Научный архив: статьи

Цель статьи – описание средств для создания условий этнической идентификации младших школьников на основе наглядных образов русского народного творчества в условиях дополнительного образования. Методология и методы исследования. Культурологический и системный подходы лежат в основе данного исследования и необходимы для успешного восприятия школьниками информации, связанной с этнокультурным аспектом образования. В исследовании используются методы анализа и обобщения научной литературы, анализа и синтеза творческого опыта и обобщения его результатов в рамках педагогики искусства, воспитания нравственности и патриотизма. Результаты. Определены социальные функции визуального образа, содержащего элементы народного творчества: воспитательная, познавательная, развивающая личность функции. Обоснована необходимость в адаптации детей-билингвов общеобразовательных организаций, т. к. некоторые из таких учеников имеют низкий уровень познавательной активности, в том числе из-за непонимания традиций и культуры регионов, в которых они проживают и обучаются. Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены сущностные функции иллюстрации с традиционными русскими символами в учебном пособии и учебнике – воспитательная и познавательная. Описаны условия интеграции средств духовно-нравственного содержания и национальных ценностей в образовательный процесс посредством иллюстрации с традиционными национальными образами, что обусловлено возросшей необходимостью приобщения школьников к национальной культуре, воспитанием патриотизма, сохранением культурных традиций. Практическая значимость исследования состоит в разработке учебного пособия для младших школьников «Россия – Родина моя», в котором главная роль принадлежит иллюстрации. Выводы. По результатам работы определены следующие выводы: творчество является мощным дидактическим инструментом, объединяя традиции, культуру и современность в этнопедагогическом пространстве; воспитательная функция реализуется на дополнительных и внеклассных занятиях посредством внедрения визуальных образов: изображений монументальных и художественных произведений, несущих в себе традиционные ценности; с помощью ярких символов, отражающих победы и достижения страны; использование учебных материалов, содержащих большое количество визуальной информации, способствует повышению познавательной мотивации и лучшему пониманию материала детьми младшего школьного возраста и детьми-билингвами.

Основной смысл данной работы заключается в выявлении рационалистически обоснованной модели музыкального искусства, выражаемой в понятии аудиального мышления, а также в демонстрации его социальной значимости. Тотальность звуковой картины мира приводит к убеждению в необходимости новой формулировки мышления в звуках, включающей не только музыкальные, но и иные звуковые феномены. В качестве эмпирического материала выступают художественные тексты как целостные системы, обладающие структурностью, а именно музыка композиторов Нового и Новейшего времени. Создавая звуковую картину мира, композитор использует огромное количество выразительных средств, позволяющих создать не просто логический оттиск с действительности, но дать целостное многомерное представление об Универсуме: очень часто именно художественные представления предвосхищают реальные научные открытия. Значение исследования состоит, в частности, в том, что более глубокое понимание невербальных форм познания, по сути, является ключом к пониманию пути развития современной культуры, в которой слово (logos), по-видимому, утрачивает то монопольное системообразующее значение, которое оно имело. Исследование мышления в музыке как специфического типа креативной невербальной деятельности позволило сделать вывод о том, что аудиальное мышление гораздо раньше, чем обыденное сознание, способно выявить, эвристически предсказать будущие глобальные катаклизмы в то время, когда, казалось бы, ничто не предвещает грядущих перемен. Обосновывается, что современное состояние музыкального искусства не есть некий случайный, хаотический процесс, ничем не контролируемый и никак не управляемый. Всегда существуют невербализованные механизмы управления массовым эстетическим сознанием.

В статье посредством теоретического анализа проводится исследование служения, определяемого как устойчивое отношение к жизнедеятельности, в контексте смысловых установок, которые рассматриваются в качестве компонента исполнительных механизмов деятельности, являющегося формой выражения личностного смысла. Подчеркивается специфика надситуативного проявления смысловых установок в деятельности. Путем сравнения социальных и смысловых установок выявляется тождественность их структуры и функций. Особое внимание уделяется роли смысловой установки в системе мотивации человека, ответственной за регуляцию деятельности и ее направленности, а также за формирование характера взаимодействия субъекта с окружающим миром и обществом. Акцентируется важность смысловых компонентов регуляции деятельности в структуре личности, описывается их проявление во внутренней мотивации и способности к самореализации и самоактуализации через осознание своего места в обществе и через помощь ближним. Раскрываются особенности влияния смысловых установок на поведение человека и его развитие. В статье рассматриваются психологические характеристики служения как смысловой установки. Его структура и функции отождествляются со структурой и функциями смысловых установок. В качестве структурных компонентов служения, отражающих его специфику, предлагается выделять альтруистические установки, способность к сопереживанию и самопожертвованию, адекватную самооценку и ответственное отношение к деятельности. Приводятся основные свойства служения, такие как надситуативность, способность контролировать формирование новых компонентов ценностно-мотивационной системы личности, а также влиять на структуру и направленность деятельности индивида, его уровень вовлеченности в социум и эффективную адаптацию в нем. Подчеркивается значимость подросткового и юношеского возраста в процессе формирования смысловых установок.

В статье рассматривается манипуляционная емкость искусственного интеллекта в сравнении с естественным. Проводится анализ формирования психики и человеческого сознания, искусственного и естественного мышления. Предполагается, что основное отличие ЕИ и ИИ состоит в природе их мотивации. ИИ лишен инстинкта самосохранения, следовательно, имманентной потребности действовать, с одной стороны, и ограничений активности - с другой. Отсутствие инстинкта самосохранения у ИИ повышает его манипуляционную емкость и как объекта, и как инструмента этого процесса.

В статье обсуждаются подходы к формированию рефлексии у студентов педагогических специальностей. Статья содержит методологическое обоснование двух подходов к рассмотрению рефлексии.

Согласно первому подходу, рефлексия возникает и проявляется в человеческой деятельности. Ее функция заключается в понятийном опосредствовании ориентировки человека в смыслах и задачах производимых им преобразований. Такое понимание сложилось в научной школе А. Н. Леонтьева. На основании идеи понятийного опосредствования деятельности построена теория и практика развивающего обучения - система Эльконина - Давыдова. Эта система нацелена на формирование у школьников содержательно-рефлексивного мышления.

Второй подход сложился в методологической школе Г. П. Щедровицкого. В этом подходе рефлексия рассматривается в связи с позицией, которую занимает человек в сообществе. Ю. В. Громыко, представитель этого направления, ввел понятие идентификационной общности. Это то социальное окружение, в котором формируется идентичность и, соответственно, рефлексия своей роли и назначения.

В соответствии с сопоставлением этих подходов рассмотрен ряд методик формирования рефлексии у бакалавров педагогических вузов. Первая группа методик предполагает формирование рефлексии «вообще», вне предметного содержания учебных курсов. Для этого разрабатываются специальные занятия и упражнения, актуализирующие рефлексию студентов. Вторая группа методик направлена на актуализацию рефлексии в контексте изучаемого теоретического содержания. Рефлексия проявляется в использовании теоретических понятий для сопоставления различных подходов к пониманию обучения и развития. К этой группе относится методика анализа проблемных ситуаций и их разрешений при работе с видео-кейсами. Третья группа методик объединяет методики, в которых рефлексия формируется в контексте становления профессиональной идентичности.

На примере дастана «Салсал» авторы статьи рассматривают актуальную для современной фольклористики проблему взаимодействия и взаимовлияния фольклорной и литературной традиций. Особое внимание уделяется взаимодействию устной и письменной традиций в национальном эпосе, а также роли сказителя в создании книжной версии дастана. Актуальность темы исследования продиктована недостаточным вниманием, уделенным данному произведению в филологической науке. Научная новизна работы заключается в том, что впервые в татарской фольклористике и литературоведении проводится специальное исследование дастана «Салсал» в аспекте взаимодействия устной и книжной эпической традиции. Цель данной работы – установить место дастана «Салсал» в фольклористических и этнолитературных исследованиях. В статье представлен сравнительный анализ двух текстологических вариантов дастана: варианта, составленного М. Юмачиковым в XIX веке, и варианта, найденного Г. Исмагиловым в современный период. Проводя сравнительный анализ, авторы выделяют принципиальные отличия между вариантами дастана, одновременно фиксируя их общие черты и специфику. Они доказывают, что каждый вариант «Салсал» имеет непреходящую ценность для духовного наследия татарского народа, и демонстрируют жизнеспособность литературно-письменной и фольклорной составляющих произведения. Для достижения поставленной цели были последовательно решены следующие задачи: рассмотрена история изучения данного эпоса; сопоставлены характерные качества главного героя и произведении в целом; выявлены элементы многовековой письменной культуры и тюркского устного эпоса. В статье использованы сравнительно-исторический, историко-типологический, сравнительно-сопоставительный методы исследования. Данная работа позволяет сделать вывод о том, что объемное эпическое произведение «Салсал», который является рукописным памятником, стоящий между фольклором и литературой, относится к книжной разновидности татарских дастанов. Сегодня в татарской науке существует потребность в специализированном научном исследовании эпоса «Салсал», представленном в формате монографии.

Целью статьи является социально-философский анализ жизненного пути личности в рамках деятельностного подхода. Актуальность исследования обосновывается ростом интереса к определению жизненного пути личности на государственном и личностном уровнях. В первом случае выявляются тенденции, связанные с закреплением ценностно-нравственных оснований, таких как «созидательный труд», «коллективизм», во втором - потребность в новых интерпретациях на фоне отождествления движения человека в социальном пространстве с его карьерой. При анализе жизненного пути личности с позиции деятельностного подхода используются материалы таких исследователей, как К. Маркс, Г. С. Батищев, К. Х. Момджян. На основании критериев субъекта деятельности, движения, точек «начало» и «конец» определяется, что жизненный путь личности оказывается продуктом деятельности человека, в результате создания которого он реализует свой творческий потенциал в труде как личности, преобразуя себя и социальную реальность во временной промежуток между его включением и выключением из деятельностного процесса. В статье отмечаются особенности личности деятельностной как субъекта жизненного пути личности, выделяется два вида жизненного пути - подлинный и неподлинный, построение которых связано с преодолением или непреодолением отчуждения человека в обществе, а также характеризуются временные границы жизненного пути личности. Обозначенный потенциал деятельностного подхода к жизненному пути личности в социальной философии позволяет применять полученные результаты для дальнейшего анализа процессов современного российского общества.

Смысложизненные ориентации играют важную роль в жизни военных специалистов, так как их служба связана с высокими степенями ответственности, стрессом и опасностью. Военнослужащие часто имеют своеобразные ценности и установки, которые определяют их мотивацию, поведение и способы взаимодействия в рамках военной службы. В статье раскрывается проблема развития личности будущего военного специалиста и становления его профессиональной ответственности. Прослеживается процесс самоопределения будущих военных специалистов в жизни, формирования их жизненной и мировоззренческой позиции. Для изучения смысложизненных ориентаций было проведено исследование среди обучающихся Пермского военного института. Использовалась методика смысложизеннных ориентаций Д. А. Леонтьева, которая позволяет сделать оценку источника смысла жизни. Был проведен сравнительный анализ показателей среди обучающихся первых трех курсов. Показано, что развитие личности неразрывно связано с поиском смысла жизни человека, а также была установлена прямая зависимость между показателем «жизнестойкость» и показателями смысложизненных ориентаций. Смысложизненные ориентации у военных специалистов играют важную роль в формировании их профессиональной и личной идентичности, а также определяют их мотивацию, поступки и отношения в процессе выполнения служебно-боевых задач.

В данной статье представлены результаты исследования психологических особенностей проявления эмоционального интеллекта и агрессивности у подростков. В настоящее время, эмоциональному интеллекту исследователи придают все большее значение, потому что развитие эмоционального интеллекта помогает человеку справляться с любыми задачами без сильного эмоционального потрясения, и формирует успешную готовность к любой деятельности, в особенности это важно учитывать при выборе профессий, связанных с общением и работой с людьми.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей проявления эмоционального интеллекта и его связь с проявлением агрессии у мальчиков и девочек подросткового возраста.

Методы, использованные для проведения исследования: тестирование на выявление уровня эмоционального интеллекта и уровня проявления агрессии подростков; математико-статистические метод обработки данных; сравнительный метод; метод интерпретации результатов.

Результаты исследования: выявлены различия в проявлении эмоционального интеллекта между группами мальчиков и девочек подросткового возраста, связи эмоционального интеллекта с проявлением агрессии в группах испытуемых.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы для разработки коррекционно-развивающей программы для развития эмоционального интеллекта и снижения уровня агрессии школьников. Результаты исследования могут использоваться в практической работе психологами, работающими в различных образовательных учреждениях.

В статье рассматривается актуальная проблема недостаточной результативности в использовании метода социального проектирования. Анализируя данные опросов, сделан вывод о существенном разрыве между интересом населения к социальному проектированию и их фактической вовлеченностью в эту деятельность. Социальное проектирование - это не только научная концепция, но и действенный метод решения социальных проблем, который способствует вовлечению граждан в процессы преобразования общества. На основе анализа проведенных опросов и исследований выделены ключевые проблемы, препятствующие развитию социального проектирования, такие как низкий уровень осведомленности, а также недостаток навыков у начинающих специалистов данной сферы. В статье также предложены решения данной проблемы.

Обсуждается одна из значимых тем в подготовке молодых сотрудников правоохранительных органов, а именно воспитание ценностного отношения к профессиональной деятельности. Автор обращает особое внимание на реализацию аспектов воспитания ценностного отношения к профессиональной деятельности в процессе обучения молодых сотрудников органов внутренних дел. Предлагается опыт проведения комплекса письменных заданий на практических занятиях и варианты актуальных вопросов (тем) для обсуждения на семинарских занятиях по дисциплине «Психология». Раскрывается содержание заданий и упражнений, направленных на воспитание ценностного отношения к профессиональной деятельности, осознание необходимости получения профессиональных знаний, умений и навыков в период профессионального становления как значимого фактора в формировании, воспитании мастерства, деловых и личностных качеств сотрудника правоохранительных органов, его готовности выполнять сложные профессиональные задачи в разных условиях и обстоятельствах службы.

В статье исследуется одна из важнейших проблем военно-образовательных организаций Росгвардии – формирование у курсантов умений педагогического общения. Авторы исходят из того, что успешная управленческая деятельность будущего военного специалиста базируется на его способности осуществлять такие коммуникации, которые позволяют обеспечить активную позицию подчиненного как единомышленника, реализуя не только коммуникативную, но и педагогическую функцию. Учитывая, что подобного рода умения формируются и развиваются только в результате целенаправленного педагогического влияния, военно-образовательные организации Росгвардии должны создавать педагогические условия для этого. При этом рассматриваются взгляды ученых на феномен педагогического общения, его сущность, место и роль в педагогической деятельности. На основании теории и педагогической практики выделяются умения педагогического общения, которые необходимо формировать у курсантов военно-образовательных организаций Росгвардии. Особое внимание уделяется основным направлениям и методам деятельности преподавателей и командиров подразделений по формированию у курсантов умений педагогического общения.