Научный архив: статьи

В статье рассматривается актуальность обсуждения концептуальных основ построения учебника для формирования навыка чтения в период обучения грамоте, который в разное время назывался либо азбукой, либо букварем. Обусловлено это прежде всего особенностями современного этапа развития общего образования: построением российской суверенной образовательной системы, созданием единого федерального образовательного пространства, разработкой единых учебников. Возможность существования ранее значительного числа вариативных букварей и азбук позволяла авторам принимать собственные решения о концепции учебника, особенность нынешней ситуации определяет необходимость обсуждения в научно-педагогическом сообществе лингвистических и педагогических оснований, которые учитывали бы наряду с вектором развития современного образования и законы языка, существующие методические традиции и особенности первоклассников информационной эпохи. Проанализированы наиболее важные точки принятия решений о последовательности предъявления языкового материала на добуквенном этапе, существующие подходы к выбору последовательности изучения букв. Обоснована авторская позиция о возможности пропедевтики трудностей изучения основного курса русского языка уже на этапе работы по букварю.

Целью исследования, представленного в данной статье, является выявление и описание наиболее эффективных лингводидактических стратегий и методических приемов, способствующих формированию у школьников комплекса языковых и социокультурных компетенций, необходимых для успешного участия во Всероссийской олимпиаде школьников по испанскому языку. В статье обосновано, что успешная подготовка к Всероссийской олимпиаде по испанскому языку требует комплексного лингводидактического подхода, охватывающего не только расширение лексико-грамматической базы, но и целенаправленное развитие социо-культурной, речевой и стратегической компетенций. Показано, что без учета взаимосвязи этих компонентов эффективность обучения снижается.

Результаты исследования, представленные в данной статье, подтверждают, что разработанная и апробированная методика организации обучения, включающая индивидуальные траектории, специализированные упражнения и элементы психологической подготовки, позволяет значительно улучшить показатели школьников на Всероссийской олимпиаде по испанскому языку.

Исследования о личности незаконного охотника преимущественно опубликованы в первом десятилетии XXI в. и, за исключением работ В. С. Ишигеева, А. Я. Бондаря, И. В. Лавыгиной, не связаны с изучением судебной практики Дальневосточного и Сибирского федеральных округов. Предметом настоящего исследования являются содержащие информацию о личности незаконного охотника документы: статистические отчеты Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации за 2011–2024 гг., региональные отчеты судебных департаментов некоторых регионов Дальневосточного и Сибирского федеральных округов, решения судов означенных федеральных округов по уголовным делам о незаконной охоте. Цель исследования состоит в выявлении доминирующих черт, характеризующих привлеченных к уголовной ответственности по ст. 258 Уголовного кодекса Российской Федерации в Дальневосточном и Сибирском федеральных округах. В ходе исследования выявлено, что незаконный охотник в Дальневосточном и Сибирском федеральных округах – это мужчина, гражданин Российской Федерации, постоянно проживающий в месте совершения незаконной охоты или на близлежащих территориях, в возрасте от 30 до 49 лет, военнообязанный, имеющий среднее общее или среднее профессиональное образование, работающий или обладающий постоянными доходами, женатый и имеющий детей, несудимый и не привлекавшийся к административной ответственности, не состоящий на учетах в психоневрологическом и наркологическом диспансерах, положительно характеризующийся. Некоторые региональные различия в цифровых значениях признаков в сравнении со средними значениями по Российской Федерации обусловлены ландшафтными (климат, рельеф, растительность, высота снежного покрова и т. д.), демографическими (например, плотность населения) и социально-экономическими особенностями (неразвитость инфраструктуры, внутренняя миграция, структура занятости и т. п.) Дальнего Востока и Сибири. Характеристика личности незаконного охотника соответствует характеристике не привлекавшегося к уголовной ответственности лица в Российской Федерации. Это, на наш взгляд, может затруднить предупредительную деятельность, поскольку личность незаконного охотника не выглядит асоциальной.

Исследование способов вербализации боли является важной задачей лингвистики, поскольку оно связано с проблемой объективации внутреннего субъективного опыта посредством языка. В настоящей статье рассмотрены два основных направления лингвистических исследований боли. Первое предполагает изучение семантического ядра концепта «боль» с помощью анализа морфологических и синтаксических характеристик лексических единиц. Второе направление нацелено на систематизацию и каталогизацию всего спектра языковых средств, используемых для описания болевых ощущений. Поскольку боль чаще всего репрезентируется опосредованно, описаны основные метафорические модели вербализации болевого опыта, а также проанализированы принципы классификации болевых дескрипторов по семантическим зонам, что позволяет раскрыть системный характер языкового моделирования данного феномена. Сделан вывод о важности для клинической практики результатов лингвистического анализа, а также создания баз данных описаний болевых ощущений, поскольку они позволяют разрабатывать валидные инструменты оценки боли, необходимые для более точной диагностики и улучшения эффективности взаимодействия с пациентами, в особенности страдающими когнитивными нарушениями.

Академическое мошенничество (плагиат и списывание) среди студентов принимает масштабные размеры, подрывая доверие к современному высшему образованию. В статье анализируются российские и зарубежные исследования, изучающие данный феномен. Выявлены нравственно-психологическими особенности личности, склонной к академическому мошенничеству: манипулирование другими людьми для получения личной выгоды, ориентация на асоциальные действия, эгоистичность, поддержание активности в деятельности на основе своих смыслов и игнорирование мнения окружающих. Полученные результаты позволят определить направления психологического сопровождения студентов для искоренения академического мошенничества.

В статье описывается концепция «интеллектуального онлайн-учебника» как качественно новой цифровой дидактической единицы. Проблема исследования заключается в необходимости научного осмысления и структурирования дидактического потенциала нового поколения учебных средств - интеллектуальных онлайн-учебников, в которых интегрированы технологии искусственного интеллекта (ИИ).

Цель данной статьи состоит в проведении комплексного анализа лингводидактического потенциала ИИ-учебника, выявлении его ключевых характеристик, принципиально отличающих его как от традиционного печатного учебника, так и от статичных электронных образовательных ресурсов, а также дидактических функций и перспектив применения в практике преподавания иностранных языков. Методологической основой работы является системный анализ, позволяющий рассмотреть ИИ-учебник как целостную лингводидактическую систему. Использованы такие теоретические методы, как сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по цифровой лингводидактике, адаптивному обучению и образовательным технологиям; концептуальное моделирование архитектуры учебника. Эмпирическую базу составили научные публикации и обзоры современных образовательных платформ, использующих ИИ (Duolingo Max, Carnegie Learning, Knewton Alta), что позволило выделить актуальные тенденции и практико-ориентированные модели обучения. В результате исследования была разработана многоуровневая модель ИИ-учебника, которая структурирована по трем основным векторам. Во-первых, персонализация траектории обучения - ИИ-учебник способен в режиме реального времени анализировать действия пользователя, диагностировать пробелы, прогнозировать зоны ближайшего развития и адаптировать содержание, уровень сложности упражнений и темп прохождения. Это реализует принцип адаптивности на новом уровне [2]. Во-вторых, интеллектуальная интерактивная практика - внедрение чат-ботов на базе больших языковых моделей (LLM), система автоматической генерации и проверки заданий, а также инструментов анализа произношения и письменной речи - создает иммерсивную среду для отработки речевых навыков, максимально приближенную к реальной коммуникации [7]. В-третьих, аналитика и метакогнитивная поддержка: учебник предоставляет преподавателю и обучающемуся детализированную аналитику успеваемости, выявляет устойчивые ошибки и дает рекомендации. Это формирует навыки рефлексии и саморегуляции у студентов, а преподавателям высвобождает время для творческой и консультационной работы [10; 11]. Таким образом, лингводидактический потенциал онлайн-учебника с ИИ существенно превосходит возможности статичных цифровых ресурсов. Он трансформирует роль обучающегося в активного участника (соконструктора) образовательного процесса, а роль преподавателя - в тьютора и фасилитатора. Ключевыми вызовами для внедрения остаются вопросы этики данных, цифрового неравенства и сохранения социально-коммуникативной составляющей обучения. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку педагогических сценариев оптимального гибридного взаимодействия «студент - ИИ-учебник - преподаватель» и оценку долгосрочного воздействия таких систем на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

В статье рассматривается соотношение понятий «дискриминация», «агрессия», «буллинг», «шейминг» и «лукизм». На фоне появления новых англиканизмов возникает проблема их интерпретации и взаимосвязи, в работе анализируются некоторые терминологические особенности, приводится вариант схемы взаимоотношения данных терминов. Делается вывод о том, что ключевой особенностью буллинга является его повторяющийся характер и широкий спектр триггеров, лукизма - однократное или повторяющееся взаимодействие, однако триггером выступает исключительно внешний облик, оценка высказывания субъектом взаимодействия имеет негативную модальность. Шейминг представляет собой частную форму проявления лукизма (а также может существовать в формате буллинга), однако основной особенностью является формирование чувства стыда, в бодишейминге из-за особенностей внешнего облика.

Статья актуализирует вопрос необходимости формирования лингвострановедческой компетентности в образовательных организациях высшего образования в качестве преемственности целей изучения иностранного языка в школе и вузе. Автором приводится специфика лингвострановедения в высшей школе и его взаимосвязь с иностранным языком для специальных целей. В статье предложена рабочая формулировка понятия лингвострановедческой компетентности курсантов образовательных организаций высшего образования, подведомственных ФСИН России. Представлена характеристика данной компетентности с позиции наличия у обучающихся опыта иноязычного общения (когнитивных уровней и механизмов их реализации). Предпринята попытка определить базовые компоненты искомой компетентности. В статье обозначен ряд проблем, связанных с введением в научный и методический оборот данной компетентности. Автор формулирует первостепенную методологическую задачу для профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования, подведомственных ФСИН России, формирующих лингвострановедческую компетентность курсантов.

Цель. Выявление психологических факторов, влияющих на формирование готовности к добровольческой деятельности.

Процедура и методы. Основное содержание исследования составляет определение личностных факторов, выступающих психологическими основами готовности к добровольчеству. Для диагностики применялись следующие методики: методика Big Five Inventory-2 (BFI-2); опросник моральных оснований (MFQ); тест смысложизненных ориентаций (СЖО).

Результаты. В ходе исследования было выделено, что готовность к добровольческой деятельности определяют следующие факторы: фактор «организованность и личная ответственность» как добросовестное и ответственное отношение к делу; фактор «локус контроля и жизненный смысл» как стремление влиять на события в долгосрочной перспективе или же следовать за внешними условиями ради обретения жизненного смысла; фактор «моральные основы социального взаимодействия» как реализация альтруистической установки; фактор «открытость опыту и исследовательская активность» как стремление к приобретению новых навыков.

Практическая значимость. Полученные результаты послужили основой для выявления типов личности волонтёров и выработки рекомендаций по формированию мотивации к деятельности добровольчества разных типов личности, поддержанию их готовности к помощи людям.

В данной статье подробно рассматривается концепция феминистской онтологической безопасности, которая имеет свои особенности в контексте Китая, сформировавшемся в результате уникальных исторических и политических обстоятельств. На основе анализа эволюции нарратива гендерного равенства (от «дегендеризации» через «равенство в различии» к «автономному равенству») и механизмов взаимодействия институтов и повседневных практик автор показывает, как китайские женщины обретают субъектность в сложном поле власти. Важным элементом исследования является изучение механизмов взаимодействия между различными институтами и повседневными практиками, которые влияют на жизнь китайских женщин. Особое внимание уделяется роли государственного феминизма, интерсекциональным неравенствам и теоретическому вкладу китайского опыта в развитие феминистского институционализма. Логика онтологической безопасности предстает как результат постоянных переговоров, сопротивления и творческого присвоения институциональных ресурсов.

В статье рассматривается диалектическое содержание работ В. И. Ленина, посвященных исследованию природы империалистической стадии капитализма начала прошлого века. Выделены те стороны и аспекты ленинской методологии, которые особенно важны для понимания современных процессов социально - экономического развития и, в частности, системы международных экономических отношений и мировой политики. На основе теоретических разработок «Цаголовской» («университетской») политэкономической школы и Постсоветской школы критического марксизма автор раскрывает методологический подход В. И. Ленина к изучению категории монополистического капитала, который в ленинской теории империализма представляет собой его системообразующий признак и источник основных противоречий. Особое внимание в статье уделено определению капиталистической монополии и империализму в целом как переходным формам производственных отношений. В частности, показано, что поздний капитализм, включая феномен его социализации, представляет собой сложную систему переходных отношений, в рамках которой происходит видоизменение структуры и модификация содержания элементов капиталистического способа производства. В статье доказывается, что диалектический метод и основанная на нем ленинская теория империализма сохраняют свою актуальность и в начале XXI века.

Статья посвящена изучению произведений русской литературы в религиозном аспекте. Предмет исследования – имплицитные смыслы религиозного содержания. Методологией исследования стала лингвистическая герменевтика художественного текста. В теоретической части статьи кратко изложены ее основные принципы, раскрыто понятие читательской компетенции, а также приведена типология импликатур, по Г. П. Грайсу. Выдвинуто обоснование того, что фоновые знания и постулаты общения целесообразнее считать условиями выведения конвенциональных, а не коммуникативных импликатур. Для целей лингвистической герменевтики среди коммуникативных импликатур выделены импликатуры без лингвистических маркеров и с лингвистическими маркерами – интекстом, коммуникативной девиацией и авторской селекцией. На материале творчества Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского, М. А. Булгакова показана эффективность комплексного подхода лингвистической герменевтики к обнаружению и интерпретации имплицитных смыслов. Основные выводы статьи сводятся к следующему: 1) рассмотренные произведения русской литературы отражают художественное мышление творцов, во многом сформированных православной традицией; 2) русские писатели могут апеллировать к христианскому (православному) коду неочевидным образом; 3) в этом случае обнаружение имплицитного смысла требует от читателя (исследователя) богословских знаний и знакомства с религиозными текстами