Научный архив: статьи

В статье рассматривается стратегия управления высшими учебными заведениями в процессе их цифровой трансформации. Предлагается подход, основанный на анализе данных, с внедрением систем управления обучением, планирования ресурсов предприятия, ключевых показателей эффективности, ролей руководителя по цифровой трансформации и руководителя по данным. Выделены ключевые направления трансформации вузов и определены этапы разработки стратегии трансформации. Предложена многокритериальная методика оценки готовности вуза к цифровой трансформации и разработана дорожная карта реализации данной методики. Рассмотрены кадровые и организационные изменения высшего учебного заведения, включающие формирование специализированных команд цифровой трансформации, обеспечение цифровой компетентности 100% профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого персонала, перестройку структуры управления с введением новых ролей и подразделений, разработку и внедрение единой цифровой стратегии университета, обеспечивающей интеграцию образовательных, научных и бизнес-процессов, необходимые для проведения цифровой трансформации и внедрения модели цифрового университета. Определены также ключевые показатели, отражающие успех реализации стратегии и совокупность метрик для мониторинга цифровой трансформации вуза, такие как доля автоматизированных процессов, удовлетворенность студентов, ROI цифровых инвестиций, цифровая зрелость.

В статье представлен опыт применения практико-ориентированного подхода в подготовке будущих педагогов дошкольных образовательных организаций с использованием дистанционных образовательных технологий на примере дисциплины «Активные методы обучения и воспитания дошкольников» в Донецком государственном университете. На основе анализа учебного процесса доказывается, что гибридный формат (очный с использованием дистанционных образовательных технологий) не уступает по эффективности традиционному очному обучению. Показано, как аналитические, проблемные и исследовательские задания, реализуемые через ресурсы социальной сети «ВКонтакте», способствуют развитию профессионального мышления и формированию практических умений у будущих воспитателей.

В статье рассматриваются когнитивные аспекты формирования иноязычной компетенции немецкого языка при обучении в техническом вузе.

В статье рассматривается развитие иноязычной коммуникативной компетенции у подростков в контексте современного образовательного процесса. Обсуждаются когнитивные и мотивационные особенности, которые оказывают влияние на успешность освоения иностранного языка.

Цель. Выявление эффективных подходов и методик обучения иностранным языкам старшеклассников, а также описание наиболее успешных практик и предложений для педагогов. Методика и методы. Использованы методы анализа научной литературы, а также обобщение опыта внедрения цифровых и проектных технологий в процесс обучения. Научная новизна. Заключается в интеграции различных подходов обучения, таких как проектная деятельность, цифровые инструменты и игровые механики, с учетом когнитивных особенностей подростков. Также в статье раскрыты новые методы повышения мотивации учащихся. Практическая значимость. Состоит в том, что она предлагает рекомендации для преподавателей, направленные на улучшение учебного процесса, создание благоприятной психологической атмосферы и повышение эффективности освоения иностранного языка.

Введение. Мотивационная составляющая процесса профессионального самоопределения в инженерно-технологической сфере обучающихся школ и колледжей является сегодня актуальным и своевременным направлением теоретико-экспериментальных исследований в области образования. При явном интересе общества, бизнеса и самой системы отечественного образования к подготовке квалифицированных кадров инженерно-технологического профиля остро ощущается нехватка концептуальных моделей диагностики профессионально-личностной готовности к самореализации в инженерно-технологической сфере выпускников школ и колледжей.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 264 респондента – обучающиеся школ и колледжей разных направлений подготовки. Исследование проходило с помощью сконструированного авторами и прошедшего апробацию в рамках проведенного теоретико-экспериментального исследования опросника «Мотивация выбора профессии инженерно-технологического профиля», направленного на изучение общего уровня мотивации профессионального выбора, а также выявление ведущего мотива (внутренний, смешанный, внешний) выбора профессии инженерно-технологического профиля.

Результаты исследования. Как показали результаты исследования, у большинства респондентов внутренняя мотивация (понимание смысла будущей профессии или специальности, осознание важности выбираемой профессии, позитивное отношение и интерес к выбираемой профессии и пр.) выражена слабо. Выраженность внешней мотивации лишь показывает, что школьники больше ориентированы на мотивы социального престижа, заработной платы, карьерного роста, стремление получить признание, статус, одобрение со стороны других людей.

Обсуждение и заключения. Полученные результаты не только показали необходимость повышения мотивации обучающихся школ и колледжей к выбору и приобретению профессий инженерно-технологического профиля в рамках психолого-педагогического сопровождения процесса ранней профориентации обучающихся, но и необходимость совместной работы всех заинтересованных субъектов в рамках «школа – колледж – вуз – работодатель».

Актуальность. Дефицит двигательной активности и высокие умственные нагрузки у студентов вузов актуализируют поиск эффективных и привлекательных форм физического воспитания. Пилонный спорт, получивший официальный статус в 2021 г., является востребованным, но малоизученным направлением физкультурно-спортивной работы в высшей школе. Цель исследования - сравнительный анализ динамики антропометрических и функциональных показателей студенток, занимающихся пилонным спортом и аэробикой, для обоснования внедрения пилонного спорта в систему физического воспитания вуза.

Статья посвящена проблемам современной социокультурной эволюции, особенности которой связаны с переходом от индустриальной к постиндустриальной цифровой парадигме развития.

Цель статьи - показать, что преодоление современных кризисов требует глубокой перестройки социальных систем, их ориентации на гуманистические идеалы универсального эволюционизма. Исследование осуществлялось на основе анализа философских источников, актуальных научных публикаций по рассматриваемой проблеме, нормативных документов, в том числе международных, общений, логических умозаключений. В статье представлена диалектика взаимоотношений человека и общества в контексте исторического развития. Особое внимание уделено месту и роли человека как активного участника эволюционных процессов в рамках теории универсального эволюционизма. Представлены особенности информационной траектории развития, с которой мыслители связывают перспективы коэволюции человека и биосферы, а также угрозы и вызовы новой информационной реальности. Показано рассогласование темпов технологических преобразований и социокультурной эволюции, особенно остро проявляющееся в сфере образования и выступающее острой объективной проблемой. Обосновано, что образование должно сочетать традиционные ценности с современными технологиями, акцентируя воспитание ответственности и активной гражданской позиции через практико-ориентированные формы деятельности.

Современный мир сталкивается с быстрыми изменениями, формирующими сложную среду с глобальными рисками, требующими комплексного изучения. Особое внимание уделяется психологическим факторам, влияющим на восприятие рисков, которые различаются в зависимости от уровня личностной зрелости. Целью работы является изучение психологических факторов отношения к глобальным рискам с различным сочетанием с толерантностью к неопределенности и установками личностного выбора у студентов с разным уровнем личностной зрелости. Гипотеза исследования: личностная зрелость, толерантность к неопределенности и установки личностного выбора в вариативных сочетаниях образуют комплексы психологических факторов отношения к глобальным рискам у студентов с разным уровнем личностной зрелости. Исследование проводилось на выборке из 92 студентов технических специальностей в возрасте от 19 до 21 года ( М =19,68; SD =0,94), из них юношей - 77, девушек - 15. Выявлены особенности отношения к глобальным рискам, толерантности к неопределенности и стратегий личностного выбора жизненного пути у двух групп студентов с разным уровнем личностной зрелости; определены факторные структуры отношения к глобальным рискам у студентов. Установлено, что структура психологических факторов отношения к глобальным рискам, содержащая показатели личностной зрелости, толерантности к неопределенности и установки личностного выбора, специфична для студентов с разным уровнем личностной зрелости. Результаты могут быть использованы для разработки программ психологического сопровождения, направленных на формирование личностной зрелости студентов в рамках работы с различными компонентами отношения к глобальным рискам и толерантностью к неопределенности.

Статья посвящена изучению буллинга в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель исследования заключалась в выявлении распространенности и специфики травли в кружках и секциях, а также средовых факторов, способствующих виктимизации, с точки зрения педагогов. В рамках исследования были опрошены 319 педагогов дополнительного образования Челябинской области с использованием модифицированного опросника школьного буллинга.

Результаты показали, что более четверти педагогов сталкивались с ситуациями буллинга в среде кружков и секций, при этом доминировали вербальная и социальная формы агрессии. Несмотря на специфику образовательной среды кружков и секций, предполагающую добровольное участие, гибкость планов, большую заинтересованность учащихся, в ней фиксируются устойчивые проявления буллинга. Наибольшая интенсивность травли выявлена в спортивных секциях, что может быть связано с высокой конкуренцией и борьбой за лидерство. Установлены различия в уровне проявления травли в зависимости от направления, возраста обучающихся.

В заключение обоснована необходимость разработки и внедрения комплексных программ профилактики буллинга, адаптированных к особенностям дополнительного образования.

На платформе «Google Forms» проведен выборочный опрос тренеров по эстетической гимнастике (50 человек) из 7 регионов Приволжского федерального округа, большинство из которых (56 %) имеют высокую квалификацию спортивного судьи всероссийской высшей и первой категорий. Были обнаружены противоречия в требованиях федерального стандарта и несоответствия с реальным процессом спортивной подготовки. 84 % тренеров отметили, что зачисление девочек в группы начальной подготовки происходит с 4-х лет (у 16 % опрошенных тренеров - с 3-х лет), тогда как стандарт спортивной подготовки рекомендует с 6-летнего возраста. По вопросу трудности выполнения нормативов, используемых для оценки физической подготовленности гимнасток, большинство респондентов (96 %) считают, что упражнения слишком легкие и их трудность по пятибалльной шкале оценивается на «1». 100 % респондентов отметили, что есть упражнения, которые необходимо изменить или исключить, так как они не отражают уровень физической подготовленности гимнасток. Не соответствуют требованиям стандарта количество и продолжительность тренировок в неделю, количество соревнований, кадровое и материальное обеспечение процесса спортивной подготовки. По итогам опроса подготовлены предложения и рекомендации по изменению стандарта спортивной подготовки по виду спорта «эстетическая гимнастика».

Введение. Образование в Российской Федерации - единый целенаправленный процесс, который включает в себя воспитание, направленное на развитие личности и формирование духовно-нравственных ценностей. Основной задачей воспитания в школе является прививание ученикам национальных приоритетов и качеств, необходимых для успешной жизни в обществе. В этом контексте роль классного руководителя становится ключевой: он не только организует учебный процесс, но и создает поддерживающую атмосферу, помогая ученикам адаптироваться и достигать успехов. Классный руководитель является связующим звеном между всеми участниками образовательного процесса, что делает его задачу поистине значимой для полноценного воспитания и обучения.

Методология и методы исследования. В статье приводятся результаты исследования, направленного на анализ отношения старшеклассников (9-11-е классы) к классному руководителю. Полученные данные были проанализированы методом факторного анализа. Были раскрыты особенности и возможности использования факторного анализа при исследовании отношения старшеклассников к классному руководителю.

Результаты исследования. На основе представленного материала можно сделать несколько важных выводов о качестве классного руководителя с точки зрения старшеклассников. Ученики ценят умение классного руководителя взаимодействовать как на уровне класса, так и на индивидуальном уровне, проявлять инициативу и готовность помочь, а также быть примером для подражания. Важно, что в любых отношениях ключевыми остаются взаимопонимание, доверие и поддержка, что в конечном счете создает благоприятную образовательную среду.

Обсуждение и заключение. Благодаря проведенному исследованию были сформированы шесть групп способностей классного руководителя, которые могут являться ключевыми для понимания отношения старшеклассников к классному руководителю.

Повышение эффективности экономики в условиях постиндустриального периода обеспечивается за счет применения к управлению процессного подхода, методология которого воплощена в концепции бережливого производства. Разработанный и представленный в концепции инструментарий позволяет широко использовать его в разных сферах. В статье рассмотрена допустимость заимствования сферой образования управленческих подходов, применимых к управлению в производственной сфере. Представлен проект «Бережная школа» - инновационная практика управления в сфере образования на основе применения концепции бережливого производства. Проанализирована широкая инициативная практика применения методов и инструментов бережливого производства в организациях общего образования.

Сделано научное обобщение этих практик и заключение, что перенос методологии процессного подхода к управлению из производственной сферы в сферу образования возможен, но в определенных границах.