Научный архив: статьи

По эпидемиологическим данным за 2023 год, около четверти пациентов с дерматологическими заболеваниями в России -это люди с псориазом и атопическим дерматитом. Согласно биопсихосоциальной модели Дж. Энгеля и многочисленным клиническим наблюдениям, данные заболевания рассматриваются как имеющие психосоматическую природу развития. Поэтому сохраняется необходимость изучения личностных особенностей пациентов с псориазом как фактора, вносящего вклад в изначальное возникновение и прогрессирование уже имеющегося заболевания. В статье описаны психологические параметры, связанные сво сприятием стресса и последующими поведенческими и эмоциональными реакциями. В исследовании приняло участие 64 человека (32 - пациенты с псориазом, 32 - контрольная группа). Используемые методики: опросник «Диагностика ранних дезадаптивных схем» (YSQ-S3R); опросник режимов функционирования схем (SMI); опросник способов совладающего поведения (адаптация Л. И. Вассермана и соавт.); шкала депрессии, тревоги и стресса (DASS-21). Показано наличие значимых различий в выраженности ранних дезадаптивных схем (РДС) у пациентов с псориазом. Совладающее поведение направлено чаще на избегание. Обнаружена положительная корреляционная связь между уровнями депрессии, тревоги, стресса и наиболее выраженными РДС и некоторыми копинг-стратегиями. Обозначенные в исследовании психологические особенности пациентов с псориазом неизбежно увеличивают количество ситуаций и событий в повседневной жизни, субъективно воспринимаемых как стрессовые. Привычные способы реагирования не снижают уровень стресса в долгосрочной перспективе. Таким образом, указанные параметры могут являться важной терапевтической мишенью в мультидисциплинарном подходе к работе с пациентами с псориазом.

В данной статье исследуется эффективность использования инфографики в качестве педагогического инструмента при обучении иностранному языку для лучшего понимания и запоминания учебного материала, повышения мотивации и вовлеченности студентов в процесс обучения. Инфографика использовалась на занятиях для формирования и развития грамматических навыков и навыков устной речи. Также студентам предлагалось создать свою собственную инфографику на основе учебных текстов и материалов. В статье анализируются преимущества применения данного инструмента и сложности, с которыми можно столкнуться. В качестве метода исследования был выбран качественный в виде опросов и интервью. Результаты проведенного исследования показали положительные результаты. Можно сделать вывод, что использование инфографики способствует созданию более увлекательной и интерактивной среды обучения. При правильном подходе инфографика облегчает и улучшает эффективность обучения иностранному языку, развивает творческое и критическое мышление, повышает заинтересованность, вовлеченность и общую удовлетворенность студентов в процессе обучения.