Научный архив: статьи

Рассмотрены различные формы краеведческой деятельности, которые возможно реализовать при взаимодействии естественнонаучных музеев и средних школ. Описан практический опыт работы сотрудников Научно-учебного музея землеведения МГУ имени М. В. Ломоносова в области краеведения со школьными учителями и учащимися: проведение программы повышения квалификации (Летняя школа), тематические занятия со школьниками, консультации по созданию учебных экспозиций в школьных музеях. Приведён тематический план раздела «Природа родного края» в школьном музее. Обоснованы предпосылки успешного сотрудничества естественнонаучных музеев и средних школ при совместной реализации краеведческой деятельности

Современные требования к подготовке бакалавров по направлению подготовки «Программная инженерия» предполагают освоение полного цикла разработки программного продукта, включая архитектурное проектирование.

Традиционные подходы к обучению объектно-ориентированному программированию (ООП) нацелены на синтаксис языка, что не в полной мере соответствует профессиональным стандартам, требующим компетентности в области объектно-ориентированного анализа и проектирования.

В основе исследования - деятельностный и задачный подходы, синтез дидактических принципов, анализ образовательной практики и проектирование типологии задач, соответствующих этапам жизненного цикла программного продукта.

В статье описаны десять принципов реализации задачного подхода, семь критериев отбора задач по объектно-ориентированному программированию и их типология. Определены методические условия их реализации, включая многокритериальную оценку проектных решений и интеграцию с индустриальными инструментами. Вышеизложенные методические подходы обеспечивают формирование компетентности в областипроектирования программного продукта на базе объектно-ориентированного программирования, моделируют реальные профессиональные задачи. Научная новизна - интеграция задачного подхода с контекстом проектирования программного продукта. Практическая значимость заключается в разработке методических подходов к обучению будущих программных инженеров объектно-ориентированному программированию с учетом этапов жизненного цикла программного продукта.

Статья посвящена анализу профессиональной деятельность дизайнера в контексте реализации ИТ-проекта. Актуальность темы обусловлена востребованностью рынка труда в квалифицированных специалистах в области дизайна, а именно в разработке ИТ-проектов. Внедрение современных цифровых технологий в разные сферы деятельности влечет за собой повышение конкуренции в оформлении цифровых ресурсов компаний, поэтому в настоящее время выявляется рост требований работодателей к качеству подготовки выпускников. Для поддерживания конкурентоспособности студентов, заканчивающих высшее учебное заведение, необходима корректировка образовательного процесса. Теоретическими материалами исследования являются научные публикации и национальные стандарты Российской Федерации, опираясь на которые в работе определена сущность понятия «ИТ-проект» и выявлены стадии его разработки. В статье отражены основные роли и задачи участников ИТ-команды, которая создает ИТ-проект. Одним из ключевых результатов исследования является подробное описание деятельности дизайнера на каждой стадии разработки, на основе чего определено содержание компонентов профессиональной компетентности дизайнера как члена команды разработчиков ИТ-проекта. В статье делается вывод о том, что выявленное нами содержание профессиональной компетентности дизайнера представляет собой практический инструмент для подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности и повышения качества разработки ИТ-проектов.

Исследование посвящено выявлению условий и факторов развития адаптивности коммуникативной компетенции будущих специалистов индустрии гостеприимства в билингвальной образовательной среде. Актуальность проблемы определяется возрастающими требованиями рынка труда к профессиональной готовности выпускников, их способности действовать в непредсказуемых ситуациях, а также недостаточной разработанностью педагогических подходов, специфически адресованных развитию адаптивности коммуникативной компетенции в условиях билингвализма, отсутствием эмпирических исследований, выявляющих ключевые факторы развития коммуникативной компетенции будущих профессионалов гостеприимства.

Методология исследования основана на компетентностном подходе, теории коммуникативного обучения через деятельность и концепциях практико-ориентированного профессионального образования. Исследование проводилось на базе Казанского инновационного университета имени В. Г. Тимирясова с участием 100 студентов (экспериментальная группа = 50 обучающихся, контрольная = 50 обучающихся) в период сентябрь 2024 – май 2025 г. Апробированы условия развития адаптивности будущих специалистов: кейс-стадии с элементом «подвоха» (моделирование реальных профессиональных конфликтов и других ситуаций из практики гостиничной индустрии), цифровые симуляции (VR-тренажеры ресепшена, мультимедийные кейсы, чат-боты), билингвальное обучение в производственно-приближенных условиях.

Выявлены ключевые факторы развития адаптивности: структурированное усложнение коммуникативных задач, преобладание практико-ориентированной деятельности (70 % учебного времени), непрерывная билингвальная профессиональная практика, интеграция цифровых инструментов. Результаты показывают статистически значимый прирост адаптивной компетенции на 39,6 % (с 45,1 до 84,7 баллов, p < 0,001), общий прирост коммуникативной компетенции на 24,0 % (t_эмп = 8,76 > t_крит = 2,63).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по созданию условий для развития коммуникативной компетенции будущих специалистов гостеприимства, трансфере выявленных факторов на другие специальности туризма, создании открытых цифровых ресурсов для профессиональной подготовки.

Педагогическое образование как системообразующий компонент находится в центре внимания многих исследователей. Развитие образования сопровождается двумя взаимосвязанными и противоположными тенденциями: с одной стороны, более узкая специализация наук и предметное обучение, с другой - как ответ на новые вызовы растет потребность ученых в интеграции новых знаний из других научных областей и усиливается необходимость реализации междисциплинарных и интегративных моделей образования. В статье конвергенция рассматривается как фундаментальный принцип развития современного общества, конвергентная концепция - как теория, а конвергентный подход - как метод. На основании анализа развития идей междисциплинарного, интегративного и системного подходов, реализованных в отечественной системе образования, сделан вывод о том, что данные подходы стали методологической основой конвергентной концепции. Проведенный анализ новых научных публикаций по заявленной теме показал, что анализируемая концепция педагогического образования - это современная парадигма подготовки педагогических кадров, позволяющая целенаправленно формировать у будущих учителей интегративное, междисциплинарное мышление, обеспечивающее способность и готовность работать в условиях стирания границ между педагогикой, другими науками и технологиями. Конвергентная концепция является теоретической базой выживания и релевантности педагогического образования в XXI в. Конвергентный подход - это механизм (метод) интеграции знаний и технологий в современной системе педагогического образования. Проведен сравнительный анализ традиционной и конвергентной моделей, рассмотрены возможности и перспективы реализации рассматриваемого подхода в системе общего и высшего педагогического образования. В работе обозначены перспективные направления развития конвергентной концепции.

Статья посвящена исследованию геймификации как инновационного подхода в организации учебного процесса в системе высшего образования, акцентируя внимание на повышении учебной мотивации студентов.

Целью работы является выявление теоретических оснований геймификации и оценка её влияния на вовлечённость обучающихся, их академические достижения и восприятие образовательной среды. Авторы анализируют существующие подходы к внедрению игровых механик в преподавание, включая цифровые платформы, интерактивные задания, элементы конкуренции и системы вознаграждений, формирующие дополнительную внутреннюю и внешнюю мотивацию. В методологическом аспекте исследование базируется на теоретическом анализе современной научной литературы, а также обобщении результатов апробации геймифицированных решений в вузах. Полученные результаты показывают, что систематическое применение элементов геймификации способствует активизации познавательной деятельности, повышению уровня ответственности за учебные результаты, развитию навыков самоорганизации и росту академической успеваемости. Авторы отмечают роль формирования у студентов позитивного учебного настроя через игровые сценарии. Отмечено, что наибольший эффект наблюдается при сочетании геймификации с проектными методами и цифровыми образовательными платформами. Работа подчёркивает необходимость подготовки преподавателей к применению игровых практик, а также важность адаптации методик к специфике дисциплин. Особенность исследования заключается в попытке систематизации имеющегося опыта и построении обоснованной модели влияния геймификации на мотивационные и когнитивные аспекты обучения.

В статье рассматривается влияние цифровых компетенций преподавателей на качество высшего образования в условиях цифровизации образовательной среды.

Целью исследования является выявление факторов, определяющих успешность интеграции цифровых технологий в педагогическую практику и повышение образовательных результатов. Авторы опираются на анализ нормативных документов, сравнительный обзор научных источников и систематизацию практик формирования цифровых компетенций. Установлено, что уровень цифровой готовности преподавателей напрямую влияет на эффективность образовательного процесса, а системная поддержка профессионального развития способствует интеграции цифровых инструментов. Особое внимание уделяется андрагогическим стратегиям и практико-ориентированным подходам, обеспечивающим устойчивое развитие цифровых навыков. Отмечена необходимость институциональных механизмов оценки и стимулирования цифровых компетенций как основы повышения качества преподавания. Работа актуальна в контексте продолжающейся цифровой трансформации российского образования и представляет ценность для разработки стратегий модернизации подготовки преподавателей вузов.

Статья имеет целью рассмотрение разных путей и возможностей расширения словарного запаса студентов технического вуза при изучении английского языка. Английский язык для специальных целей (ESP) требует особого внимания к отбору определенных упражнений для улучшения лексики студентов. Достаточное количество слов позволит студентам неязыковых вузов владеть языком в совершенстве в сфере своей деятельности и развивать профессионально-коммуникативную компетенцию. Формирование интерактивных заданий в разных форматах (онлайн и офлайн) даст возможность студентам запомнить терминологию и освоить язык на высоком уровне. В качестве материала исследования берется учебное пособие “ESP (ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES) FOR IT SPECIALISTS & ENGINEERS”, разработанное автором статьи. В работе анализируются несколько видов лексических интерактивных упражнений, отобранных в качестве средства интерактивного обучения в технических вузах на основе ЕSP. В ходе эксперимента доказана эффективность интерактивных заданий, поскольку именно в них отчетливо проявлялись разные аспекты слов, фразовых глаголов, терминологии, такие как значение, употребление в контексте, словосочетания с признаками синтаксически-семантической целостности, т. е. коллокации, и их употребление в речи. Все использованные интерактивные задания можно выполнить как в офлайн-формате, так и виртуально с помощью современных технологических инструментов.

Население, имеющее достаточный уровень знаний в области финансов, способное свободно распоряжаться своими денежными средствами и разбирающееся в банковских продуктах, - залог процветания экономики страны. Цифровизация этой сферы внесла изменения в систему образования. Так, появилась необходимость в дисциплинах по основам денежной культуры. Рабочие программы дисциплин предложены и внедрены, но следует разработать методику преподавания финансовой грамотности студентам, в том числе обучающимся по неэкономическим специальностям.

Анализ опыта ведущих российских университетов, оценка уровня финансовой грамотности на территории Российской Федерации и Чувашской Республики легли в основу разработанной методики преподавания дисциплины «Финансово-экономический практикум» студентам неэкономических специальностей ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.

Статистические данные по итоговому российскому индексу финансовой грамотности свидетельствуют о росте знаний в этой области, но в то же время отмечается множество случаев мошенничества. Правительство страны, а также Чувашской Республики активно занимается актуализацией вопросов повышения уровня денежной культуры населения с помощью разработки (под контролем Центрального Банка России) различных программ, связанных с просвещением населения в области финансов, в том числе на родном (чувашском) языке.

Введение. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка включает в себя формирование мягких навыков, одним из которых является профессионально-педагогическая фасцинация. Она позволяет найти свой индивидуальный стиль профессионально-педагогического общения, целенаправленно воздействовать на обучающихся, затрагивая их эмоциональную и мотивационную сферу. Вербальные, паравербальные и невербальные средства профессионально-педагогической фасцинации, которые имеются в арсенале у будущих учителей иностранного языка, побуждают обучающихся к более успешной продуктивной учебной деятельности.

Материалы и методы. В статье представлены возможности формирования профессионально-педагогической фасцинации путем создания квазипрофессионального контекста процесса обучения. Применение метода конкретных ситуаций позволяет организовать работу в малых группах с целью анализа проблемной профессионально-педагогической ситуации, поиска путей выхода из нее и подбора необходимых вербальных, паравербальных и невербальных средств профессионально-педагогической фасцинации для успешного решения поставленной задачи. Затем рабочие группы проигрывают предложенные ситуации и снимают видео с целью обсуждения в пленуме стратегии поведения каждого из участников. Метод микропреподавания способствует развитию ситуативно-контекстных и эмотивно-перцептивных умений у будущих учителей иностранного языка. Итоговое мероприятие «Профессионально-педагогическая фасцинация как залог успеха в будущей профессиональной карьере» погружает будущих учителей иностранного языка в ситуацию поиска своего индивидуального профессионально-педагогического стиля и облегчает вступление в педагогическую профессию.

Результаты. Авторы делают акцент на эффективности использования профессионально-ориентированных методов, а именно: метода конкретных ситуаций, микропреподавания, а также интеграции конкурса профессионального мастерства в традиционный учебный процесс, что позволяет реализовать профессионально-педагогические задачи и более эффективно сформировать профессионально-педагогическую фасцинацию. Благодаря этому будущие учителя иностранного языка увереннее чувствуют себя в педагогической профессии, демонстрируют сформированные мягкие навыки, такие как коммуникативность, творческий подход к решению поставленных профессионально-педагогических задач, резильентность и профессионально-педагогическая фасцинация, что свидетельствует о более высоком уровне их профессиональной подготовки.

Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа педагогической литературы по проблеме подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в целом и формирования у них такой soft-компетенции, как фасцинация, в частности. Анализ альтернативных точек зрения ученых и практикующих педагогов подтвердил высокую актуальность проблемы в педагогике высшей школы. Делается вывод о необходимости формирования у будущих педагогов умений профессионально-педагогической фасцинации, которые позволят им внести в процесс работы с обучающимися элементы новизны и творчества.

Заключение. Анализ продуктов деятельности будущих учителей иностранного языка и проведенная саморефлексия доказывают эффективность создания квазипрофессионального контекста благодаря использованию профессионально-ориентированных методов. Это позволяет нацелить процесс обучения будущих учителей на формирование профессионально-педагогической фасцинации, которая будет способствовать более эффективному вхождению обучающихся в будущую профессию. Основные положения: - доказана необходимость формирования профессионально-педагогической фасцинации для более успешного осуществления профессиональной деятельности; - раскрыт потенциал создания квазипрофессионального контекста для более успешного вхождения в педагогическую профессию; - в процессе работы с будущими учителями иностранного языка доказана результативность таких методов, как метод конкретных ситуаций и метод микропреподавания.

Введение. Современные социально-экономические условия актуализируют проблему финансовой грамотности как ключевого компонента профессиональной подготовки педагогов. В контексте нестабильности финансовых рынков и трансформации образовательных стандартов особую значимость приобретает формирование у будущих учителей не только личных финансовых компетенций, но и навыков их методической трансляции. Данное исследование направлено на выявление специфики интеграции финансово-экономических знаний в образовательные программы педагогических вузов с учетом нормативных требований и профессиональных потребностей.

Материалы и методы. При разработке статьи применен комплекс методов, включающий анализ научных публикаций по проблемам финансовой грамотности в педагогическом образовании, изучение нормативных документов (в частности, Стратегии повышения финансовой грамотности до 2030 года), а также сравнительную оценку учебных планов педагогических направлений подготовки. Особое внимание уделено сопоставлению содержания экономических дисциплин в профильных и непрофильных программах, что позволило выявить дисбаланс между теоретической подготовкой и практико-ориентированными задачами.

Результаты. Исследование выявило фрагментарный характер включения финансово-экономических модулей в программы непрофильных педагогических специальностей, где такие дисциплины часто ограничиваются базовыми курсами без учета методической составляющей. Установлено, что у студентов преобладает гуманитарная ориентация, создающая барьеры для освоения количественных аспектов финансовой грамотности. При этом в специализированных программах (например, «География и экономическое образование») отмечается глубокая проработка экономического блока, однако его содержание слабо адаптировано для последующего преподавания в школе.

Обсуждение. Полученные данные свидетельствуют о необходимости пересмотра подходов к формированию финансовой грамотности будущих педагогов. Критически важным представляется внедрение сквозных модулей, сочетающих личные финансовые компетенции с методикой их преподавания, а также использование интерактивных форматов (кейсов, цифровых симуляторов) для преодоления разрыва между теорией и практикой. Перспективным направлением является разработка междисциплинарных курсов, связывающих финансовую тематику с предметными областями (историей, математикой, филологией), что повысит релевантность таких знаний для студентов.

Заключение. Формирование финансовой грамотности у студентов педагогических вузов требует системной интеграции экономических знаний в образовательный процесс с акцентом на их прикладное и методическое применение. Реализация данной задачи предполагает модернизацию учебных планов, внедрение интерактивных технологий обучения и развитие сетевого взаимодействия с финансовыми институтами. Основные положения: - Обоснована необходимость двойной компетенции будущих педагогов, сочетающей личную финансовую грамотность и умение транслировать соответствующие знания в образовательной деятельности. - Выявлены структурные дефициты подготовки: недостаточная практическая ориентированность экономических дисциплин и слабая интеграция методического компонента в непрофильных программах.

Введение. Цель статьи - описать авторскую модель организации самостоятельной работы студентов педагогических направлений подготовки при изучении математики и информатики. Предлагаемая модель организации деятельности основана на поэтапном выполнении заданий. На первом этапе обучающиеся выполняют задания по отработке теоретического материала, на втором этапе - практические задачи, которые сопровождаются инструкциями. Они строятся по следующей схеме: «пример - подсказка - действие». Третий этап - самостоятельное решение задач. В предложенной модели уделяется внимание потенциалу информационных технологий при изучении математики и информатики.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме самостоятельной работы студентов, методик преподавания математики и информатики, а также подходов к организации учебной деятельности обучающихся; метод педагогического проектирования, использованный при разработке заданий и инструкций по решению задач.

Результаты. Разработана модель организации самостоятельной работы студентов при изучении математики и информатики, которая предлагает структурированный подход. Важным аспектом модели является поэтапное выполнение заданий, которое обеспечивает постепенное усложнение задач и плавный переход от отработки теоретического материала к самостоятельному применению полученных знаний. Инструкции, построенные по схеме «пример - подсказка - действие», призваны оказывать необходимую поддержку студентам на этапе решения практических задач, не ограничивая при этом их самостоятельность и стимулируя мышление.

Обсуждение. Подчеркивается необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов с учётом применения информационных технологий при обучении студентов, особенностей восприятия информации современными обучающимися. Использование предложенной модели способствует формированию навыков самостоятельной работы у студентов, что для системы образования крайне актуально.

Заключение. Делается вывод о том, что самостоятельная работа будущих учителей математики и информатики должна быть организована на основе поэтапного выполнения заданий. Предложенная модель обеспечивает постепенное усложнение задач, плавный переход от теории к практике, индивидуальную поддержку каждого студента. Сделан акцент на необходимость использования в учебном процессе информационных технологий. Основные положения: - обоснована необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов по математике и информатике; - предложена модель организации самостоятельной работы, основанная на поэтапном выполнении заданий (теория, практика с инструкциями, самостоятельное решение); - представлены примеры заданий и инструкций к решению задач для обучающихся.