Научный архив: статьи

Рассмотрены основные классы высокотемпературных сверхпроводников (ВТСП), включая открытые в последние годы. Приведены максимальные критические температуры, достигнутые в каждом классе. Обсуждаются кристаллические структуры ВТСП.

Под лозунгом «Сильная Европа в меняющемся мире» Дания, председательствующая в Совете ЕС, объявила, что намерена работать над созданием «безопасной, конкурентоспособной и экологичной Европы». В своей программе председательство сосредоточилась на пересмотре структуры Европейского образовательного пространства, принятии новой декларации о профессиональном обучении, участии молодежи в европейской политике и разработке «Европейского щита демократии»

Еврокомиссия опубликовала промежуточный отчёт об оценке реализации программы «Европейский корпус солидарности» (2021–2027 гг.). Напомним, что одна из основных целей программы – содействие вовлечению молодых людей, особенно тех, кто сталкивается с социальными и экономическими затруднениями. Согласно отчёту, большинство участников довольны полученным во время стажировки опытом; 80% респондентов считают, что их проект помог удовлетворить социальные потребности местных сообществ; 93% участника опроса признали, что участие способствовало их личностному развитию, повышению навыков и уверенности в себе

В декабре 2024 г. Генеральный директорат Еврокомиссии по образованию, молодёжи, спорту и культуре опубликовал итоговый доклад «Исследование обучения в интересах устойчивого развития и цифрового образования в начальных и средних школах: синергия, вызовы, возможности», в котором анализируется возможность интеграции «зелёного» и цифрового перехода в образовании для повышения успеваемости учащихся при одновременном решении экологических и технологических проблем. Цифровые инструменты (например, «умные» датчики и «дополненная реальность») помогают повысить осведомленность учащихся о проблемах климата и одновременно развивать технологические навыки; проводить в школах мониторинг биоразнообразия; управлять интеллектуальными ирригационными системами. В то же время в отчете подчеркивается наличие ряда проблем. Во-первых, растущее использование цифровых технологий увеличивает экологический след школ, в частности, из-за энергопотребления центров обработки данных и трудностей с переустановкой оборудования. Во-вторых, неравенство усугубляется ограниченным доступом к технологической инфраструктуре, особенно в сельских или неблагополучных районах. К этим сложностям добавляется и недостаточная подготовка учителей

В статье рассматривается применение компетентностного подхода к интегрированной иноязычной и профессиональной подготовке специалистов, ориентированной на эффективное межкультурное профессиональное взаимодействие. Проанализированы теоретические основы и практические аспекты формирования межкультурной профессиональной компетентности. Предложена модель интеграции языковой и профессиональной подготовки, обеспечивающая синергетический эффект в формировании компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности в международном контексте. В научной работе автор подробно анализирует компетентностный подход в рамках иноязычной подготовки будущих специалистов, который направлен на процесс формирования коммуникативных навыков межкультурного профессионального взаимодействия, рассматриваются основные компоненты компетентностного подхода. В статье автор обращает свое внимание на особенности адаптации языкового процесса обучения в профессиональной подготовке к межкультурному взаимодействию, в процессе, предоставляя возможность будущим специалистам как овладевать иностранным языком, так и развивать навыки коммуникации, а также успешно взаимодействовать с различными представителями других культур. Автор научной работы представляет методические рекомендации для практического применения по адаптации компетентностного подхода к образовательному процессу. Анализ результатов процесса обучения включает не только нормативные методы, но и суммативные, предоставляя возможность обеспечить качественное взаимодействие и внедрить в учебный процесс с учетом потребностей обучающихся. Рассматриваемый в научной работе подход направлен на подготовку будущих специалистов, которым предстоит активно взаимодействовать в многонациональной среде.

В статье с точки зрения эпистемологического анализа рассматривается проблема разграничения понятий «когнитивные нарушения», «когнитивные искажения» и «логические ошибки». Автор подчеркивает их различное происхождение, природу и контекст для процессов познания. Когнитивные нарушения связаны с дезадаптивными убеждениями и, как следствие, с наличием психических нарушений, когнитивные искажения – с эвристиками в условиях неопределенности, а логические ошибки – с нарушением правил аргументации. На основе работ ван Ламбалгена и Стеннинга подтверждается тезис о том, что эпистемологический анализ когнитивных процессов требует учета не только логической структуры аргументов, но и контекстуальных и когнитивных факторов

Статья посвящена введению в научный оборот книги-альбома «Хореографiя» В. И. Степанова, хранящейся в Кабинете истории русского балета имени М. Х. Франгопуло Академии Русского балета имени А. Я. Вагановой, не упоминавшейся ранее в научной литературе и мемуаристике. Установлено, что труд является методическим пособием и фотографическим «ключом» к системе записи танца В. И. Степанова. В исследовании выявлено, что в возрасте 15 лет, будучи воспитанником Санкт-Петербургского Императорского театрального училища, он начал ассистировать преподавателям в репетиционном процессе в рамках сценической практики, что стало отправной точкой в разработке его танцевальной нотации. Выдвинута гипотеза о влиянии идей Ж.-М. Шарко и его фотографической методики записи движений на формирование книги-альбома «Хореографiя», определена дата ее создания в период преподавания В. И. Степановым его системы записи танца в Санкт-Петербургском Императорском театральном училище. В ходе работы проведена реконструкция биографии Е. А. Кузьминой, выпускницы Санкт-Петербургского Императорского театрального училища, позирующей на фотографиях книги-альбома. Иллюстративные материалы «Хореографiи» могут использоваться для интерпретации программы Степанова по классическому танцу 1895 г. Об этом свидетельствует проведенный формально-стилистический анализ фотографий семи позиций рук и arabesques, позволяющий выявить отличительные особенности эстетики классического танца конца XIX в. Приведенные в «Хореографiи» фотографии представляют ценность как уникальный систематизированный иллюстративный учебник по классическому танцу этого времени

Роковым в судьбе города Калязина стал 1940 г., когда значительная его часть была затоплена водами Волги в связи с созданием Угличского водохранилища. Напоминанием об этой трагедии служит сегодня стоящая в центре реки колокольня главного городского собора. Тогда же были разобраны находящиеся на противоположном берегу Волги постройки известного с XV в. Троицкого Макарьева Калязина монастыря. В его состав, помимо каменных сооружений первой трети XVI в. (собор и трапезная), входило немало каменных зданий XVII столетия. Святые ворота с церковью Макария чудотворца стали одной из первых каменных «послесмутных» построек (а возможно, созданных даже в последние годы Смуты начала XVII в.). Есть основания полагать, что и надвратный Макариевский храм — это первая каменная шатровая церковь, созданная в 1610-е годы на Руси. Особое внимание к Калязинской обители первого русского царя из династии Романовых Михаила Федоровича способствовало тому, что в первой половине 1620-х годов в монастыре начались масштабные строительные работы, получившие продолжение при его сыне Алексее Михайловиче. В итоге к середине XVII в. был не только обновлен собор и капитально перестроена трапезная. В этот период возвели новую колокольню и несколько каменных жилых корпусов. В 1640-х годах монастырь был обнесен мощными крепостными стенами с башнями. Проведенные в 1620–1640-х годах грандиозные архитектурно-строительные мероприятия сформировали на его базе корпорацию калязинских зодчих, которые впоследствии были задействованы не только в кашинско-калязинских землях, но и далеко за пределами бывшего Тверского княжества

Микаэл Арутчьян — армянский живописец, график, выдающийся мастер книжной иллюстрации, плаката, театральный и кинохудожник — оставил значительное творческое наследие и сыграл важную роль в развитии советского искусства. Иллюстрировал произведения армянских, русских и европейских писателей. Получив разностороннее образование в европейских университетах и владея несколькими языками, изучал мировую литературу, был глубоким знатоком различных видов искусства, истории музыки, кино и театра, что, безусловно, повлияло на его творчество. Арутчьян, опираясь на теоретические положения В. А. Фаворского, на принципы, разработанные конструктивизмом, воспринимал книгу как единый цельный организм и прорабатывал каждый ее элемент исходя из целого. В своих книжных иллюстрациях, а также в театральных оформлениях Микаэл Арутчьян оставался верен духу времени создания литературного произведения, каждой строке автора, представлял персонажей с типическими чертами их культурной принадлежности. Наиболее плодотворным периодом книжной графики Микаэла Арутчьяна можно считать 1930–1940-е годы. С особым вниманием и любовью Арутчьян оформлял в эти годы произведения русской классики, среди которых «Капитанская дочка» (1936) и «Евгений Онегин» (1949) А. С. Пушкина, став первым художественным интерпретатором пушкинских героев в армянском искусстве. Он также иллюстрировал бессмертную книгу М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (1933). Впервые в российском искусствознании проводится всесторонний анализ этих произведений художника, с акцентом на их роль в художественном и культурном диалоге между Арменией и Россией в советскую эпоху

Значение и роль культуры и искусства Древнего Египта в истории человечества огромны. Это связано не только с древностью цивилизации и продолжительностью ее истории, но и с удивительной цельностью, масштабом и уникальностью культуры. Она вызывает непреходящий интерес уже в течение многих столетий. Художники, дизайнеры, стилисты черпают вдохновение в древнем искусстве, переосмысляют его с позиций нового времени. 200-летие расшифровки египетских иероглифов и 100-летие с момента открытия Г. Картером и лордом Карнарвоном могилы Тутанхамона вызвали оживление интереса к искусству Древнего Египта в начале 2020-х годов. Этому факту были посвящены многие выставки и образовательные интерактивные проекты, прошедшие в России и других странах мира. События показали, что диалог современного искусства и искусства Древнего Мира, начатый предыдущими поколениями, не затихает и сегодня. Первая волна такого интереса возникла в начале XIX в. и связана была с Египетским походом Наполеона. Текстильная египтомания составляет лишь часть глобального увлечения культурой Древнего Египта. Но до сих пор масштаб текстильной египтомании не оценивался и не подвергался исследованию. Автор впервые обращается к этой проблематике, на основе анализа выявляет этапы процесса, определяет их хронологические рамки и степень стилистической эволюции заимствований, на примере содержательного иллюстративного ряда демонстрирует отличительные особенности, проявившиеся в оформлении текстиля каждой из волн текстильной египтомании. На основании проведенного исследования автор приходит к заключению, что египетский ориентализм первых двух волн текстильной египтомании XIX и первой трети XX в. сказывался по-разному и затрагивал не только тематику, стилистику изображений и колористическую палитру, но и приемы исполнения, а также технологический аспект, кроме того, активно участвовал в формировании общей художественной стилистики времени

Представленная статья посвящена исследованию влияния искусственного интеллекта (ИИ) на сферу образования. Мы предлагаем концепт «коммуникативный искусственный интеллект» (КомИИ) для более точного описания новой реальности в образовании, где ИИ становится не просто инструментом, а активным участником коммуникации. В статье рассматриваются академические дискуссии об ИИ как социальном акторе, предлагается теоретическая рамка коммуникативного конструктивизма для интерпретации КомИИ, обсуждаются аргументы в пользу введения нового понятия и предлагаются ключевые вопросы для дальнейших исследований в этой области. Особое внимание уделяется трансформации оценивания и рефлексивных практик, а также ценностным аспектам взаимодействия человека и ИИ в образовательном процессе. Активное и масштабное развитие коммуникативного искусственного интеллекта приводит к необходимости выделения специфической предметной области исследований в образовании.

Современный этап интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образование характеризуется постепенным переходом к триаде «педагог - обучающийся - искусственный интеллект». Искусственный интеллект постепенно начинает брать на себя многие функции, ранее ассоциируемые с педагогом, и этим привносит изменения в традиционный процесс обучения, переводя его на новый, более сложный по степени решения когнитивных задач уровень. В свою очередь, это создаёт перед учителями и преподавателями потребность в решении новых дидактических задач, что требует пересмотра некоторых функций педагога и требований к его компетенции в области ИИ. Цель исследования - разработать структуру и содержание компетенции педагога в области искусственного интеллекта и определить, какими из структурных компонентов данного вида компетенции преподаватели высшей школы владеют на современном этапе. На основе анализа научной литературы были предложены следующие структурные компоненты компетенции педагога в области ИИ: 1) мотивационно-целевой; 2) нормативный правовой; 3) информационная безопасность; 4) этический; 5) промпт-инжиниринг; 6) обучение и контроль; 7) управление учебным процессом; 8) профессиональное развитие. В рамках эмпирической составляющей исследования было проведено онлайн-анкетирование на предмет определения структурных компонентов компетенции в области ИИ преподавателей высшей школы, которыми владеют педагоги. Респондентами выступили 219 преподавателей профильных дисциплин из 17 вузов РФ. Результаты исследования показали, что среди содержательных компонентов компетенции в области ИИ в бóльшей степени преподаватели владеют такими аспектами, как обучение и контроль = 3,35-3,71, Мо = 4), информационная безопасность = 3,56-3,88, Мо = 4), управление учебным процессом = 3,41-3,84, Мо = 4). Наибольшие сложности у педагогов на современном этапе вызывают нормативный правовой компонент = 3,35-3,47, Мо = 3) и промпт-инжиниринг = 2,97-3,21, Мо = 3). Предлагаемые в данной работе структура и содержание компетенции педагога в области ИИ носят рекомендательный и рамочный характер. На их основе в зависимости от специфики предметной области и наличия технических решений ИИ можно разрабатывать содержание компетенции в области использования ИИ педагогами конкретных учебных дисциплин или специальностей.