Научный архив: статьи

Целью статьи является выявление состояния готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде. Актуальность вопроса подтверждается наличием социального заказа и недостаточностью выявленного уровня готовности педагогов к выполнению сформулированных в нем требований. Определены критерии, характеризующие состояние готовности, подобраны адекватные им и задачам исследования методы анкетирования и тестирования: методики «Оценка готовности педагога к развитию» В. И. Зверевой, Н. В. Немовой; «Наличие общих представлений педагога в сфере ИКТ» М. С. Плетневой; «Реализация профессиональных задач педагога» М. С. Плетневой; «ИКТ-активность педагога» М. С. Плетневой; «Мотивационный тест» Ф. Герцберга. По результатам диагностического исследования сделан вывод о низком уровне развития компонентов готовности к работе в электронной информационно-образовательной среде и общего ее состояния у педагогов организаций высшего образования.

Статья посвящена изучению относительно мало исследованной темы, посвященной педагогической квалиметрии. В статье раскрыта актуальность темы. Дано определение понятия «оценивание системы и процесса воспитания курсантов». Изложены теоретико-методологические основания решения научной задачи повышения качества оценивание системы и процесса воспитания курсантов, а также содержание и структура данного феномена. Показано значение раскрытия содержания понятия для организации воспитания курсантов. Определены и сформулированы принципы и методы оценивания системы и процесса воспитания курсантов. Рассмотрены особенности оценивания системы и процесса воспитания курсантов военной академии (института) Росгвардии. Раскрыты педагогические условия повышения качества оценивания системы и процесса воспитания курсантов военной академии (института) Росгвардии. Определены перспективные направления дальнейших исследований проблемы оценивания системы и процесса воспитания курсантов военной академии (института) Росгвардии.

Статья предлагает рассмотреть личностные, социальные, психологические и другие особенности студентов, выбирающих направления подготовки, связанные с медиаиндустрией. Опираясь на тезисы о качественной инакости современных студентов, вызванной высокой погруженностью в медиасреду, автор предполагает, что студенты-медийщики наиболее ярко отражают изменения, происходящие сегодня в студенческой среде. Также исследовательского внимания требуют особенности профессии журналиста, изучаемые на протяжении уже нескольких десятилетий, и являющейся ее наследницей профессии медийщика, более актуальной, но менее изученной. В рамках исследования были проведены 50 глубинных интервью с преподавателями, работающими в медийных образовательных программах в столичных и региональных вузах. Также автор опирается на личный опыт преподавания у студентов-медийщиков, включающий наблюдение и беседы с коллегами и студентами. Совокупность эмпирического материала позволила получить достаточно объемный портрет студента-медийщика. Его основными отличительными характеристиками оказались: высокая погруженность в медиасреду, наличие профессионального опыта еще на входе в вуз (полученного в профильных секциях или в личных проектах), размытая мотивация к получению высшего образования, ориентация на практическую деятельность и субъективную полезность образования, высокая гражданская активность в публичном пространстве, неприятие авторитетов. Также важным отличие студентов-медийщиков является раннее успешное начало профессиональной деятельности и получение от нее доходов, что значительно снижает ощущение ценности и потребности в высшем образовании.

В настоящем исследовании изучается проблема развития творческой активности будущих педагогов профессионального обучения в условиях высшей школы. Актуальность обусловлена возрастающими требованиями к компетентности преподавателей, способных к инновационной деятельности и нестандартному решению профессиональных задач. В работе анализируются теоретические подходы к пониманию творческой активности, рассматриваются методы и формы организации учебного процесса, направленные на стимулирование творческого потенциала студентов, а также предлагаются практические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих педагогов профессионального обучения в высшей школе. В ходе изложения материала статьи обоснованы особенности развития анализируемой компетенции по следующим критериям: личностно-мотивационный; профессионально-педагогическая компетентность; творческое мышление и инновационность; методическая готовность к проектной / проблемной деятельности; цифровая грамотность и мультимедийные способности; практическая деятельность и рефлексия; оценивание и профессиональная рефлексия. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных программ и методических материалов, способствующих формированию творческой личности педагога, готового к эффективной профессиональной деятельности в условиях современной образовательной среды. Предлагается внедрять проектно-исследовательские модули, направленные на развитие самостоятельности, критического мышления и навыков коллективной работы. Разрабатываются новые критерии оценки творческих компетенций, включая портфолио, рефлексивные дневники и демонстрацию результатов в условиях практических задач.

Креативные индустрии как драйвер экономического развития в современных условиях в целом становятся устойчивым приоритетом нашей страны. Подготовка специалистов по направлению «Реклама и связи с общественностью», владеющих креативными подходами при решении профессиональных задач, является одним из приоритетов для высших учебных заведений, занимающихся реализацией таких программ. В статье выделены дисциплины учебного плана, освоение которых помогает решить эту задачу; отмечены дисциплины, в которые можно интегрировать креативную составляющую частично, что ведет к повышению интереса и мотивации к освоению учебной программы со стороны студентов. Описан пример реализации проекта, который помог студентам креативно подойти к его решению. Проект разработан на основании результатов проведенного исследования среди представителей компаний работодателей, куда вошли как компании, производящие товары и услуги, так и агентства различной специализации. Исследование выявило практические навыки, требующие более усиленной подготовки. Креативные навыки были отмечены работодателями как необходимые для специалиста в области рекламы, но недостаточно развитые в процессе обучения. По завершении проекта был проведен опрос среди студентов о том, какие навыки они приобрели в процессе участия в нем. Многие отметили креатив и все, что с этим связано. Опрос участников проекта позволил сопоставить ожидания работодателей и видение студентов, принявших участие в проекте. Дальнейшее совершенствование проектной деятельности поможет выпускать более востребованных на современном рынке труда специалистов в области креативных индустрий.

Автором показано, что для методики обучения биологии особенно важно положение о том, что на фоне труда, как главной эволюционной производной в воспитании диалектического отношения человека и природы, необходимо рассматривать эстетическое, этическое, патриотическое и гражданское воспитание. Изучение живой природы направлено на понимание этой специфики труда, а с ним — восприятии эстетических и этических аспектов бытия, в том числе на осознании патриотического и гражданского смыслов гуманитарно и социально ориентированной деятельности человека в обществе, основанных на патриотизме и гражданственности. Таким образом, автор заключает, что воспитательное значение имеют не только содержание, но и методы, средства и формы обучения биологии. Как содержание, так и методы воспитательной работы видоизменяются с учетом возраста учащихся, их знаний, развиваются и усложняются из класса в класс. Особенно важно воспитание в старших классах, когда у школьников формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда убеждения начинают влиять на поведение. Вместе с тем должная воспитанность учеников не может быть достигнута реализацией системы воспитания лишь в старших классах. Она обеспечивается в процессе непрерывной системы воспитывающего обучения во всех предшествующих классах и в тесном единстве с воспитанием, осуществляемым всеми учебными дисциплинами школы.

Понятия профессиональной субъектности и профессиональной идентичности преподавателей уже несколько десятилетий приковывают внимание исследователей, однако не существует единообразия выводов в отношении их корреляции. Тем не менее взаимосвязь данных феноменов особенно актуальна сегодня, когда высшая школа находится в поиске антропоцентрических способов повышения действенности работы преподающих, при этом и профессиональная субъектность, и профессиональная идентичность могут способствовать развитию и совершенствованию педагога высшей школы в профессиональном отношении. Посредством анализа научной литературы, посвященной рассматриваемым нами явлениям, а также с помощью системного подхода было выявлено разнообразие взглядов на данный вопрос: идентичность есть источник субъектности профессионала, напротив, профессиональная субъектность способствует развитию идентичности, объединение двух концепций в одну. Нами были сделаны выводы, состоящие в том, что профессиональная субъектность есть важная предпосылка формирования профессиональной идентичности преподающих в высшей школе. Обладание развитой субъектностью стимулирует развитие идентичности преподавателя-профессионала, обеспечивая полномасштабную вовлеченность в профессиональную деятельность и эффективность ее результатов. Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ подготовки аспирантов, а также для организации курсов повышения квалификации преподавателей вузов.

Статья посвящена исследованию развития системы архивного образования в РСФСР в 1920-1930-е гг. Данный период является ключевым этапом формирования советской модели подготовки архивных кадров, характеризуется переходом от дореволюционных подходов к централизованной системе образования. Актуальность исследования обусловлена важностью понимания механизмов становления профессионального архивного образования в условиях радикальных социально-политических преобразований, а также необходимостью изучения баланса между сохранением профессиональных традиций и внедрением новых идеологизированных подходов. Автором использован историко-генетический метод, позволяющий проследить эволюцию системы подготовки архивных кадров. В статье рассматриваются процесс создания Московского архивного института, изменения в учебных программах под влиянием идеологических факторов, а также особенности подготовки кадров для национальных регионов. Особое внимание уделяется противоречиям между профессиональными стандартами и политизацией образования. Настоящее исследование подчеркивает, что, несмотря на идеологические перекосы, в 1920-1930-е гг. создана устойчивая система архивного образования, сохранившая профессиональные традиции и ставшая основой для дальнейшего развития архивного дела в СССР. Полученные результаты имеют значение для понимания истории профессионального образования и современных проблем подготовки архивных кадров.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования компетенций обучающихся в рамках осуществления проектного обучения и готовности их к этому виду деятельности. Авторы дают краткую характеристику сущности данного явления и его роли в образовательном процессе высшего учебного заведения. Современные учебные системы находятся в постоянном развитии, что требует от педагогов способности адаптироваться к новым методам и технологиям обучения. В связи с этим формирование компетенций будущих педагогов - это не только подготовка квалифицированных специалистов, но и создание устойчивой образовательной среды, способствующей развитию личности учащихся и общества в целом. Путем анализа современной литературы по проблеме авторами выявлены и сформулированы следующие педагогические условия: использование индивидуального подхода к обучению; систематическое повышение преподавателями своей профессиональной квалификации по организации проектной деятельности; наличие у обучающихся готовности к этой деятельности. Установлено, что готовность педагогов к реализации технологии проектного обучения - это активно-динамичное состояние личности будущего профессионала, включающее в себя творческие способности, исследовательскую и цифровую компетентность. В статье сделан вывод о том, что применение проектного метода в образовательном процессе по подготовке педагогов позволит реализовать современные подходы к организации обучения в вузе, которые фокусируют учебный процесс на достижении результатов в виде профессиональных компетенций в рамках компетентностной парадигмы образования.

В условиях стремительного развития технологий и изменений на рынке труда система дополнительного профессионального обучения (ДПО) с необходимостью адаптации к новым требованиям. Данная статья посвящена анализу экономической эффективности цифровизации в системе ДПО по сравнению с традиционными методами обучения. Рассматриваются преимущества и недостатки обоих подходов, а также предлагаются рекомендации по оптимизации образовательных процессов. Особое внимание уделяется влиянию цифровых технологий на доступность и качество обучения, а также на возможность индивидуализации образовательных траекторий, что способствует повышению конкурентоспособности специалистов на рынке труда. В статье также анализируются примеры успешной реализации цифровых решений в образовательных учреждениях, что подчеркивает важность интеграции инновационных технологий в ДПО для повышения его эффективности и актуальности в современных условиях.

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации педагогической (лексикографической) практики бакалавров в вузе. Модульная технология рассматривается как оптимальный способ организации педагогической (лексикографической) практики для будущих учителей иностранных языков. Автором раскрываются особенности данного вида практики, её целевые установки, место в системе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков, раскрывается основная цель статьи.

Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам применения модульной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики модульной технологии, рассматривается принципы формирования и оценивания модулей, этапы и методика организации работы в рамках каждого модуля, обязательные и опциональные элементы структуры модуля. В исследовании используются следующие теоретические и эмпирические методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.

Результаты. В тексте статьи приводится поэтапное описание процесса реализации педагогической (лексикографической) практики с применением модульной технологии. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога и критерии их оценивания, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики в очном, дистанционном и смешанном режимах.

Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения педагогической (лексикографической) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики с помощью технологии модульного обучения, а также уточнены оптимальные форматы для модульной организации практики.

Заключение. Применение модульной технологии в процессе организации педагогической (лексикографической) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков, формируя как специальные, так и общепрофессиональные компетенции. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль педагогической (лексикографической) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе модульной технологии; - представлены содержательные модули учебной лексикографической практики; - разработаны задания внутри каждого модуля и критерии их оценивания.

Введение. В статье обоснована актуальность изучения индивидуально-психологических особенностей студентов военных учебных центров в связи с уровнем развития у них социальной ответственности как ключевого профессионально важного качества будущих офицеров. Цель статьи - выявить взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик студентов с уровнем и типологическими особенностями их социальной ответственности.

Материалы и методы. Методами исследования являются: теоретический анализ литературы по проблеме социальной ответственности и индивидуально-психологической детерминации ее развития; психодиагностические методики (анкета мотивов выбора военной профессии, опросники волевых качеств, рефлексивности, представлений о социальной ответственности и др.); экспертная оценка; методы математической статистики (критерии Краскела-Уоллиса, Фишера, Вилкоксона, корреляционный анализ, контент-анализ). Исследование проводилось на базе военного учебного центра Южно-Уральского государственного университета. В исследовании приняли участие 222 студента, 16 преподавателей и командиров подразделений.

Результаты. Выявлены статистически значимые корреляции между уровнем социальной ответственности и рядом индивидуально-психологических переменных (просоциальной мотивацией, волевой саморегуляцией, рефлексивностью и др.). На основе кластерного анализа выделены типологические профили социальной ответственности студентов («ответственный лидер», «исполнительный подчиненный», «безответственный конформист»), дана их качественная характеристика. Показана положительная динамика представленности данных типов в результате реализации модели формирования социальной ответственности.

Обсуждение. Полученные данные анализируются в контексте специфики военно-профессиональной деятельности, предъявляющей высокие требования как к личной ответственности офицера, так и к исполнительности подчиненных. Обоснована необходимость индивидуализации и дифференциации воспитательной работы с учетом выявленных типологических различий.

Заключение. Сделан вывод о том, что учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их типологическая дифференциация позволяют повысить адресность и эффективность педагогической деятельности по формированию социальной ответственности будущих офицеров в условиях военного учебного центра. Намечены перспективы дальнейших исследований проблемы, связанные с расширением эмпирической базы, анализом динамики и социальных факторов развития социальной ответственности, проектированием практико-ориентированных технологий ее формирования в образовательном процессе военных учебных центров. Основные положения: - определена роль индивидуально-психологических особенностей как внутренних предпосылок развития социальной ответственности студентов военных учебных центров; - выявлены значимые корреляции между показателями социальной ответственности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов; - эмпирически обоснована типология студентов по уровню и особенностям социальной ответственности.