Научный архив: статьи

В статье предлагается обоснование понимания в качестве структуроопределяющего основания творческого саморазвития. Показывается, что понимание является основой конструкции системообразующих компонентов творческого саморазвития. Предлагается содержательный анализ феномена понимания. Определяется роль диалога в понимании и место понимания в самопознании. Раскрывается логика взаимодействия понимания с метафорой и интуицией.

Актуальность вопросов, связанных с инклюзивным обучением, связана с увеличением студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в нашей стране. Особую актуальность приобретает проблема обучения студентов со специфическими потребностями при обучении иноязычному общению в рамках дисциплины «Иностранный язык». В статье рассматриваются вопросы инклюзивного обучения иноязычному общению с учетом особенностей студентов с нарушениями функций зрения и опорно-двигательного аппарата. Автором рассмотрены существующие исследования в области инклюзивного образования, описаны результаты анкетирования студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в Российской академии народного хозяйства и государственной службы (Липецкий филиал) с целью выявления проблем в обучении, представлена технологическая модель инклюзивного обучения иноязычному общению в неязыковом вузе с учетом особенностей студентов с нарушениями функций зрения и опорно-двигательного аппарата. Предлагаемая модель инклюзивного обучения иноязычному общению в неязыковом вузе позволяет преподавателю грамотно спланировать этапы занятия. Использование данной модели обеспечивает комфортные условия для студентов с ограниченными возможностями здоровья, способствует повышению мотивации и развитию автономии студентов на занятии и повышает их уровень ответственности. При этом студенты имеют возможность выбрать более простые или более сложные задания и тексты, а на последнем этапе - определять темп своей работы. Модель, предложенная автором, может быть использована при обучении иноязычному общению на занятиях иностранного языка в неязыковых вузах.

В статье рассматривается проблема формирования практических навыков идентификации механизмов психологической защиты у студентов-психологов. Теоретический анализ традиционных методов обучения (лекции, семинары) показывает их недостаточную эффективность для отработки данного сложного, интегративного умения. Обосновывается целесообразность применения кейс-метода как педагогической технологии, позволяющей смоделировать условия, приближенные к реальной консультативной практике. В работе проанализированы теоретические основы феномена психологической защиты (А. Фрейд, Н. Мак-Вильямс, Л. Ю. Субботина и др.), выделены ключевые критерии для их распознавания в речи и поведении клиента. На основе синтеза данных источников предложена авторская структура кейса, направленного на обучение распознаванию защитных механизмов. Описаны этапы работы с кейсом на практическом занятии, включающие индивидуальный анализ, групповую дискуссию, ролевое проигрывание и рефлексивный разбор. Делается вывод о том, что кейс-метод способствует не только усвоению теоретических знаний, но и развитию критического мышления, наблюдательности и профессиональной рефлексии будущих психологов.

В статье рассматривается применение цифровых технологий в образовательном процессе профессионального образования. Характеризуется образовательный потенциал цифровых технологий, как средство формирования универсальных компетенций студентов применительно к направлению магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование». При характеристике универсальных компетенций автор использует прагматический и структурный подходы. В научной дискуссии рассматриваются взгляды cовременных ученых, анализируется использование в информационной образовательной среде таких сервисов как электронная почта и мессенджеры, видеоконференцсвязь (Zoom, Teams), облачные сервисы (Google Docs, Miro, Trello) и др. Для сопровождения образовательного процесса по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» авторами был создан цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) по дисциплине «Технологии и средства обучения в цифровой среде» на платформе «Stepik».

В данной статье актуализируется креативность как важная и необходимая характеристика в деятельности современного педагога. Анализируется понятие «креативность», представленное в зарубежных и отечественных исследованиях, на основе которого авторами уточнено данное понятие. Креативность педагога - это комплекс способностей интеллекта и качеств личности, характеризующийся различными сферами, видами и направлениями деятельности, главная цель которой создание нового продукта, выход за рамки. В статье рассматриваются креативность в рамках педагогической деятельности, профессионально значимые качества педагога, инновационная деятельность педагога, направленные на улучшение качества образования и самосовершенствования. Авторами определены теоретико-методологические подходы развития креативности у будущего педагога (функционально-деятельностный, личностно-ориентированный), функции (проективно-прогностическая, мотивационная, образовательная, организационная, контролирующая) и принципы (принцип системности, личностного целеполагания, ситуативности обучения, образовательной рефлексии), способствующие формированию необходимых условий для развития креативности будущих педагогов: создание креативной образовательной среды образовательной организации построенной на взаимодействии внутренних и внешних связей; систематическое использование образовательных, цифровых, инновационных технологий в учебной и внеучебной деятельности студентов; психолого-педагогическое сопровождение развития креативности будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки; поддержка и развитие инициативности, творческой активности и направленности у будущих педагогов. В рамках нашего исследования авторами была предложена и описана структурно-функциональная модель развития креативности будущего педагога, состоящая из пяти блоков: теоретико-методологического, организационно-управленческого, содержательно-процессуального, критериально-оценочного, рефлексивно-результативного, реализованная в рамках организованной опытно-экспериментальной работы на базе Сургутского государственного педагогического университета.

В статье рассматривается проблема формирования профессионального мировоззрения будущих юристов. Профессиональное мировоззрение рассматривается как система взглядов, убеждений, ценностей и ориентиров, которые формируются в процессе обучения и практической деятельности и влияют на их профессиональную идентичность и поведение. Выделены особенности формирования профессионального мировоззрения будущих юристов: высокая степень ответственности за принимаемые решения; необходимость постоянного баланса между интересами клиента и соблюдением законности; особая важность нравственных качеств и честности; постоянная потребность в изучении изменений законодательства и судебной практики.

В статье представлены результаты экспериментального исследования эффективности интегративно-образовательной технологии формирования здоровьесберегающей позиции у студентов педагогических специальностей. На основе анализа научных работ определены четыре критерия сформированности здоровьесберегающей позиции: мотивационно-ценностный, системно-знаниевый, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный. Разработан комплексный диагностический инструментарий, включающий анкетирование, функциональные пробы и методики оценки рефлексии. Экспериментальная проверка показала, что доля студентов с высоким уровнем здоровьесберегающей позиции в экспериментальной группе увеличилась с 14,46% до 25,3%, а низкий уровень сократился с 27,71% до 8,43%. Статистическая обработка данных с помощью критерия хи-квадрат Пирсона подтвердила статистическую достоверность полученных результатов. Предложенная трёхэтапная технология обеспечивает эффективное развитие здоровьесберегающей позиции и готовит будущих учителей к реализации здоровьесберегающих функций в профессиональной деятельности.

В статье рассматривается проблема развития творческого стиля деятельности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Обоснована актуальность формирования у педагогических работников устойчивого творческого подхода к профессиональной деятельности в условиях трансформации образовательной системы. Раскрывается сущность понятия «технологический инструментарий» и представлена авторская интерпретация данного термина применительно к развитию творческого стиля деятельности педагога. Описана поэтапная модель технологического инструментария, включающая ориентирующий, поисковый, преобразующий и интегрирующий этапы, а также охарактеризованы методические средства их реализации. Делается вывод о результативности технологического инструментария как условия формирования и структурирования творческого стиля деятельности педагога.

В статье автором делается акцент на том, что учебная дисциплина «История России» является одной из ключевых дисциплин гуманитарной составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении: она позволяет обращаться к разным историческим эпохам, событиям; прослеживать исторический путь известных личностей, простого народа, своей собственной семьи. Автор прослеживает взаимосвязь сохранения исторических ценностей через преподавание учебной дисциплины «История России» для студентов неисторических направлений и специальностей высшего учебного заведения.

В статье раскрывается данный процесс через следующие позиции: обучающиеся готовят научную статью по выбранной исторической теме с последующей публикацией в сборниках научных конференций разного статуса; прослеживают исторические ценности через достижения России в разных сферах жизнедеятельности; рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи.

Автор статьи описал апробацию данных учебных заданий. Для публикации студенческих статей были выбраны научные площадки: XVII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых с международным участием «Россия молодая» (г. Кемерово, 22-23 апреля 2025 г.), Международная молодежная научная конференция «XXVII Туполевские чтения (школа молодых ученых)» (г. Казань).

Также в данной статье было прописано учебно-познавательное занятие «Исторические ценности России»: студентами были презентованы проекты, посвященные научным достижениям российских ученых, а также музыкальным ценностям, которые отражают историю развития российской культуры.

Автор представил результаты онлайн-интервью с преподавателем музыки, концертмейстером Натальей Ермолаевой (июнь 2025 г.). с целью выявления мнения по поводу понятия «исторические ценности».

Также в статье описывается учебное задание, когда обучающиеся рассматривают понятие «исторические ценности» через историю своей семьи. К примеру, студенты рассказывают о профессиональной деятельности своих предков в контексте разных индустриальных проектов СССР.

В условиях стремительной цифровизации всех сфер жизнедеятельности и перманентного роста киберугроз, вопросы обеспечения информационной безопасности (ИБ) приобретают стратегическое значение. Ключевым элементом в системе противодействия этим угрозам выступает человеческий фактор, что актуализирует проблему формирования культуры информационной безопасности (КИБ) у будущих специалистов, особенно в инженерной отрасли. Несмотря на возрастающий интерес к данной проблематике, в научно-педагогической литературе наблюдается дефицит комплексных, валидных и надежных диагностических инструментов, позволяющих объективно оценивать уровень сформированности КИБ у студентов технических вузов. Существующие подходы зачастую фрагментарны, фокусируясь преимущественно на технических аспектах и игнорируя поведенческие, когнитивные и ценностно-смысловые компоненты. Данная статья посвящена обоснованию и эмпирической апробации системы критериев и показателей, необходимых для всесторонней диагностики КИБ студентов. В исследовании, охватившем 354 студента Приволжского института (филиал) МАДИ, использовался авторский опросник, разработанный на основе четырехкомпонентной модели КИБ: технической, когнитивной, поведенческой и ценностно-смысловой.

Полученные результаты демонстрируют неравномерность сформированности различных компонентов культуры информационной безопасности, выявляя наиболее проблемные зоны, где при относительно сильной технической базе, наблюдаются значительные пробелы в когнитивных, а особенно в поведенческих и ценностно-смысловых аспектах. Представленная диагностическая система обладает высоким потенциалом для целевого совершенствования образовательных программ и формирования устойчивых паттернов безопасного поведения в цифровой среде.

Исследование посвящено проблеме формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в сфере информационных технологий и вычислительной техники в условиях цифровой трансформации российской экономики и острого дефицита кадров отрасли информационных технологий, отвечающих динамичным требованиям отрасли и способствующих обеспечению кадрового суверенитета страны. В статье представлен аналитический обзор научной литературы, посвященной проблеме формирования конкурентоспособности бакалавров для отрасли информационных технологий. Особое внимание уделяется валидации результатов обучения для обеспечения соответствия компетенций выпускников актуальным требованиям рынка труда. Анализируются термины «конкурентоспособность выпускника», «верификация» и «валидация». Проводится фундаментальное разграничение понятий «верификация» и «валидация» результатов обучения. Обзор литературы устанавливает теоретико-методологические основания для исследования валидации как инструмента формирования конкурентоспособности будущих бакалавров в области информационных технологий.

Авторами подчеркивается необходимость независимой оценки сформированных компетенций по внешним критериям. В качестве эффективного инструмента валидации исследуется практико-ориентированный экзамен, реализуемый образовательными организациями высшего образования в рамках Консорциума «Университеты компетенций будущего». Эмпирическую базу составляют данные, полученные в результате анкетирования обучающихся направлений подготовки в сфере информационных технологий трех образовательных организаций высшего образования, а также результаты проведения практико-ориентированных экзаменов по компетенциям в области информационных технологий за 2023/2024 и 2024/2025 учебные года.

Результаты исследования демонстрируют высокую оценку студентами данного формы аттестации и подтверждают его значимость для формирования компетенций, составляющих конкурентоспособность будущих бакалавров. Авторы считают, что полученные данные обосновывают необходимость преодоления организационных барьеров для широкого внедрения данной формы оценки.

Современная образовательная парадигма акцентирует внимание не только на когнитивном развитии обучающихся, но и на формировании их эмоционального интеллекта, способности к критическому осмыслению информации, интерпретации культурных контекстов и глубинному пониманию текста. В контексте лингвистических дисциплин - герменевтики, теории текста, иностранного языка, грамматики, стилистики - потребность в развитии данных компетенций становится особенно острой. В рамках данных дисциплин понимание смысла, авторской интенции и контекстуальной обусловленности текста выходит за рамки простого механического перевода и требует активного, эмпатического включения интерпретатора. В данной статье предлагается метод эмпатического моделирования смыслов в качестве инновационного инструмента, способствующего формированию указанных компетенций. Метод предполагает активную работу с текстом, «вживание» в различные роли и примерку на себя разных точек зрения, что позволяет студентам более глубоко понять смысл текста, намерения автора и культурно-исторический контекст, в котором он был создан.

Цель данной статьи - подробно описать структуру данного метода, включающую ролевую декомпозицию, семантическую реконструкцию и эмпатическую репрезентацию. Автор подробно анализирует преимущества и ограничения метода в сравнении с традиционными методиками обучения лингвистическим дисциплинам. Приводятся конкретные примеры педагогических задач, решаемых с помощью в рамках преподавания герменевтики, грамматики, иностранного языка, межкультурной коммуникации. Подчёркивается, что рассматриваемая методика позволяет студентам не просто усваивать знания и воспроизводить информацию, но и становиться активными соавторами понимания, создавая собственный уникальный смысл в каждом изучаемом тексте. Это, в свою очередь, способствует развитию критического мышления, креативности и эмоционального интеллекта, что является необходимым условием успешной профессиональной деятельности в современном мире.