Научный архив: статьи

Актуальность проблемы формирования культуры оценочной деятельности педагогов обусловлена тремя уровнями: социальным, теоретическим и практико-ориентированным. Проблема формирования данного профессионального качества обусловлена потребностью общества в педагогах, владеющих умениями и навыками для решения текущих педагогических задач, обладающих педагогическим мышлением, высоким уровнем культурной компетентности; недостаточно глубоко в науке представлено исследование культуры оценочной деятельности педагогов как специфического феномена, предполагающего необходимость специально организованных условий для ее формирования. Кроме того, остается мало разработанным содержательно-процессуальный аспект данной проблемы, который должен обеспечивать становление культуры оценивания в логике признания обучающегося полноправным субъектом образовательного процесса.

В этой связи особую значимость приобретает поиск таких средств и педагогических технологий, которые позволят задействовать нереализованный потенциал существующих методов, приемов и подходов к развитию культуры оценочной деятельности педагогов.

В качестве таковых мы выделяем иммерсивные ситуации, создающие формирующую среду, предусматривающую «погружение в действие», получение глубокого понимания сущности и содержания, технологии осуществления культуры оценочной деятельности. Функциональный потенциал иммерсивных ситуаций заключен в продуктивном взаимодействии педагогов по изменению сущности, понимания осуществляемой ими оценочной деятельности.

В статье рассматривается оценочная деятельность педагога в контексте его профессионального развития в системе дополнительного профессионального образования. В качестве предмета анализа представлен индивидуальный профиль оценочной деятельности, который рассматривается как аналитико-диагностический инструмент, позволяющий комплексно охарактеризовать особенности оценочной практики педагога. Формирование индивидуального профиля осуществляется на основе выявления профессиональных дефицитов и профицитов, отражающих степень сформированности структурных компонентов оценочной деятельности.

В ходе исследования обосновано, что индивидуальный профиль оценочной деятельности выступает инструментом проектирования и структурирования супервизорского сопровождения, направленного на оказание адресной профессиональной поддержки и обеспечение учета индивидуальных образовательных потребностей педагогов.

Показано, что супервизорское сопровождение, выстраиваемое с опорой на выстроенный профиль, обеспечивает научно обоснованный выбор тематики, форм и методов профессионального взаимодействия. Такой подход позволяет согласовать диагностические процедуры и процессы профессионального развития, создавая условия для целенаправленного совершенствования оценочной деятельности педагога.