Научный архив: статьи

Рассмотрена роль великого княжества Московского в войне Псковской республики против Ливонского ордена в 1480–1481 гг. Проанализированы русские и ливонские источники, показано, что в столкновении с Ливонией великий князь Московский Иван III не только предоставил военную помощь Пскову, но и стал доминировать во внешнеполитических контактах Пскова как в преддверии войны, так и в переговорном процессе. Отмечено, что война 1480–1481 гг., предвосхитившая руссколивонские войны XVI в., способствовала окончательному формированию расстановки сил, обозначив круг противников и союзников единого Русского государства на северо-западных рубежах. Сделан акцент на том, что после завершения конфликта Москва продемонстрировала свою заинтересованность в восстановлении торговых отношений с Ливонией и рассматривала ее как вероятного союзника в столкновении с польским королем и великим князем Литовским Казимиром IV.

Родительская семья за счёт всесторонней поддержки играет существенную роль в обеспечении условий для академической успешности студентов, а в случаях неблагоприятных семейных отношений создаёт риски для учебной деятельности. Цель исследования - изучение влияния родителей на представления студентов об их академической успешности, поскольку образовательный процесс может оцениваться обучаемыми с точки зрения субъективного понимания его результативности в зависимости от ценностей семейного окружения. Методами эмпирического исследования выступили полуструктурированое интервью и беседа со студентами в рамках психологического консультирования по смысложизненным проблемам. Выборка составила 47 студентов очного отделения различных направлений подготовки (бакалавриат и специалитет) в возрасте от 19 до 23 лет, из них 21 испытуемый мужского и 26 - женского пола. Установлено, что к психологу по поводу проблем с учёбой (субъективных и объективных) чаще обращаются студенты, родители которых демонстрируют такие условные типы участия как «тираны» и «беспокойные». Достижение объективных показателей академической успешности может представляться студентами неоднозначно, некритично, ситуативно, что свидетельствует о трудностях становления ценностно-смысловой, эмоционально-волевой и коммуникативной сторон личности. Несмотря на то, что большинство студентов являются совершеннолетними, влияние родительской семьи на их академическую успешность остаётся существенной, что необходимо учитывать в деятельности психологической службы университета, особенно при выявлении родителей-«тиранов». Важной частью работы со студентами являются тренинги целеполагания в интересах образовательного процесса и дальнейшей карьеры, упражнения по развитию рефлексии «Что мне лучше всего удалось в прошлом семестре?». Преподавателям психологии рекомендуется включить в программы дисциплин учебную тему о возможностях и рисках в личной и учебно-профессиональной сферах, методах формирования благоприятных отношений в родительской семье и готовности к созданию собственной.

Статья посвящена опыту внедрения проектного обучения в подготовку инженеров в Центре машиностроения Тольяттинского государственного университета. Новизна исследования состоит в том, что впервые исследуется модель, в «ядре» которой находится обучение постоянно действующей студенческой инженерной команды, участвующей в международных инженерно-спортивных соревнованиях Formula Student. Цель работы состоит в том, чтобы выявить проблемные зоны, причины их появления и пути дальнейшего развития представленной модели проектного обучения. Обзор литературы показал, что в российских вузах реализуются типы моделей проектного обучения: модели, ориентированные на образовательный результат в виде прироста профессиональных компетенций; модели, нацеленные на получение проектного результата; «продуктовые» модели, направленные на получение конкретного продукта для внешнего заказчика; модели, сочетающие достижение тех или иных результатов. Кейс Тольяттинского госуниверситета представляет собой проектное обучение, ориентированное на формирование компетенций и получение проектного результата. Для поиска ответов на вопросы исследования были проведены опросы среди студентов, беседа в фокус-группе со студентами - кураторами проектов, интервью с руководителями проектов и представителями работодателей. Результаты настоящего исследования подводят к ряду выводов. Достижение образовательного и проектного результатов характеризуется положительными оценками со стороны всех участников образовательного процесса. В то же время выявлены проблемы в осуществлении проектного обучения: преобладание внешней мотивации у половины студентов; дефицит руководителей и учебных часов, выделяемых на руководство проектами в течение ограниченного периода времени и, как следствие, недостаточная индивидуальная работа с проектными командами; невозможность диверсификации существующей модели проектного обучения в плане количества и содержания проектов только за счёт ресурсов руководителей и кураторов проектов. Решение данных проблем видится в дальнейшей индивидуализации и диверсификации проектного обучения за счёт привлечения большего количества студентов-кураторов, кейсов и консультантов от работодателей.

Теоретически рассмотрены закономерности направленного распространения в воздухе стримера высоковольтного разряда по каналу с электронной проводимостью, индуцированной, например, импульсным лазерным излучением в режиме многофотонной ионизации и поддерживаемой процессами фотоотрыва электронов от отрицательных ионов О2 под действием другого лазерного излучения, соосного с первым.

Данная статья является первой частью цикла, посвящённого карьерным и образовательным траекториям недавних выпускников российской магистратуры. Представленное исследование фокусируется на специфике образовательных переходов из бакалавриата в магистратуру и базируется на тотальных административных данных (Мониторинг трудоустройства выпускников) обо всех выпускниках высшего образования в стране. Данные показывают, что 66% выпускников магистратуры являются недавними выпускниками бакалавриата, продолжившими своё обучение не позднее пяти лет с момента окончания предыдущего образования. 36% выпускников очного бакалавриата поступают в магистратуру в первые несколько лет после выпуска, причём 93% из них не делают перерыва в образовании. Около четверти продолживших обучение бакалавров меняют направление подготовки в магистратуре. Смена вуза или региона происходит заметно реже, хотя выпускники заочного бакалавриата, а также те, кто делал перерыв в учёбе между бакалавриатом и магистратурой, более склонны к подобной смене траектории. Для определения характеристик, ассоциированных с продолжением обучения в магистратуре, а также сменой направления подготовки, образовательной организации или региона обучения при переходе из бакалавриата в магистратуру, оценивался набор пробит-регрессий. Результаты показали, что обучение в магистратуре чаще продолжают выпускники технических и естественнонаучных специальностей, обучавшиеся очно в более селективных университетах и обладающие высоким уровнем академических достижений. Чем больше времени прошло с момента окончания бакалавриата, тем с большей вероятностью магистрант сменит траекторию обучения (то есть направление подготовки, вуз или регион учёбы). Отличники и выпускники селективных бакалавриатов меняют свою траекторию реже других студентов. Специфика образовательных переходов позволяет выделить несколько сегментов магистерского образования (единого с бакалавриатом образовательного трека и «фундаментального ДПО»), потенциально ведущих к различающимся результатам выпускников на рынке труда.

В статье представлены результаты исследования, посвящённого статистико-социологическому анализу структуры приёма в вузы по уровню образования. Эмпирической базой исследования являются данные образовательной статистики Минобрнауки России. Цель статьи заключается в получении современной картины формирования студенческих контингентов вузов с учётом особенностей образовательных траекторий, по которым студенты приходят в вуз, в том числе и уже имеющие высшее образование. Показано многообразие образовательных траекторий, появившихся после перехода России к многоуровневому высшему образованию. Приведены результаты сравнительного анализа формирования студенческих контингентов разных уровней высшего образования (бакалавриата, специалитета, магистратуры), государственных и частных вузов. Особое внимание уделено лицам, поступающим на второе или последующее высшее образование: т. е. таким вариантам образовательных траекторий, для которых авторы ввели новое понятие «реверсивные траектории», когда люди с высшим образованием поступают не только повторно на тот же уровень высшего образования, который получили ранее, но и другие уровни, более низкие по сравнению с уже имеющимися. Реверсивным потокам даны количественные оценки, описаны их масштабы и векторы динамики. Новизна работы заключается в том, что здесь впервые поставлен вопрос о реверсивности, предложен сам термин «реверсивность» применительно к образовательным траекториям, а также, на основе статистических данных, рассмотрены направления и масштабы реверсивных потоков. Делается вывод о появлении в России нового достаточно стабильного канала формирования студенческих контингентов, так называемых «реверсивных» студентов, а также о существенных различиях между государственными и частными вузами по привлекательности для реверсивных студентов.

Данная статья является продолжением исследования, посвящённого траекториям недавних выпускников российской магистратуры, и фокусируется на положении магистров на рынке труда. Статья затрагивает вопросы совмещения учёбы и работы магистрантами, а также профессиональной и отраслевой структуры занятости через 1 и 4 года после выпуска. C помощью регрессионного анализа и модели Хекмана в статье оценивается зарплатная премия на магистерский диплом в первый и четвёртый год после выпуска из университета. Результаты показывают, что в целом магистратура предполагает наличие положительной зарплатной премии для выпускников очной и заочной формы обучения, которая существенно возрастает по мере карьерного продвижения и приобретения рабочего опыта. В первый год после выпуска зарплатная премия для выпускников очных программ составляет в среднем 5-8%, а для выпускников заочных программ - 8-13%. На четвёртый год премия составляет уже 6-10% для очников и 4-6% для заочников. В среднем премия на магистерскую степень выше для женщин, чем для мужчин. Ключевым направлением подготовки, приносящим стабильную зарплатную премию как в очном, так и в заочном образовании является экономика и управление, в то время как гуманитарные науки и искусство не предполагают значимой зарплатной премии. Полученные результаты позволяют судить о том, что российский рынок труда не только способен отличить магистерскую квалификацию от бакалаврской, но и высоко ценить её, особенно в сочетании с другими характеристиками человеческого капитала.

В июне – августе 2025 г. европейская водородная повестка продвинулась по двум разнонаправленным траекториям: сформирована нормативная и рыночная «архитектура» (методология для низкоуглеродного водорода, механизм сопоставления спросапредложения, «пакет по сетям»); одновременно проявлялись структурные ограничения (задержки строительства и модернизации инфраструктуры, корректировки и отмены проектов)

Комиссия ЕС в рамках регуляторных и стратегических инициатив продолжила выполнение положений делегированных актов к Директиве RED II/III, прежде всего, в части классификации возобновляемого водорода и учёта его при декарбонизации промышленного сектора. В марте-апреле были опубликованы разъяснения (guidance documents) к методике расчёта углеродного следа водорода при трансграничных поставках, что отражает стремление ЕС унифицировать водородное регулирование с другими странами-поставщиками, включая Австралию и Чили. Брюссель усилил внимание к критериям устойчивости и дополнительности в проектах производства водорода, полученного с помощью электролиза, связанного с ВИЭ

В начале декабря 2024 г. в целях ускорения процессов планирования и согласования при реализации Национальной водородной сети власти Гамбурга запустили цифровую платформу на основе искусственного интеллекта72. 6 ноября 2023 г. эта земля подписала с федерацией «Пакт ускорения планирования, согласования и реализации». Проект играет ключевую роль в реализации целей Пакта и основан на успешном опыте использования приложения DiPlanPortal 73. Он призван стать полностью цифровым решением для всех этапов согласования и подачи заявок. Разработка платформы осуществляется в рамках соглашения между Управлением городского развития Гамбурга и Федеральным министерством внутренних дел. Финансирование обеспечивается Федеральным министерством экономики и защиты климата (BMWK) из средств Климатического и трансформационного фонда. Платформа начинает работать в апреле 2025 г. К концу года будут добавлены дополнительные компоненты и функциональные возможности. Это позволит интегрировать основные административно-правовые и цифровые блоки для широкого использования платформы в других региональных субъектах. BMWK рассматривает проект как важнейший шаг на пути создания экосистемы цифровых платформ для комплексного планирования и развития водородной инфраструктуры на федеральном и земельном уровне

Статья посвящена выявлению и обоснованию способов формирования и развития активной роли обучающихся в проектной, учебно-исследовательской деятельности посредством участия в неформальном объединении учеников - Клубе личностных инициатив.

В рамках исследования проанализированы теоретические подходы к понятию субъектной позиции обучающихся и ее значения в образовательном процессе. В статье представлен опыт организации клубной, неформальной деятельности, способствующей развитию самостоятельной креативной активности обучающихся и дана оценка эффективности предложенных методов на примере конкретной организации.

Данное исследование направлено на повышение качества образовательной и воспитательной работы в условиях общего образования путем внедрения инновационных форм внеурочной деятельности, позволяющих обучающимся проявлять инициативу, креативность, личную ответственность за собственные достижения. Подчеркивается, что для личностного развития, личностного и профессионального самоопределения обучающихся в современной школе ценно не столько предметное знание и умение, сколько личные когнитивные, социально-эмоциональные и поведенческие результаты обучения.

В рамках трехлетней реализации педагогического проекта создана модель клуба - стимулятора развития и демонстрации креативных идей/форм, определены три уровня самостоятельного самовыражения подростков (репродуктивный, эвристический и продуктивный).

В статье представлены возможные роли педагогов (мотиватор, наставник, партнер) в поддержке творческих инициатив обучающихся. Автор описал модели работы учащихся и учителей в нескольких секторах Клуба, направленных на неординарное решение проблемных ситуаций с привлечением социальных партнеров разными способами и методами.

В заключении рассматриваются первые итоги проекта: смена позиции участников образовательных отношений, успешные практики самореализации подростка в индивидуально-ориентированной интеллектуальной или креативной деятельности, расширение педагогического инструментария по сопровождению учебно-исследовательской и проектной деятельности учеников. Автор предоставил ряд рекомендаций педагогам по созданию условий для самореализации подростков средствами проектной, учебно-исследовательской деятельности.

В статье представлена общая характеристика репрезентации культуры тазов и других коренных малочисленных народов Приморского края в виртуальном пространстве на примере сообщества социальной сети «ВКонтакте». В ходе исследования была предпринята попытка выявить с помощью корреляционного анализа связь между упоминанием определенного коренного народа в постах сообщества и откликом пользователей в виде «лайков». Затем полученные результаты были сопоставлены с результатами традиционного полевого исследования, что позволило автору сделать общие выводы о репрезентации культуры тазов в сети Интернет.