стандарта авторами представлены ключевые компоненты коммуникативных учебных действий, особенности их развития у младших школьников, а также продуктивные методы и формы работы. Практическая значимость исследования в разработке рекомендаций для педагогов по организации учебного процесса, направленного на формирование коммуникативной компетентности.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка? Цель исследования: определить и теоретически обосновать условия эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка.

Авторами представлены теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка, выделены компоненты и ключевые функции учебных действий, рассмотрено определение «коммуникативные универсальные учебные действия» в теории отечественной педагогики.

Особый акцент в статье сделан на том, что формирование учебных действий младших школьников происходит успешнее, если в его содержание включаются задания с учетом ключевых особенностей возраста четвероклассников, сочетания фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы, а также реализуются проблемно-диалогические технологии, групповые формы коммуникации и проектные задания.

Глобальные изменения в международных отношениях оказывают влияние на общественно-политический ландшафт Российской Федерации. Это, в свою очередь, требует внесения корректив в воспитательную работу с молодежью, в том числе, в системе высшего образования. Ставится задача формирования общественно-политической компетентности студентов педагогического профиля через их вовлечение в разные формы гражданской активности. Общественно-политическую субъектность и мобильность подрастающего поколения усиливают в современных условиях цифровые технологии. Это определяет особую важность организации управляемого воспитательного процесса в вузе, что обеспечит ценностно-психологическую консолидацию студенческой молодежи вокруг возникающих проблем и послужит условием ее активного вовлечения в процесс поиска решений. В данном контексте педагогическим потенциалом обладает информационная образовательная среда университетов, способствующая ответственному самостоятельному выбору студентами социальных практик, проявлению в них активности. Целью статьи является определение педагогических условий формирования общественно-политической компетентности студентов - будущих педагогов с использованием ресурсов информационной образовательной среды вуза. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается интегративным подходом, который строится на теоретическом анализе научной литературы, анализе документов, практического опыта и социальных практик. В ходе анализа литературы установлено, что в современных условиях распространение получает общественно-политическая онлайн-активность; раскрыты предпосылки ее возникновения. В результате проведенного исследования теоретически обоснованы педагогические условия формирования общественно-политической компетентности. Был сделан вывод о том, что традиционные способы формирования общественно-политической компетентности менее эффективны по сравнению с цифровыми педагогическими инструментам.

В статье рассматривается процесс формирования социально-культурной активности старшеклассников Республики Казахстан во внеурочной проектной деятельности как педагогически управляемое явление, имеющее высокую значимость в условиях модернизации национальной системы образования. Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на подготовку инициативной, ответственной и культурно ориентированной молодежи, способной к конструктивному взаимодействию в многонациональном и динамично развивающемся казахстанском обществе. Представлен теоретический анализ сущности социально-культурной активности, ее структурных компонентов (саморегуляции, мотивации, ценностей, социально-творческих способностей), а также сущностных характеристик, выражающих личностное развитие обучающихся: самодетерминированности, просоциальности, культуросообразности и готовности к социально-культурному взаимодействию. Показано, что внеурочная проектная деятельность обладает выраженным педагогическим потенциалом, объединяющим инновационные, социализирующие, аксиологические, интеграционные и коммуникационные возможности развития личности. На основе аксиологического, системного, культурологического и проектного подходов обоснована модель формирования социально-культурной активности, включающая целевой, методологический, организационно-содержательный и результативный блоки. Описаны этапы реализации модели (диагностический, деятельностный, рефлексивный), формы и средства проектной работы, ориентированные на включение школьников в социально-значимые инициативы, культурные практики и творческое взаимодействие. Сформулированы критерии оценивания социально-культурной активности и уровни ее проявления у старшеклассников. В выводах подчеркивается, что внедрение модели позволяет обеспечить развитие у учащихся устойчивой ценностной мотивации, социальной ответственности, культурной рефлексии и готовности к творческому участию в жизни общества, что соответствует стратегическим приоритетам образования Республики Казахстан.

В статье поднимается проблема поддержки субъективного благополучия студентов вуза. Субъективное благополучие - это комплексное понятие, включающее удовлетворенность жизнью, эмоциональное состояние, уровень стресса и психологическую устойчивость. Высокий уровень субъективного благополучия способствует не только лучшей учебной мотивации и академической успеваемости, но и формированию здоровых межличностных отношений, развитию личностных ресурсов и подготовке к профессиональной деятельности. Рассматриваются теоретические основы и практические аспекты создания благоприятной образовательной среды, а также перспективы дальнейшего развития модели педагогической поддержки. Представлен анализ научной литературы, посвященной теоретическим подходам к исследованию поддержки субъективного благополучия, факторам, влияющим на субъективное благополучие студентов. Особое внимание уделяется эффективности поддержки субъективного благополучия студентов, которое оказывает влияние на психологическое состояние студента. Представлены результаты исследования, проведенного на базе Первого Московского государственного медицинского университета имени Ивана Михайловича Сеченова Министерства Здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский университет), которое направлено на развитие позитивного психологического состояния студентов, их мотивацию и социальную адаптацию. Описаны педагогические условия и этапы их внедрения в образовательный процесс вуза, ориентированные на поддержку субъективного благополучия студентов. Результаты исследования подтверждают значимость поддержки субъективного благополучия студентов вуза. На основе проведенного анализа можно с уверенностью сказать, что высокий уровень субъективного благополучия повышает качество образовательного процесса и способствует развитию эмоциональной компетентности будущих профессионалов.