Научный архив: статьи

актуальность исследования обусловлена возрастанием медиарисков в условиях цифровой трансформации образования, когда студенты и преподаватели активно взаимодействуют с цифровыми платформами, социальными сетями и мультимедийным контентом. Недостаточный уровень медиакомпетентности и отсутствие системных мер защиты повышают уязвимость участников образовательного процесса перед дезинформацией, киберугрозами и манипулятивным воздействием медиа. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке интегративной модели медиабезопасности в образовательной среде вуза. Методологическую основу составил междисциплинарный подход, сочетающий идеи медиаобразования, информационной безопасности и педагогической психологии. Использованы методы теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований, контент-анализа нормативных документов и концептуального моделирования. Разработана авторская интегративная модель медиабезопасности, включающая четыре взаимосвязанных компонента: образовательный, технический, психологический и организационно-управленческий. Концептуально описан механизм синергетического взаимодействия компонентов модели. Представлены конкретные примеры реализации интегративного подхода в российских и зарубежных университетах. Реализация интегративной модели создает условия для формирования у студентов и преподавателей навыков безопасного медиаповедения, снижения уровня медиарисков и укрепления информационной культуры вуза. Практическая значимость состоит в возможности применения предложенной модели при разработке образовательных программ и университетской политики.

статья посвящена проблеме преодоления клипового мышления у студентов-филологов в условиях цифровой трансформации. В качестве решения предлагается целенаправленное внедрение метода медленного чтения (close / slow reading), анализируются его теоретические основы и опыт практической реализации в отечественной и зарубежной традиции. Подробно рассматриваются уровни работы с текстом (языковой, семантический, структурный, культурный) и алгоритмы организации учебного процесса, включая принципы выбора текстов, комментирования и групповой интерпретации. Курс истории русской литературы рассматривается как оптимальная площадка для апробации данного метода. На примере анализа повести И. С. Тургенева «Вешние воды» показано, как в процессе медленного чтения через осмысление художественных деталей, поэтики портрета, интертекстуальных связей произведения раскрывается его глубинный смысл. Резюмируется, что систематическое применение метода формирует навыки целостного восприятия текста, развивает аналитические способности и компенсирует эффекты фрагментарного сознания. Предложенный подход, исключая поверхностное взаимодействие с текстом, способствует не только профессиональному становлению, но и развитию личностной рефлексии обучающихся.

Цифровая трансформация образования представляет собой качественно новый этап развития информатизации, предполагающий глубокую перестройку образовательных моделей под влиянием цифровых технологий. В социально-философском ключе данный процесс рассматривается не только как техническая модернизация, но и как социокультурный феномен, меняющий традиционные формы познания, коммуникации и управления в сфере образования. Цель исследования - выявить и осмыслить цифровые потребности преподавателей и студентов вузов в контексте трансформации образовательных практик и ценностей, обусловленных цифровизацией. Методология основана на системном подходе, дополненном социально-философским анализом, что позволяет раскрыть сущностные изменения в образовании как социальном институте под воздействием цифровых технологий. Научная новизна заключается в переходе от анализа поверхностной информатизации к исследованию глубинной цифровой трансформации, затрагивающей основы образовательной деятельности. Показано, что цифровизация ведет к пересмотру образовательных парадигм, перестройке управленческих механизмов и формированию новой образовательной экосистемы, что требует философского осмысления последствий этих изменений для общества. Практическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости перехода к образовательным моделям, основанным на данных, что способствует созданию инновационной образовательной среды. Социально-философская рефлексия этого процесса позволяет выявить как возможности, так и риски цифровизации, включая проблему адаптации образования к вызовам цифровой эпохи.

Цель статьи. Рассмотреть проблему оценивания образовательных результатов через внедрение формирующего оценивания в образовательный процесс по дисциплине «Стилистика английского языка», являющейся обязательной дисциплиной учебного плана по направлениям подготовки 45.03.02 Лингвистика и 44.05.03 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили «Иностранный язык» (английский) и «Иностранный язык» (немецкий/французский)»).

Методология и методы. Основными методами исследования выступили: теоретический анализ и синтез научной литературы по проблемам формирующего оценивания и личностно-ориентированного подхода, системный и сравнительный анализ, эмпирические методы (системный анализ авторского педагогического опыта).

Результаты. Рассмотрены результаты проведения эксперимента, направленного на внедрение формирующего оценивания в процесс подготовки специалистов в области лингвистики и педагогического образования в вузе. Обосновывается эффективность применения формирующего оценивания в процессе освоения студентами курса «Стилистика английского языка». Представлена разработанная система диагностических средств (критерии оценки, журналы оценивания и взаимооценивания, карта самоконтроля), обеспечивающих эффективность применения формирующего оценивания в образовательном процессе.

Теоретическая и/или практическая значимость. В работе обосновывается целесообразность применения формирующего оценивания в процессе подготовки специалистов в области лингвистики и педагогического образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вуза при организации образовательного процесса по курсу «Стилистика» и другим учебным дисциплинам.

Выводы. С опорой на данные, полученные путём интервенции приёмов формирующего оценивания, делается вывод о том, что формирующее оценивание положительно влияет на качество обучения, способствует изменению роли преподавателя в образовательном процессе, развивает коммуникативную компетенцию, позволяет оценить как предметные, так и метапредметные и личностные достижения обучающихся, повышает уровень оценочной самостоятельности и успеваемости, позволяет корректировать процесс обучения с учётом данных, полученных в результате обратной связи студентов с преподавателем.

Цель. Представить результаты обзора диссертаций, защищённых в период с 2001 по 2025 гг. в России, в области прогностики в сфере образования, определив тематические блоки и пробелы, а также возможные перспективы научных разработок.

Методология и методы исследования. Данное исследование основано на дескриптивном подходе, предполагающем фиксацию и систематизацию данных, анализ текущего положения вещей. В качестве методов исследования выступили: метод контент-анализа с целью количественного измерения диссертаций и тематических блоков; метод классификации с целью систематизации самих диссертаций по релевантным ключевым словам для получения выборки соответствующей цели исследования; метод тематического анализа с целью выявления тематических блоков в массиве данных; метод критического анализа для определения тематических пробелов и потенциальных перспектив дальнейших исследований. Источником для анализа выступил массив диссертационных исследований в области прогностических исследований развития образования, которые защищались в период с 2001 по 2025 гг. в России по педагогическим шифрам научных специальностей номенклатуры ВАК РФ. В общей сложности в выборку вошло 164 диссертации, из которых 137 кандидатских и 27 докторских.

Результаты. В результате исследования установлено, что суммарно за период 2000-х гг. было защищено 136 диссертаций, за период 2010-х гг. – 28 ед. и за первые пять лет 2020 гг. – 0 ед. Выявлено, что тремя наиболее часто встречающимися тематическими блоками в диссертационных исследованиях выступили: прогнозирование как навык (компетентность, способность, потенциал, умения), например, для разработки и реализации проектов, профилактики девиантного поведения и т. д. (в том числе, у педагогов); прогнозирование образовательных результатов, успешности обучения или учебных затруднений; прогностическая модель в управлении образовательной организацией (опережающее развитие), мониторинг на основе прогнозирования и оценки, который часто связан со стратегическим управлением, в том числе в регионе. В выборке не оказалось диссертационных исследований, посвящённых развитию педагогических феноменов, средств обучения, трансформации профессий и моделей профессиональной деятельности, влияния технологий на образование и подготовку кадров. Эти тематики могут лечь в основу дальнейших исследований.

Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна данного исследования состоит в том, что в нём выявлены тематические блоки, защищённые в период с 2001 по 2025 гг. диссертаций в области образовательной прогностики, и определены тематические пробелы. На теоретическом уровне результаты исследования расширяют представление о текущем состоянии образовательной прогностики в отечественной научной среде, внося вклад в теорию прогностики и историю её развития. Практическая значимость заключается в том, что в нём сформулированы рекомендации по перспективам дальнейших исследований.

Выводы. Прогностические исследования, касающиеся развития образования в перспективе, в формате диссертационных исследований на данном этапе фактически равны нулю. Прогнозирование всё больше становится одним из методов, используемых в совокупности с другими методами в других областях (экономике, социологии). Безусловно, останутся востребованными практики форсайта, ставшие популярными в период 2010-х гг., поскольку они, перетекая в более масштабируемые и доступные для широкой аудитории форматы, позволяют развивать прогностические исследования образования как область и, в то же время, оказывать влияние на образовательную политику.

Цель статьи – представить уникальный вклад выдающегося математика с мировым именем Л. Эйлера в развитие отечественной учебно-математической литературы.

Методология и методы. Исследование базируется на антропологическом подходе, рассматривающем изучение истории как процесса, который творит человек как главный её субъект, и позволяющем исследовать учебно-математические издания как результаты творчества конкретных персоналий; на методе историзма, позволяющем выявить логику и периоды исторического развития.

Результаты исследования. В результате исследования установлено, что вклад Л. Эйлера в развитие отечественной учебно-математической литературы состоял в следующем: в постановке задачи создания учебного руководства, реализующего новаторскую для своего времени информационную модель научной дисциплины (арифметики, алгебры), место упора которой будет научная строгость с доказательностью или, напротив, практико-ориентированность изложения с частым отсутствием доказательных рассуждений: Л. Эйлер предложил компромисс, основанный на принципе доступности обучения, – разработку новаторских руководств, которые обладали многочисленными методическими достоинствами; в разработке математической теории, закладывающей основу для разработки учебной книги (в частности, по тригонометрии); в использовании идей Л. Эйлера отечественными авторами учебных руководств (в частности, С. Я. Румовскимй, Н. Г. Кургановым, М. Е. Головиным, Н. И. Фуссом).

Теоретическая и/или практическая значимость. Уточнено и расширено представление о вкладе Л. Эйлера в развитие учебно-математической литературы, а именно: показана роль Л. Эйлера в создании особого жанра учебно-математической литературы – учебного руководства, являющегося информационной моделью научной дисциплины. Расширен список методических достоинств учебных эйлеровских изданий, разработанный Т. С. Поляковой. Уточнены имеющиеся представления о работах Н. Г. Курганова как продолжателя традиций Л. Ф. Магницкого и идейного последователя Л. Эйлера. Результаты исследования могут быть востребованы при разработке лекций и практических занятий для студентов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров; при создании современной отечественной учебно-математической литературы учёными-дидактами и методистами, что исключительно важно в условиях цифровизации учебной книги. Результаты исследования могут быть интересны специалистам в области истории математического образования.

Выводы. Результаты исследования доказывают значительную роль Л. Эйлера в деле развития отечественной печатной учебно-математической литературы. В период начального развития учебно-математических изданий, когда вырабатывалась общая доминанта учебно-математической книги, Л. Эйлер поставил крупнейшую дидактико-методическую задачу поиска компромисса между фундаментальностью и практикоориентированностью

Целью статьи является описание особенностей интеграции элементов искусственного интеллекта в систему общего образования посредством участия школьников в олимпиадах и конкурсах по искусственному интеллекту.

Методология исследования основана на теоретическом анализе нормативных документов, официальных программ олимпиад, а также отечественной и зарубежной научно-методической литературы по вопросам внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательную среду. Особое внимание уделяется сопоставлению российского и зарубежного опыта организации олимпиад по ИИ, анализу структуры олимпиадных заданий и способов их интеграции в учебную деятельность.

Результаты исследования указывают, что олимпиады и конкурсы по искусственному интеллекту способствуют формированию у школьников аналитического, алгоритмического и критического мышления, развитию базовых навыков программирования и самостоятельной исследовательской деятельности. Кроме того, они представляют собой эффективный инструмент раннего профессионального самоопределения в сфере цифровых технологий и ИИ.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации подходов и моделей интеграции искусственного интеллекта в общее образование через олимпиадное движение. Практическая значимость состоит в формулировке рекомендаций по развитию и поддержке олимпиад по ИИ как механизма формирования инновационных компетенций у школьников. В качестве вывода отмечается необходимость расширения инфраструктурной и методической поддержки олимпиадных инициатив по ИИ, а также дальнейшего внедрения лучших международных практик для обеспечения успешной интеграции ИИ-технологий в российское школьное образование.

Современная система образования сталкивается с необходимостью компенсировать негативное влияние малоподвижного образа жизни и повышенных учебных нагрузок на здоровье школьников. Данная статья посвящена исследованию процесса интеграции здоровьесберегающих технологий как системообразующего компонента образовательного процесса по физической культуре. Здоровьесберегающие технологии, включающие методы функциональной тренировки, коррекции осанки и развития мобильности, рассматриваются не как дополнительный элемент, а как обязательная составляющая современного урока физической культуры. В работе раскрываются ключевые принципы внедрения таких технологий для различных школьных возрастных групп, предлагаются практические решения по их адаптации в урочную и внеурочную деятельность. Подчеркивается, что систематическое применение здоровьесберегающих технологий не только повышает уровень физической подготовленности, но и формирует основы двигательной культуры, улучшает осанку и физиологическую устойчивость организма, что в конечном итоге способствует укреплению здоровья и формированию устойчивой привычки к здоровому образу жизни у подрастающего поколения.

В статье рассматривается современное обучение, его принципы и методы, объединяющие профессиональные навыки, связанные с будущей профессией.

Обсуждаемые идеи новаторства направлены на подготовку молодежи к самостоятельной жизни и труду. Конкретизировано содержание физического воспитания, отражающего преемственность и изменения в образовательном процессе. Обусловлены ценности и задачи дисциплины. Определен статус обучающегося, выведены новые формы активизации процесса обучения. Проведено исследование с привлечением педагогических работников в сфере физического образования. Проанализированы результаты тестирования, касающиеся включения в программу обучения беговых упражнений, направленных на развитие выносливости. Раскрывается сущность преподавания и организация комбинированных приемов воздействия во время группового обучения. Особое внимание сосредоточено на условиях правильного выполнения обучающимися заданий связанных с физической нагрузкой. В соответствии с этим определена степень значимости физических упражнений и их влияние на развитие организма в целом.

В данной статье представлены педагогические аспекты овладения курсантами вузов МЧС России приемами сердечно-легочной реанимации на этапе оказания первой помощи пострадавшим.

В статье рассматривается стратегия управления высшими учебными заведениями в процессе их цифровой трансформации. Предлагается подход, основанный на анализе данных, с внедрением систем управления обучением, планирования ресурсов предприятия, ключевых показателей эффективности, ролей руководителя по цифровой трансформации и руководителя по данным. Выделены ключевые направления трансформации вузов и определены этапы разработки стратегии трансформации. Предложена многокритериальная методика оценки готовности вуза к цифровой трансформации и разработана дорожная карта реализации данной методики. Рассмотрены кадровые и организационные изменения высшего учебного заведения, включающие формирование специализированных команд цифровой трансформации, обеспечение цифровой компетентности 100% профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого персонала, перестройку структуры управления с введением новых ролей и подразделений, разработку и внедрение единой цифровой стратегии университета, обеспечивающей интеграцию образовательных, научных и бизнес-процессов, необходимые для проведения цифровой трансформации и внедрения модели цифрового университета. Определены также ключевые показатели, отражающие успех реализации стратегии и совокупность метрик для мониторинга цифровой трансформации вуза, такие как доля автоматизированных процессов, удовлетворенность студентов, ROI цифровых инвестиций, цифровая зрелость.

В статье представлен опыт применения практико-ориентированного подхода в подготовке будущих педагогов дошкольных образовательных организаций с использованием дистанционных образовательных технологий на примере дисциплины «Активные методы обучения и воспитания дошкольников» в Донецком государственном университете. На основе анализа учебного процесса доказывается, что гибридный формат (очный с использованием дистанционных образовательных технологий) не уступает по эффективности традиционному очному обучению. Показано, как аналитические, проблемные и исследовательские задания, реализуемые через ресурсы социальной сети «ВКонтакте», способствуют развитию профессионального мышления и формированию практических умений у будущих воспитателей.