Научный архив: статьи

Данная тема актуальна, поскольку сегодня существует проблема поиска новых прогрессивных методов, приемов и технологий в образовательном процессе, способных повысить качество преподавания в высшей школе. Особенно, если будущая профессия напрямую не связана с изучаемой дисциплиной. В статье рассматриваются вопросы внедрения и применения активных и интерактивных методов и приемов обучения при проведении практических занятий по дисциплине «Правоведение» на лечебном и педиатрическом факультетах медицинского вуза. Описываются технологии, положительно зарекомендовавшие себя в учебном процессе, характеризуются и приводятся примеры наиболее часто применяемых интерактивных технологий. Раскрывается методика проведения практических занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения. Отмечается, что именно в медицинском вузе для будущих врачей важно применять в учебном процессе не только традиционные методы обучения, но для пробуждения интереса к правовым вопросам необходимо внедрение новых прогрессивных технологий. Обращается внимание на эффективность, интерес и активизацию учебно-познавательных способностей студентов будущих врачей при изучении данной дисциплины, если применяются активные и интерактивные технологии. Интерактивные методы обучения имеют большое значение и при формировании общих и профессиональных компетенций будущих врачей.

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования здоровьесберегающей компетенции у студенток педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода и обновления федеральных государственных образовательных стандартов. Проведен анализ образовательных программ направлений подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», выявлены различия в структуре и содержании компетенций, связанных с сохранением здоровья и безопасностью жизнедеятельности. Установлено, что существующая система профессиональной подготовки педагогов не обеспечивает должного уровня интеграции знаний, умений и ценностей здоровьесбережения. В качестве пути решения предлагается усиление междисциплинарных связей, внедрение практико-ориентированных форм обучения и развитие здоровьесберегающего модуля, ориентированного на формирование личностной модели здорового поведения. Новизна исследования заключается в комплексной оценке структуры компетенций и обосновании необходимости дополнения образовательных программ индикаторами духовно-нравственного воспитания в контексте формирования культуры здоровья будущего педагога.

В настоящее время происходят значительные трансформации социокультурной реальности, преимущественно обусловленные широким внедрением в различные сферы общественной жизни цифровых информационно- коммуникативных технологий, включая разнообразные системы искусственного интеллекта. Авторы статьи приводят результаты эмпирического исследования социокультурных особенностей школьников и студентов как представителей цифрового поколения. Несмотря на то, что школьники имеют существенно более ранний опыт начала обращения к информационно-коммуникативным технологиям, активными их пользователями и ценителями, согласно опросу, выступают студенты. Свыше половины из них признают интернет неотъемлемой частью своей жизни. Нейросетевые инструменты используются учащимися преимущественно для получения информации, а не коммуникации. Студенты значимо больше, чем школьники, доверяют данным, полученным в Сети, и существенно выше оценивают роль интернета и искусственного интеллекта в получении ими образования. Большинство респондентов, особенно среди школьников, находят ответы на интересующие вопросы у родителей, признают их знание и опыт, предпочитают общаться с ними. В отличие от школьников, студенты чаще обращаются для этого не только к родителям, но и к друзьям. Свой досуг учащиеся школ и вуза проводят преимущественно с друзьями и родными людьми, а не в Сети.

Проблема сохранения и формирования здоровья учащихся высших учебных заведений по-прежнему остается актуальной.

Цель – изучить образ жизни студентов-первокурсников, их информированность по вопросам здоровья и образа жизни.

Материал и методы. Проведено анкетирование 100 студентов в возрасте 16–17 лет, поступивших на первый курс медицинского вуза, с целью исследования образа жизни и уровня их информированности по вопросам здоровья.

Результаты и обсуждение. Установлено, что большинство первокурсников (70 %) имеют достаточный уровень информированности по вопросам охраны здоровья, а подавляющее большинство (87 %) знают, что образ жизни является значимым фактором, влияющим на здоровье человека. Однако исследование параметров их образа жизни выявило частые нарушения режима труда и отдыха, качества и режима питания, дефицит двигательной активности, распространенность вредных привычек, психологическое неблагополучие.

Заключение. Таким образом, необходимо применение системных мер: оптимизация учебной нагрузки в вузе, психологическая поддержка студентов-первокурсников, внедрение в образовательный процесс программ по формированию культуры здорового образа жизни, совершенствование системы физического воспитания.

В данном исследовании проводится анализ факторов, этапов и итогов этнокультурной социализации студентов в высших учебных заведениях. Это явление изучается на основе рассмотрения работ Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Ч. Кули и Дж. Мида. Автор обращает внимание на аспекты социализации, описанные А. В. Мудриком, этапы этого процесса, предложенные Ю. А. Катилевкой. Особый интерес представляют результаты, полученные в ходе изучения этнокультурной социализации, упомянутые И. В. Кожановым, Р. Р. Накоховой, Д. Х. Накоховой и М. Б. Салпагаровой. Цель исследования заключается в анализе факторов, видов, стадий и достижений, которые выделяются в рамках этнокультурной социализации студентов. Актуальность исследования обуславливается значимостью этого процесса в современной многонациональной среде. В российских университетах увеличивается количество представителей различных народов, что способствует развитию межкультурного общения, в связи с чем явление этнокультурной социализации становится важным для изучения в педагогике, психологии и социологии. В качестве исследовательского материала использованы работы отечественных и международных ученых, затрагивающие проблемы социализации. Применены следующие методы исследования: наблюдение, анализ и обобщение существующей литературы. Автор предлагает углубить изучение данной области для создания поддерживающей образовательной среды, способствующей всестороннему развитию студентов и формированию толерантного общества.

Описывается феномен концептуальных архитектурных конкурсов, их организаторы, программа, история. Свободный, креативный характер конкурса позволяет привлечь большое количество участников разного уровня квалификации. Характеризуются победители конкурса.

Введение. В статье рассматриваются перспективы использования принципов нейроэстетики как составной части методического обеспечения в арт-педагогике. Анализируются потенциальные возможности интеграции в образовательный процесс арт-педагогики педагогических технологий с использованием универсальных базовых принципов нейроэстетики. Предлагается комплексное внедрение в методическое обеспечение данных принципов, обладающих универсальным качеством для различных видов искусств, что способствует эффективному обучению, воспитанию и развитию личности, а также формированию полифункциональной творческой среды в арт-педагогике. Понимание природы и механизма влияния различных видов искусств на интеллектуальные, эмоциональные и духовно-нравственные качества личности в процессе образования будет оказывать значительное влияние на мотивацию к самостоятельному получению знаний, личностно ориентированную траекторию развития, таргетирование полифункционального воздействия на человека и социокультурную среду.

Материалы и методы. Основные методы исследования связаны с изучением и анализом научной, методической литературы, способствующей выявлению организационно-педагогических условий эффективного использования принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики с целью усовершенствования методического обеспечения педагогической деятельности данной области. Методологическую базу исследования составили арт-педагогический, когнитивно-визуальный, деятельностный и синергетический подходы.

Результаты. Изучение и анализ материалов о принципах нейроэстетики и применении их в образовательном процессе арт-педагогики как инструмента методического обеспечения позволяет нам сделать следующие выводы: - принципы нейроэстетики обладают универсальными свойствами, которые можно успешно использовать в арт-педагогике с интеграцией различных видов искусств и творческой деятельности в целях обучения, развития и воспитания личности; - анализ, системное и методичное использование принципов нейроэстетики способствует пониманию механизмов эстетического восприятия произведений искусства, а также творческой деятельности в области арт-педагогики; - когнитивно-визуальный и синергетический подходы, в основе которых используются принципы нейроэстетики, позволяют прогнозировать результаты, а также персонифицировать образовательные программы обучения, воспитания и развития личности средствами арт-педагогики, что отвечает современным трендам модернизации системы образования. Проведенное исследование возможности использования принципов нейроэстетики на основе когнитивно-визуального и синергетического подходов в образовательном процессе студентов факультета народного художественного творчества Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (НХТ ЮУрГГПУ) направлено на поиск и разработку оптимальных и наиболее эффективных компонентов методического обеспечения арт-педагогики. Рассматривается потенциал когнитивно-визуального и синергетического подходов в контексте повышения качества образования и мотивации студентов к получению углубленных и качественных знаний и компетенций. Установлена универсальность и действенность принципов нейроэстетики в различных видах искусства и творчества, способствующих формированию и развитию у студентов общих эстетических ценностей, более глубокому пониманию философии искусства, а также своего мировоззрения.

Обсуждение. Значительные преобразования в социокультурном пространстве, включающим в себя, в первую очередь, сферу образования, создают предпосылки для поиска, разработки и внедрения новых методов обучения, основанных на последних достижениях науки. Современные тенденции, связанные с интеграционными процессами науки, образования и искусства формируют новые направления науки, среди которых нейроэстетика занимает особое место. Использование в образовательном процессе арт-педагогики базовых принципов нейроэстетики, основателями которых выступили такие ученые, как Семир Зеки и Вилейанур Рамачадран, способствует не только повышению мотивации к обучению и саморазвитию, но и повышению качества и эффективности методического обеспечения. Авторы статьи полагают, что использование когнитивно-визуального, деятельностного и синергетического подходов в арт-педагогике является перспективным направлением, т. к. будут максимально полно задействованы все сенсорные и рефлексивные возможности обучающегося.

Заключение. Системное и дифференцированное использование принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики будет учитывать индивидуальные особенности обучающегося, что позволит выстроить эффективную персонифицированную траекторию обучения, воспитания и развития личности. Использование различных видов искусств и творческой деятельности в образовании, в конечном итоге, окажет многогранное положительное воздействие как на личность в отдельности, так и на общество в целом, эффективно повышая тем самым общей уровень культуры и образования. Основные положения: - применение базовых принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики будет способствовать повышению мотивации к обучению и развитию личности; - использование принципов нейроэстетики в методическом обеспечении арт-педагогики учитывает индивидуальные особенности обучающегося, формирует индивидуальную траекторию образования, что является приоритетной задачей гуманистической парадигмы; - нейроэстетика максимально полно задействует всю сенсорную область обучающегося, что в результате приводит к синергетическому эффекту в контексте обучения, воспитания и развития личности.

Фестиваль лыжного клуба архитекторов России «Архигеш ХХ» в 20-й раз прошел на горнолыжном курорте Шерегеш в Кемеровской области со 2 по 7 марта 2025 года. Тема фестиваля - «Альтернативная реальность». Главная идея клуба и фестиваля - поддержка и развитие профессионального сообщества, укрепление связей между разными регионами, разными поколениями, профессионалами и партнерами. Характеризуются направления фестиваля, мероприятия.

Введение. Интерес к информационному поведению студентов определяется высокой актуальностью исследований, посвященных взаимодействию людей с информацией в современном обществе, и значимостью студенчества как интеллектуального ресурса страны. Излагаются результаты пилотного педагогического эксперимента, цель которого состояла в изучении влияния педагогического инструментария на информационное поведение студентов в процессе поиска научной литературы.

Материалы и методы. Эксперимент проводился на базе РГУ имени С. А. Есенина в 2024 г.; в эксперименте приняли участие 26 студентов направления подготовки «Управление персоналом», уровень бакалавриата второго года обучения. Проверялась гипотеза о влиянии хабитуализации на формирование эффективных навыков поиска научной литературы. Наряду с экспериментом использовались методы описания, систематизации, анализа и обобщения. Для хабитуализации практик информационного поиска был разработан комплекс практических заданий с четко оговоренными требованиями к результатам поиска.

Результаты исследования. Полученные данные оценивались по критериям точности поиска и качества оформления списка. Критерии были операционализированы в 6 индикаторов, отражающих в баллах соблюдение хронологических рамок поиска и количественных требований к его результатам; соответствие теме, заданным видам научных работ и требованиям к оформлению библиографического списка.

Обсуждение и заключения. Сопоставление данных, полученных на диагностическом и завершающем этапах эксперимента, показало, что примененные педагогические средства обеспечили устойчивый прогресс и существенное улучшение качества: эффективность навыков поиска выросла на 27,2 %, по отдельным индикаторам процент отклонений сократился в разы. Выяснено, что наиболее медленно у студентов вырабатывается знание видов научной литературы. Можно утверждать, что использование хабитуализации положительно влияет на формирование у студентов навыков информационного поиска научной литературы, и в целом сделать вывод о том, что целенаправленное применение педагогического инструментария способствует успешному формированию результативного информационного поведения студентов.

Подчеркивается необходимость четкого разделения понятий чувства юмора и стилей юмора, которые могут представлять единую систему, но изучать эти феномены можно достаточно независимо. Цель – выявить взаимосвязи между используемыми стилями юмора, социабельностью как личностной устремленностью к социальному взаимодействию и аспектами самоотношения на студенческой выборке. Выборку составили 48 студентов медицинского вуза в возрасте 18–24 лет. Применены: опросник стилей юмора Р. Мартина; методика диагностики социабельности личности; тест-опросник самоотношения; прогрессивные матрицы Равена. Использованы методы корреляционного, кластерного анализа, анализ сравнения средних. Стили юмора сближаются с понятиями когнитивных инструментов, стратегий работы с информацией, копинг-стратегий, помогающих снижать когнитивную / эмоциональную уязвимость перед стрессами. Проанализированы исследования, изучающие взаимосвязь стилей юмора с целым рядом переменных: оценкой ситуации, когнитивной гибкостью, эмоциональным интеллектом, самооценкой, психологическим дистрессом, одиночеством, предрасположенностью к депрессии, перфекционизмом. Результаты исследования подтверждают, что использование адаптивных стилей юмора может быть связано с хорошей стрессовой устойчивостью, средним или высоким эмоциональным интеллектом, когнитивной гибкостью, верой в персональный успех, направленностью на общение и взаимодействие с другими, позитивным самоотношением и т. д. Неадаптивные стили юмора в целом чаще обнаруживают связь с психологическим дистрессом, когнитивной негибкостью, невысокой социабельностью, противоречивым самоотношением. Однако, результаты (как и результаты некоторых других исследований) скорее заставляют задуматься о сложной и противоречивой природе связей между использованием стилей юмора, ситуационным контекстом, личностными особенностями, мотивацией, способностью самоконтроля и т. д. Определена важность развития адаптивных стилей юмора как ресурса для повышения самооценки, улучшения межличностных отношений и адаптации студентов в учебной среде.

В современной ситуации постмодернизма, культурного разнообразия и неопределенности, интенсивных социальных трансформаций изучение идентичности личности становится одним из магистральных направлений в психологии. Однако несмотря на рост количества исследований в данной области, взаимосвязь идентичности и процесса идентификации с другими личностными характеристиками изучена недостаточно. Процесс идентификации обладает возрастной спецификой, которая, на наш взгляд, может быть охарактеризована как переход от автоматической идентификации с некоторой моделью на ранних возрастных стадиях к ценностной самоидентификации. Современные студенты являются одним из ключевых элементов потенциала развития России. Изучение их готовности принимать на себя ответственность, полноценно функционировать в обществе является важной задачей не только с научной, но и с социальной точки зрения. Цель – изучить взаимосвязь между характеристиками идентичности личности и показателями социального инфантилизма студентов. В исследовании приняли участие 154 студента Кемеровского государственного университете разных направлений обучения. Методы: тест «Структура эго-идентичности» Е. Л. Солдатовой, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; опросник «Уровень выраженности инфантилизма» А. А. Серегиной. Полученные результаты наглядно демонстрируют взаимосвязь характеристик идентичности как с социальным инфантилизмом, так и с особенностями системы ценностных ориентаций личности. Полученные результаты позволяют говорить о значении зрелости эмоциональных процессов и процессов ценностного самоопределения для системы идентичности в юношеском возрасте.

Целью данного исследования является описание модели адаптации студентов к обучению в вузе (на примере дисциплины «Химия»), основываясь на результатах анкетирования студентов Омского государственного технического университета с использованием методологии функционально-ориентированного моделирования.

Методология и методы. В процессе исследования использовались теоретические методы - анализ источников по тематике проекта, элементы математико-статистической обработки данных эксперимента, а также эмпирические методы - проведение опроса и экспертная оценка. Для разработки модели адаптации студентов к обучению в вузе (на примере дисциплины «Химия») применялся метод функционально-ориентированного моделирования.

Результаты. Выявлены проблемы, связанные с освоением студентами вузовского курса химии, и их связь с особенностями подготовки к ЕГЭ на основе анализа результатов опроса, в котором приняло участие 172 респондента. С учётом данных эмпирического исследования и мнения экспертов разработан тематический план вводного курса химии для студентов вузов. Построена модель системы адаптации студентов к обучению в вузе (на примере дисциплины «Химия») средствами функционального моделирования. Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы адаптации студентов к обучению в вузе (на примере дисциплины «Химия») на основе результатов анкетирования и экспертной оценки. Проблема исследования обусловлена объективной необходимостью разрешить противоречие между требованиями вузовского курса химии и низким уровнем подготовки большинства студентов ОмГТУ, изучающих эту дисциплину. Научная новизна работы заключается в применении метода функционально-ориентированного моделирования при разработке модели адаптации студентов к обучению в вузе дисциплине «Химия». Практическая значимость исследования определяется возможностью тиражирования разработанной модели, включающей вводный вузовский курс химии для ликвидации пробелов знаний у студентов с неудовлетворительными результатами, которые выявляются при проведении входной диагностики с учетом предложенного авторами тематического планирования при подготовке кадров высшей квалификации.

Выводы. Опыт реализации предложенной модели в течение двух лет в ОмГТУ позволяет сделать вывод о её эффективности и может быть использован для решения аналогичных проблем в других вузах РФ не только при обучении химии, но и другим дисциплинам, таким как, например, физика или информатика.