Научный архив: статьи

Актуальность и цели. Социальная динамика современного общества обостряет проблему ментального благополучия, обусловливая рост потребности в доступных формах психологической помощи. Особую актуальность этот вопрос приобретает в молодежной среде, наиболее восприимчивой к цифровым решениям. Цель исследования заключается в выявлении и анализе социальных детерминант востребованности цифровых форм психологической поддержки среди молодежи как индикатора институциональных изменений в данной сфере.

Материалы и методы. В основе работы лежит анализ данных всероссийских опросов и авторское эмпирическое исследование. Для сбора первичных данных применялся метод анкетирования. Обработка полученного материала проводилась с использованием методов описательной статистики.

Результаты. Установлено, что 40,5 % респондентов часто испытывают потребность в психологической поддержке. Выявлены ключевые социальные детерминанты стресса: неопределенность будущего (37,5 %) и генерализованная тревога (27,5 %). Наиболее значимыми факторами для пользователей являются доступность поддержки (66,7 %) и ее круглосуточное предоставление (65,7 %). Анализ показал высокую интеграцию мобильных приложений в повседневные практики молодежи (59,5 %) с доминирующей потребностью в функции отслеживания прогресса (65,6 %) и запросом на интеграцию технологий искусственного интеллекта.

Выводы. На основе результатов сделан вывод о формировании в российском обществе нового цифрового социального института психологической поддержки, характеризующегося гибкостью, доступностью и ориентацией на пользовательские запросы. Его развитие связано с углублением персонализации, интеграцией AI-технологий и разработкой устойчивых гибридных моделей взаимодействия. Цифровая поддержка занимает важную нишу в экосистеме социальных институтов, направленных на сохранение ментального здоровья молодежи.

Современный мир характеризуется постоянными изменениями, ускорением ритма жизни и увеличением объемов информации, что создает условия глобальной неопределенности. Это явление оказывает значительное влияние на сознание и поведение, формируя различные подходы к восприятию неопределенности - от принятия до активного сопротивления. Исторически философия обращается к данной проблематике начиная с античности, исследуя её в контексте поиска первоначала. В работах философов средневековья неопределенность является субъективной чертой. В течение двадцатого века неопределенность начинает изучаться не только в философии и религии, но и в естественных науках. Параллельно развивается теоретико-информационная концепция, предлагающая методы количественной оценки неопределенности. Психология второй половины XX века акцентирует внимание на восприятии неопределенности человеком, выделяя ее роль в формировании самооценки, мотивации и принятии решений. Современные исследователи рассматривают неопределенность как фактор, влияющий на здоровье и благополучие личности. Признается важность культурных норм и социальных структур в снижении тревоги, связанной с неопределенностью.

В последние десятилетия наблюдается тревожная тенденция – увеличение числа подростков, входящих в группу риска девиантного поведения. Необходимость совершенствования психолого-педагогической работы с ними возлагается на специалистов сферы образования и правоохранительные органы. Решением задачи выступает расширение научных представлений об индивидуально-психологических особенностях подростков, склонных к девиантному поведению. Цель исследования – изучение индивидуально-психологических особенностей подростков группы риска через призму соматических характеристик их психического состояния. Методы исследования: нейрофизиологические и психофизиологические исследования уровня нейромедиаторов и гормонов, а также измерение электроэнцефалографической активности мозга (ЭЭГ). Выборку исследования составили 30 подростков группы риска. Результаты. Выявлены нейро- и психофизиологические особенности, свойственные группе риска по показателям уровня гормонов-катехоламинов, уровня 17-гидроксипротогенстерона, тета-активности головного мозга (ЭЭГ), дана их психологическая интерпретация в контексте предпосылок девиантного поведения. Выводы исследования обращены к организации превентивно-профилактической работы с подростками, отнесенными к группе риска. Намечены дальнейшие направления теоретических и прикладных исследований индивидуально-психологических особенностей данной категории несовершеннолетних.

В статье обсуждаются вопросы возникновения академической прокрастинации, распространенность которой в студенческой выборке зависит от курса обучения. Основой формирования прокрастинации у первокурсников выступает отсутствие внешнего контроля за посещением занятий и своевременным предоставлением выполненных работ по сравнению со школьным периодом обучения. Прокрастинация не является следствием низкой академической успеваемости, так как свойственна студентам с хорошими способностями к обучению и самокритикой. Для решения данной проблемы специалисты предлагают рассматривать академическую прокрастинацию с позиции как личностных качеств студента, так и условий его обучения, способствующих психическому здоровью и профессиональному развитию. Методы исследования. Изучение академической прокрастинации осуществлялось в рамках когнитивного подхода, предполагающего обнаружение механизмов возникновения прокрастинации в области личных оценок и представлений о себе и окружающих. Организация исследования предполагала сравнение причин прокрастинации сознательной и бессознательной сфер личности. Исследование проводилось среди студентов 1 и 2 курсов Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» (НИЯУ МИФИ). Основным диагностическим инструментом послужил опросник «Степень выраженности прокрастинации». Помимо него использовались диагностические методики, отражающие замысел исследования в части решения поставленных задач: опросник «Степень выраженности прокрастинации», «Индекс жизненного стиля» и «Личностный опросник Айзенка»; методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. Результаты. В рамках проведенного исследования показано, что тревожность выступает главным фактором возникновения академической прокрастинации. Доказано, что выявленные причины прокрастинации у студентов обусловлены мало осознаваемыми механизмами психологической защиты личности, такими как регресс, интеллектуализация и подавление. Обнаружено, что личные объяснения причин прокрастинации не соответствуют результатам объективных тестовых измерений.

Статья посвящена проблеме изучения различных эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста. Озвучена цель исследования, кратко описаны психолого-педагогические условия коррекции эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии. Аргументирована актуальность современного состояния проблемы применения арт-терапевтических методов в работе с детьми дошкольного возраста и коррекции агрессивного поведения, тревожных состояний, а также эмоциональном развитии детей 6-7 летнего возраста. Приведен подробный теоретический анализ публикаций современных ученых, исследующих детей старшего дошкольного возраста, их эмоциональное развитие, различные средства арт-терапии в работе со старшими дошкольниками. Также в статье приведены результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе исследования, краткий сравнительный анализ положительной динамики на основании работы на формирующем этапе эксперимента. Подробно описан ход реализации психолого-педагогических условий, подразумевающих применение в работе с детскими страхами и агрессией средств изо-терапии; в развитии эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста метода сказкотерапии; в коррекции детской тревожности использование метода песочной терапии. Сформулированы выводы о проделанной работе, а также анонсированы перспективы дальнейшей разработки темы коррекции эмоциональных состояний с применением арт-терапевтических практик.

В статье представлены результаты исследования стрессоустойчивости и ее структурных компонентов у старших подростков. Обоснована актуальность и осуществлен теоретический анализ проблемы, проведено опытно-экспериментальное исследование компонентов стрессоустойчивости старших подростков. В процессе анализа результатов исследования выявлен недостаточно высокий уровень развития стрессоустойчивости подростков, обнаружена прямая и обратная корреляционная связь стрессоустойчивости и стратегий копинг-поведения, тревожности, эмоциональной напряженности. Результаты показали, что недостаточно адаптивные стратегии поведения, высокий уровень тревожности и эмоциональной напряженности обуславливают низкий уровень стрессоустойчивости, что говорит о целесообразности ее комплексного развития у старших подростков.

Авторами раскрывается актуальность изучения проблемы психологического благополучия подростков. В последнее время психологи отмечают рост количества обучающихся, которые находятся в ситуации стресса и повышенного уровня тревоги, связанных с развитием личности, сферой межличностных отношений и чрезмерной учебной нагрузкой. Результаты экспериментального исследования подтверждают необходимость актуализации работы по обеспечению и сохранению психологического благополучия подростков в образовательном пространстве школы. С этой целью были реализованы современные психолого-педагогические технологии (цифровой сторителлинг, The World Cafe, Web-квесты, психологические игры и др.), позволяющие обеспечить психологическое благополучие подростка во всех сферах - в общении со сверстниками и значимыми взрослыми, в учебной деятельности.

В статье возобновляется давняя криминологическая дискуссия о причинах преступности, которые представлены как непрерывное функционирование социальных, психологических и иных факторов, обладающих криминогенным потенциалом. В отличие от предшествующих теоретических концепций анализируются такие вековечные факторы, как неблагополучное формирование личности в семье, дезадаптация личности, невключение ее в современную ей систему ценностей и норм, значимость биологических обстоятельств. Дается криминологическая оценка таких явлений, как урбанизация, глобализация, миграция, информатизация, экономическая дифференциация населения, при этом подчеркивается, что все они не новы и относятся к числу вечных. Названы криминогенные параметры психических аномалий

В статье рассматривается проблема адаптации студентов первых курсов к обучению в вузе во взаимосвязи с их психологическими характеристиками и мотивацией достижений. Актуальность исследования определяется значимостью мотивации достижения в успешности психологической и академической адаптации первокурсников на начальном периоде обучения в вузе. Авторы подчеркивают различие между академической и психологической адаптацией, которые взаимосвязаны и критически важны для успешности первокурсников.

Цель исследования - выявить комплексное влияние личностных черт, эмоциональных состояний и адаптационных ресурсов на мотивацию достижения у первокурсников.

Выдвигаемая гипотеза исследования: мотивация достижения поддерживается физиологическими ресурсами и подавляется невротическими чертами.

Использовались: тест мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, тест Леонгарда-Шмишека, опросник ХАЛ-НПН Д. Шпаченко, опросник Айзенка «Самооценка психических состояний», методика «Самочувствие, активность, настроение» (САН), корреляционный анализ по Пирсону.

Эмпирическое исследование, проведенное на выборке из 100 студентов, выявило значимые корреляции между мотивацией достижения и личностными факторами. Результаты показали, что мотивация достижения положительно связана с хорошим самочувствием, активностью и настроением (методика САН), выступающими ключевым ресурсом. В то же время она негативно коррелирует с невротическими чертами, такими как тревожность, фрустрация и психастения, которые подавляют мотивацию и являются источником напряжения. Гипотеза исследования подтвердилась.

Практическая значимость работы: выводы исследования имеют прикладной характер и могут быть использованы для построения конкретной системы поддержки первокурсников, основанной на данных об их индивидуально-психологических особенностях.

В статье рассматривается проблема адаптации студентов-первокурсников к вузовской среде и её связь с психоэмоциональным состоянием студентов, что обусловливается недостаточной изученностью взаимосвязей между личностными характеристиками, эмоциональным состоянием и агрессивностью студентов в контексте их адаптации. Особое внимание уделяется изучению компонентов агрессивности как факторов, влияющих на степень адаптированности студентов. Цель исследования - выявление психофизиологических коррелятов агрессивности у студентов-первокурсников в период адаптации к условиям обучения в вузе.

Выдвигаемыми для исследования гипотезами являются:
- высокие показатели тревожности, фрустрации и невротизма положительно коррелируют с уровнями агрессивности;
- низкие показатели самочувствия, активности и настроения связаны с повышенной агрессивностью.

Научная новизна состоит в комплексном анализе взаимосвязей между агрессивностью и личностными/эмоциональными характеристиками студентов в период адаптации к условиям вузовского обучения.

В исследовании принимали участие 100 студентов-первокурсников. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: опросник агрессивности Басса-Дарки, тест Айзенка «Самооценка психических состояний», опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН), методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП).

Статистическая обработка результатов методом корреляционного анализа Пирсона и проверка нормальности распределения проводились в среде SPSS Statistics-27.

В ходе проведенного исследования были выявлены следующие психологические корреляты: уровень агрессивности студентов в период адаптации к условиям обучения в вузе положительно коррелирует с показателями тревожности, фрустрации и невротизма; повышенная агрессивность связана с низкими показателями самочувствия, активности и настроения.

Актуальность. Существует необходимость в разработке более совершенных методов диагностики и коррекции тревожности, так как в настоящее время существенное количество людей испытывает данное состояние.

Цель. В данной работе исследуется взаимосвязь между соотношением мощности бета- и альфа-ритмов (индекс концентрации), альфа-асимметрией в височных долях, субъективным уровнем личностной тревожности и уровнем стресса в спокойном состоянии и в условиях когнитивной нагрузки. Выборка. В исследовании приняли участие 38 здоровых испытуемых в возрасте от 21 до 47 лет (Md = 23,0, SD = 7,99, 24 женщиы).

Методы. Для определения уровня тревожности испытуемые заполняли опросники: шкала тревожности Спилбергера — Ханина и Пенсильванский опросник беспокойства. Регистрация электрической активности мозга осуществлялась на электроэнцефалографе Neiry Headband Pro. Когнитивная нагрузка вызывается с помощью словесно-цветового теста Струпа и его модификаций. Статистическая обработка данных проводилась с использованием инструментов описательной статистики, а также анализировался коэффициент корреляции Спирмена, T-критерий Вилкоксона.

Результаты. Было выявлено, что чем выше субъективные оценки тревожности, тем слабее растет индекс концентрации на этапах с когнитивными заданиями. Также при наличии в фоновом состоянии левосторонней альфа-асимметрии наблюдается увеличение субъективного уровня стресса на последующих этапах с когнитивной нагрузкой.

Выводы. Мобильные нейрофизиологические измерения могут быть эффективным средством для разработки методов ранней диагностики и индивидуализированного подхода в лечении тревожных расстройств.

В статье агрессия рассматривается как устойчивое личностное образование, при котором подросток находится в частых конфликтах с родителями, одноклассниками, знакомыми, при этом подросток ведет себя крайне дерзко: дерется, ругается, сквернословит, нарушает правила поведения в обществе. Проблема подростковой агрессивности привлекала внимание отечественных и зарубежных исследователей: Г. М. Андреева, В. В. Знакова, Н. Д. Левитова, Т. Г. Румянцева, Г. Парренс, М. Ратнер, Р. Кэмпбэл и др. В работе рассмотрены особенности проявления агрессивного поведения у подростков, факторы, вызывающие подростковую агрессивность и описаны последствия агрессии: как в результате данного неблагоприятного новообразования страдает самооценка подростка, снижается успеваемость в учебной деятельности, мотивация; появляются проблемы в здоровом общении, что может привести к деформации личности. В статье даются рекомендации родителям и педагогам по взаимодействию с агрессивными детьми, предлагаются методы и способы коррекции агрессивности, эффективно влияющие на деструктивное поведение. В работе приводится классификация, предложенная психологами А. Басс и А. Дарки, рассматриваются социализированная и несоциализированная формы агрессии.