Научный архив: статьи

Объектом исследования является профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов в образовательных организациях МВД России. Предметом являются показатели технической подготовленности курсантов. Цель исследования заключалась в выявлении эффективности использования расчлененного метода обучения и разработанных подводящих упражнений на начальном этапе обучения приемам задержания на занятиях по физической подготовке. Оптимизации учебного процесса в образовательных организаций МВД России. В процессе данного исследования, проведенного на занятиях по дисциплине «Физическая подготовка» с курсантами решались следующие задачи: - доказать эффективность применения расчлененного метода обучения и разработанных подводящих упражнений на начальном этапе обучения на занятиях по физической подготовке в образовательных организаций МВД России; - оценить эффективность разработаных комплексов подводящих упражнений и влияние на техническую подготовленность курсантов. Для достижения поставленной цели применялись следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование и методы математической статистики Основными выводами проведенного исследования являются: использования расчлененного метода и разработанных многофункциональных комплексов подводящих упражнений способствует повышению профессиональных навыков, а также технико-тактической подготовленности обучающихся на занятиях по физической подготовке; учебное занятие по обучению приемам задержания должно включать как общеразвивающие подготовительные упражнения так и специальные подготовительные упражнения, развивать и совершенствовать у курсантов физические качества, психологическую устойчивость, смелость, решительность, технико-тактическое мастерство. Профессиональная подготовка сотрудников органов внутренних дел предъявляет повышенные требования к физической подготовке. Физическая подготовка является одним из факторов, оказывающих существенное влияние на эффективность выполнения сотрудниками полиции профессиональных задач. Полученные результаты проведенного исследования могут быть внедрены в учебный процесс образовательных организаций МВД России. Данные исследования имеют практическое значение. Научной новизной исследования является разработанные автором многофункциональные комплексы подводящих упражнений.

В статье рассматривается проблема формирования профессиональной компетентности курсантов военных учебных центров вузов с использованием технологий интерактивного обучения. Целью исследования является разработка методики оценивания и анализ педагогических условий модели интерактивного обучения для повышения уровня профессиональной компетентности курсантов. Интерактивное обучение в статье рассматривается как один из эффективных способов формирования необходимых профессиональных компетенций, способствующих динамичному вовлечению обучающихся в образовательный процесс. В ходе исследования применялись теоретические, эмпирические и диагностические методы. В результате было обосновано внедрение модели формирования профессиональной компетентности, а также предложены методика оценивания и условия ее реализации. Выделены три уровня развития компонентов профессиональной компетентности курсантов: высокий (эталонный), средний (оптимальный) и низкий (пороговый), описаны их критерии. Определены педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса: формирование образовательного пространства многостороннего диалога; психолого-педагогическая подготовленность педагога к использованию интерактивных технологий; структуризация педагогического процесса на основе современных технических средств обучения; моделирование разнообразных профессиональных ситуаций на учебных занятиях. В результате исследования сделан вывод о том, что использование интерактивных методов, форм и технологий открывает новые возможности для эффективного формирования профессиональной компетентности курсантов, способствует развитию их мотивации, активизации учебной деятельности, формированию профессиональных умений и навыков, а также профессионально значимых личностных качеств.

Современные вызовы и динамика военно-технического прогресса требуют пересмотра традиционных подходов к подготовке высококвалифицированных военных кадров. Важнейшим аспектом данной трансформации является изменение подходов и принципов подготовки преподавателей высшей военной школы, которые играют ключевую роль в повышении качества образования курсантов. Несмотря на стремительное развитие технологий и автоматизацию образовательных процессов, именно личность преподавателя продолжает оставаться важнейшим элементом успешного обучения. Ничто не может заменить взаимодействие с живым человеком, способным вдохновить и вовлечь в образовательный процесс. В статье рассматривается процесс становления педагога высшей военной школы и противоречия, которые возникают в системе его становления и оказывают влияние на качество военно-профессионального образования.

Автор обосновывает целесообразность реализации технологии формирующего оценивания на практических занятиях английского языка для совершенствования оценочной деятельности в военном вузе. Раскрывается понятие «формирующее оценивание» и его значение для профессионального образования. Дается характеристика различных методов оценочной деятельности, описаны отличия традиционного и деятельностного подходов к оцениванию учебных результатов, приведены примеры использования приемов технологии формирующего оценивания на практических занятиях английского языка при изучении профессионально-ориентированных тем («Радиотехника», «Средства воздушного нападения», «Системы ПВО» и др.).

Подготовка офицерских кадров в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов одна из недостаточно исследованных страниц военной истории нашего Отечества. Речь идет об истории создания и деятельности военных училищ.

В статье раскрывается опыт создания и работы 2-го Московского военного пехотного училища Красной армии. Сформированное в феврале 1942 года, оно осуществляло свою учебную деятельность вплоть до сентября 1944 года. Характеризуются основные проблемы, с которыми сталкивалось командование Московского военного округа и указанного учебного заведения при его создании и в последующей работе. На примере личных воспоминаний очевидца тех событий курсанта первого набора А. Е. Шаболовского описываются условия обучения и быта курсантского состава.

При подготовке публикации использовались системный, идеографический и ретроспективный методы. Были использованы ранее не опубликованные документы, обнаруженные в Центральном архиве Министерства обороны Российской Федерации (ЦАМО РФ). Исследователем была проведена работа с фондами 2-го Московского военного пехотного училища и Московского военного округа.

Автор приходит к выводу, что в условиях ограниченности людских и материальных ресурсов, создание новых военных училищ и их дальнейшее функционирование было связано с большими трудностями. Обстановка на фронтах требовала скорейшего пополнения частей и подразделений офицерами. Курсанты проходили ускоренный курс обучения в течение нескольких месяцев вместо нескольких лет. Им приходилось сталкиваться с большими физическими и эмоциональными нагрузками. Проблемы функционирования 2-го Московского военного пехотного училища (комплектование постоянного и переменного состава, сложные бытовые условия, скудная учебная база и т. д.) были общими практически для всех военно-учебных заведений Красной армии в период Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Тем не менее созданные военные учебные заведения внесли весомый вклад в военные победы на фронтах Великой Отечественной войны.

В статье обосновывается роль и место преподавателя военного вуза как центральной фигуры образовательного процесса и руководителя самостоятельной работы обучающихся. Представляется характеристика наиболее значимых педагогических умений педагога и их содержательный анализ в решении данных вопросов. Диагностируются ведущие психолого-педагогические качества преподавателя, необходимые для обеспечения профессионально-педагогической деятельности в обучении, воспитании и развитии курсантов и слушателей военных вузов и руководстве их самостоятельной работой.

Работа посвящена исследованию процесса формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности курсантов морского вуза в условиях смешанного обучения. В условиях процесса цифровизации высшего образования, с учетом специфики работы в морской отрасли необходимо предлагать решение запросов общества. Одним из них является запрос судовладельцев на мотивированных специалистов, выпускников морского вуза. Работодатели хотят, чтобы молодые специалисты были не только компетентными в своей области, но и обладали мотивацией к дальнейшему профессиональному развитию и обучению. Процесс профессиональной подготовки направлен на формирование определенного ряда компетенций. При этом практически не затрагивается мотивационная составляющая. Однако сегодня данное обстоятельство нельзя не учитывать. Необходимо разрабатывать технологии, инструменты, позволяющие формировать мотивационный компонент, производить его оценку и отслеживание динамики. Профессиографический мониторинг является малоизученной технологией. Целью исследования является разработка и обоснование возможности его использования в морском вузе. Была разработана и апробирована модель формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности. В ней были определены место и состав профессиографического мониторинга, предложены его функции, определены критерии оценки уровня мотивационного компонента профессиональной компетентности. Результаты эксперимента показали положительную динамику формирования мотивационного компонента профессиональной компетентности у курсантов.

В статье представлен анализ формирования и развития у обучающихся высших военный учебных заведений способностей к сохранению государственной тайны, раскрывается социально обусловленный процесс, протекающий в ходе подготовки курсантов и продолжающийся в течение последующей практической офицерской деятельности.

Обосновывается идея о том, что эффективность исследуемого процесса достигается в военном вузе за счет применения личностно-ориентированного подхода, анализируется его педагогическая сущность, содержание и принципы реализации в обучение и воспитании курсантов.

При этом главное внимание сосредотачивается на реализации требований принципов учета индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей обучающихся, поддержки творчества, активности, самореализации и инициативы; развития самостоятельности, критического аналитического мышления, самоорганизации, самоконтроля, умения осознанно и адекватно оценивать результаты своей деятельности, ставить цели и определять способы их достижения, готовности брать на себя ответственность за свой выбор; эффективного выстраивания диалогичных и доверительных отношений между преподавателем и обучающимся, который выражается в педагогическом сотрудничестве.

В статье обосновывается необходимость комплексной характеристики понятия «особые условия» в контексте выполняемых войсками национальной гвардии Российской Федерации служебно-боевых задач. Это связано с проводимой Россией специальной военной операции. Войска национальной гвардии России предназначены для обеспечения государственной и общественной безопасности, ликвидации угроз национальной безопасности. Законодательство возлагает на военнослужащих дополнительные обязанности и ограничения, повышая риск для их жизни и здоровья. В статье на основании анализа научных исследований рассмотрена юридическая характеристика особых условий. Раскрывается психолого-педагогическая характеристика особых условий. Рассмотрены точки зрения ученых на подготовку будущих офицеров к действиям в особых условиях. Исследуются психологические факторы, влияющие на выполнение военнослужащими задач в особых условиях. Результаты исследования можно использовать в проведении исследовательских работ и профессиональной подготовке будущих офицеров.

В статье авторы представили результаты анализа выполнения обучающимися 5 курса образовательной организации МВД России упражнения № 7 «Скоростная стрельба с места по неподвижной цели». Проблема заключается в том, что указанное упражнение является относительно новым в исполнении и предъявляет определенные трудности для обучающихся в образовательных организациях системы МВД России, а также для сотрудников территориальных органов внутренних дел. По результатам проведенного исследования авторы разработали рекомендации по подготовке к выполнению упражнения № 7, по которому оценивается стрелковая подготовленность сотрудника полиции.

В статье содержится общая характеристика учебного взвода образовательной организации системы МВД России как малой группы, представляющей собой групповой субъект, способствующий личностно-профессиональному становлению будущих специалистов правоохранительной сферы. Актуализируется значимость выявления в составе учебного взвода неформальных микрогрупп, учет в реализации педагогического процесса их состава и особенностей межгруппового взаимодействия; применения в образовательном процессе форм и методов обучения и воспитания, ориентированных на работу с микрогруппами, существующими в составе малых групп (учебных взводов).

В данной статье речь идет об активных методах обучения, которым дается краткое описание и предлагается их использование для достижения дидактических целей в системе образовательной деятельности военного вуза при проведении профильных дисциплин. Показана специфика преподавания дисциплин в военном вузе. В статье рассмотрена значимость продуктивного и репродуктивного методов обучения. Представлено применение репродуктивных, продуктивных и активных методов обучения, которые целесообразно применять при проведении профильных дисциплин, чтобы развить познавательную самостоятельность и познавательную активность у курсантов военного вуза.