Научный архив: статьи

Введение. Неотъемлемой частью процесса преподавания иностранного языка (русского языка как иностранного в частности) является организация речевой практики на занятиях в условиях русской языковой среды, так как формирование коммуникативной компетенции остаётся одной из наиболее актуальных задач современной методики преподавания любого иностранного языка. Существует большое количество методических рекомендаций для повышения эффективности процесса развития навыков общения, однако данный вопрос по-прежнему заслуживает детального и глубокого изучения.

Материалы и методы. Основные методы данного исследования следующие: анализ теоретической литературы по теме, касающейся способов организации речевой практики на занятиях по русскому языку как иностранному, типологии речевых упражнений и т. д., анализ и систематизация результатов педагогического наблюдения, а также диагностические методы (наблюдение, описание, беседа).

Результаты. Предложены описание и классификация типов учащихся в зависимости от степени их коммуникативной активности в процессе работы над речевыми упражнениями в рамках занятия по русскому языку как иностранному. Выявлены некоторые общие тенденции речевого поведения студентов из разных стран мира и закономерность между уровнем мотивации студентов к процессу общения и регионом, откуда они приехали. Выделены и описаны наиболее оптимальные способы организации учащихся в мини-группы для речевой практики на занятиях. Сформулированы практические методические рекомендации для работы над речевыми упражнениями и способы повышения эффективности процесса развития коммуникативных навыков учащихся. Обсуждение. Обращается внимание на тот факт, что, объединение студентов в мини-группы по 3 человека для работы над речевыми упражнениями даёт лучшие результаты, при этом необходимо учитывать принадлежность участников этих групп к тому или иному коммуникативному типу.

Заключение. Делается вывод о том, что для повышения эффективности и получения хороших результатов речевой практики (и как результат - более успешного формирования коммуникативных навыков учащихся) преподавателю рекомендуется группировать участников полилога таким образом, чтобы каждый был задействован в процессе общения в относительно равной степени, при этом необходимо учитывать принадлежность учащихся к тому или иному коммуникативному типу. Основные положения: - выделены некоторые общие тенденции речевого поведения студентов из разных стран мира на занятиях по русскому языку как иностранному в техническом вузе; - предложена классификация учащихся из разных стран по типу речевого поведения; - описан наиболее оптимальный способ разделения учащихся на мини-группы для организации речевой практики на занятии.

Инновационная деятельность выступает неотъемлемой частью функционирования любого предприятия. В статье рассматриваются современные тенденции развития основных составляющих инновационной деятельности предприятий: инновационный потенциал, инновационная активность и инновационная стратегия. Рассмотрены направления, характеризующие инновационный потенциал, основные типы инновационных стратегий и их цели. Представлены этапы оценки инновационной деятельности, которые могут быть использованы в практической деятельности компаний.

Введение. На сегодняшний день формирование лексического навыка является одной из коммуникативно важных задач при обучении иностранному языку. Поэтапный характер формирования лексического навыка делает актуальным использование таких форм и методов, которые обеспечивали бы достаточный уровень владения лексическим материалом для успешного решения коммуникативных задач. Выбор форм и методов должен соответствовать уровню владения иностранным языком, а также отвечать интересам конкретной целевой группы. Задачей преподавателя является симуляция аутентичной среды, способствующей активизации изучаемых лексических единиц и побуждающей обучающихся к продуктивным коммуникативным высказываниям.

Материалы и методы. Опираясь на особенности целевой группы обучающихся, а именно: клиповое мышление, отторжение систематической рутинной работы, нацеленность на получение краткой информации и, как следствие этого, снижение уровня произвольного внимания, актуальным представляется использование мемов для формирования лексического навыка в процессе изучения иностранного языка. Мемы являются единицей информации, затрагивают эмоциональную сферу обучающихся, отражают социокультурные особенности страны изучаемого языка, часто носят юмористический характер, что способствует росту мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Различные виды мемов позволяют преподавателю использовать различные формы и методы работы для формирования лексического навыка на более высоком уровне.

Результаты. Основной целью включения мемов в традиционный учебный процесс является активизация непроизвольного внимания обучающихся, обращение к их эмоциональному интеллекту. Это помогает усваивать в полном объеме необходимый лексический материал. Благодаря актуальному предъявлению лексического материала происходит переход лексических единиц из пассивного в активный словарный запас, что повышает готовность обучающихся к продуктивному монологическому или диалогическому высказыванию. Мемы как основные единицы современного интернет-пространства относятся к зоне актуального развития современных обучающихся, что определяет положительный рост их познавательного интереса к изучению иностранного языка. Обсуждение. Анализ работ ученых и педагогов-практиков по проблеме исследования подтвердил актуальность проблемы использования мемов в процессе формирования лексического навыка у обучающихся при обучении иностранному языку на современном этапе развития образования. Интеграция мемов в процесс обучения иностранному языку способствует беспереводной семантизации лексики, позволяет сделать процесс обучения иностранному языку ярким, образным, эмоционально насыщенным. Кроме того, мемы позволяют отражать социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку. Анализ научных работ в русле проблематики настоящей статьи подтвердил, что изложенные авторами положения в целом коррелируют с точками зрения других авторов.

Заключение. Опыт практической деятельности и мониторинг результатов промежуточной аттестации наглядно свидетельствуют о росте уровня сформированности лексического навыка и росте мотивации обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка. Мемы гармонично интегрируются в традиционный учебный процесс, позволяют детализировать коммуникативные задания, а также способствуют вовлечению обучающихся в активную творческую деятельность и придают социокультурный контекст обучению иностранному языку. Основные положения: - рассмотрены этапы формирования лексического навыка и выявлены формы и методы для его успешного формирования с учетом психолого-педагогических особенностей целевой группы; - обоснована эффективность использования в традиционном учебном процессе всех видов мемов: текстовых, визуальных, мемов в видеоформате и мемов-gifts; - представлена технология внедрения мемов в традиционный процесс формирования лексического навыка.

В статье рассматриваются теоретико-методологические и прикладные аспекты управления инновационно-цифровыми трансформациями промышленных предприятий в условиях формирования экономики данных и развития механизмов венчурной акселерации. Обоснована необходимость системного интегрального подхода, сочетающего цифровую зрелость, инновационную активность и экосистемные взаимодействия. Предложена рекуррентная математическая модель, отражающая динамику цифровой зрелости предприятия как результат комплексного воздействия управленческих решений, внешнесредовых параметров и венчурной поддержки. Проведена численная апробация модели на основе агрегированных данных по Российской Федерации за 2023 год. Полученные результаты подтверждают релевантность и прикладную значимость модели для стратегического анализа и прогнозирования траекторий цифровой трансформации промышленного сектора. Дополнительно представлены направления оптимизации механизмов венчурной акселерации с учетом приоритетов промышленной политики, особенностей развития интеллектуального капитала и цифровой инфраструктуры. Обоснована роль платформенных решений и цифровых двойников в обеспечении устойчивости и адаптивности трансформационных процессов, что имеет значение для формирования практик управления в условиях Индустрии 5.0.

Введение. Цифровая трансформация всех областей жизни современного общества не обошла стороной и сферу образования: в настоящее время идет масштабное переформатирование высшей школы на базе развития цифровых технологий. Это касается, в том числе, профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе, одной из целей которой является формирование языковой личности. Однако до настоящего времени среди специалистов нет единства мнений относительно того, какие характеристики она должна обрести в новых условиях функционирования системы образования. Цель статьи - определить ведущие направления развития языковой личности будущего учителя иностранного языка в условиях цифровой трансформации образования.

Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ и интерпретация философской, социологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблемам современного цифрового общества, цифровизации всех ступеней образования, формирования языковой личности в ходе иноязычного образовательного процесса, влияния цифровизации на профессиональную подготовку будущего учителя иностранного языка, участия учителя в массмедийной и Интернет-коммуникации и т. д. Кроме того, в статье обобщается эффективный педагогический опыт, а также интерпретируются результаты практической деятельности авторов статьи в качестве преподавателей иностранного языка в педагогическом университете.

Результаты. Изучение задач и условий профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности учителя иностранного языка в современной гибридной образовательной среде, включающей традиционную и цифровую составляющие, позволяет определить направления трансформации его языковой личности. Эта трансформация идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков, в результате чего в структуре языковой личности будущего учителя появляются соответствующие новообразования. Обсуждение. Трансформация языковой личности будущего учителя иностранного языка может быть связана с рядом трудностей. Так, изучение нескольких языков означает формирование полиязычной и поликультурной личности, функционирующей в полиязычном цифровом и медийном пространствах, что предъявляет более высокие требования к профессиональной подготовке учителя в предметной и технологической областях. Кроме того, необходимо учитывать разницу в отношении к новым технологиям обучения и цифровизации образовательного процесса со стороны его участников - студентов и преподавателей, первые из которых уже обладают цифровыми компетенциями, а вторые вынуждены овладевать ими.

Заключение. Готовность современного учителя иностранного языка к профессиональной педагогической деятельности в значительной мере определяется уровнем развития и содержательными параметрами его языковой личности. Эффективное использование иностранного языка как средства профессиональной, межличностной и межкультурной коммуникации в условиях цифровой трансформации иноязычного образования возможно, если языковая личность учителя будет иметь статус коммуникативной, цифровой и медийной личности. Основные положения: - цифровая трансформация образования обуславливает необходимость переформатирования языковой личности будущего учителя иностранного языка; - переформатирование языковой личности будущего учителя иностранного языка идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков.

В мировой повестке большое значение придается улучшению качества раскрытия информации, которая во многом служит основой для принятия решений «ответственного инвестирования». Международные и российские организации совершенствуют стандарты отчетности и намечают новые актуальные направления в раскрытии ESG информации. Одним из основных источников информации о компаниях являются их отчеты об устойчивом развитии. Нефтегазовые компании следуют новейшим трендам в своей отчетной деятельности. В данной статье анализируется новые тенденции по усовершенствованию отчетности об устойчивом развитии крупных российских нефтегазовых компаний, в частности, по Е-направлению.

Статья посвящена проблематике развития политики инклюзии в системе образования. Инклюзивное высшее образование нацелено на обеспечение реализации права на образование широкого спектра уязвимых групп населения. Инклюзия в высшем образовании представляет собой совокупность практик, процессов и политики, которые поддерживают право студентов на доступ к высшему образованию. К числу таких практик относятся учебные программы, стратегии преподавания различных дисциплин и учебные материалы, которые могут препятствовать или способствовать успеваемости студентов в процессе получения высшего образования. В статье представлен комплекс рекомендаций по развитию политики инклюзии в отечественной системе высшего образования. Выделены три ключевых направления работы по развитию инклюзивного высшего образования в РФ.

Введение. В статье представлена возможность инженерно-педагогической подготовки учителя физики к проектированию учебного процесса в инженерных классах для повышения естественнонаучного и инженерного образования с учетом обозначенных в нормативных документах мероприятий государственной политики. Заметим, что привлечение педагогических вузов к апробации дополнительных программ играет большую роль. Изучены различные ресурсы инновационной инфраструктуры. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»).

Материалы и методы. По проблеме инженерно-педагогического образования представлено небольшое количество публикаций на портале eLIBRARY. RU. Учитывая нормативные документы, вышедшие за последнее время, возникает потребность в инженерно-педагогической подготовке учителя физики и проектировании учебного процесса при обучении физике в инженерных классах. Для этого рассмотрены профессионально-ориентированные мероприятия для обучающихся инженерных классов, проводимые в школах г. Челябинска. Приведены примеры заданий для инженерно-педагогической подготовки учителя физики.

Результаты. Для студентов бакалавриата на 5 курсе инженерно-педагогическую подготовку будущим учителям физики можно организовать в рамках дисциплин «Электрорадиотехника», «Основы электроники», «Образовательная электроника». Студенты бакалавриата - будущие учителя физики демонстрируют высокий уровень подготовки. Отметим, что необходимо разрабатывать дополнительные курсы повышения квалификаций, например, «Учитель-инженер», используя возможности и ресурсы технопарка универсальных педагогических компетенций («Фундаментальная физика» и «Альтернативная энергетика», цифровая лаборатория и т. д.). Обсуждение. Будущие учителя физики конструируют задания к современным экспериментальным установкам и предлагают их ученикам в ходе педагогической практики. Исследование показывало, что необходимо спроектировать и внедрить спецкурс «Введение в инженерно-педагогическое образование» для бакалавров и магистрантов - будущих учителей физики по работе в инженерных классах.

Заключение. Реализация инженерно-педагогической подготовки будущего учителя физики к организации учебного процесса при обучение физике в инженерных классах позволяет разработать дидактический материал, курсы повышения квалификаций для учителя, дополнительную образовательную программу для дальнейшей профессиональной деятельности обучающихся в сфере инженерного образования. Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о целесообразности разработки методики обучения физике в инженерных классах.

Статья посвящена описанию результатов исследования состояния педагогических коммуникаций в образовании, содержит ретроспективный анализ освещения вопроса в философской и педагогической научной литературе, анализ результатов опроса респондентов - участников современного образовательного процесса. Обоснована актуальность детального изучения процессов управления педагогическими коммуникациями при интенсивной цифровой трансформации сферы образования на современном этапе развития общества. Анализ мнений респондентов, предварительно прошедших отбор по критерию качества сформированности основных коммуникативных умений, предоставил возможность определить некоторые побочные эффекты, не способствующие эффективности взаимодействия «учитель - ученик», а следовательно оказывающие влияние на качество целостного педагогического процесса.

Статья посвящена рассмотрению особенностей использования технологий искусственного интеллекта (ИИ) в маркетинге и связанных с применением ИИ проблем конфиденциальности и дискриминации. Выделяются условия, способствующие актуализации проблематики ИИ в маркетинге, связанные с увеличением популярности и востребованности технологий ИИ, их функционально-оптимизационным влиянием на маркетинговую деятельность, а также увеличивающимися сложностями этичного применения ИИ. Уточняется концептуальная значимость соблюдения принципов сохранения конфиденциальности при работе с персональными данными, открытости и прозрачности использования ИИ, поскольку от соблюдения фундаментальных принципов защиты информации напрямую зависят доверие потребителей и эффективность маркетинговых коммуникаций на перспективу. Иными словами, внедрение и повсеместное применение ИИ должно осуществляться с учётом рисков нарушения конфиденциальности и дискриминации пользователей в качестве основополагающих проблем ИИ. Особое внимание в исследовании уделяется необходимости поиска оптимального баланса между функциональными преимуществами ИИ и возможными негативными последствиями его применения в маркетинге. Подчеркивается необходимость регулярного проведения аудита моделей, обеспечения объяснимости алгоритмов и профилактики их предвзятости через соответствующие методы. В работе обосновывается значение применения систематизированных внутренних регламентов и стандартов для достижения этичного и юридически корректного использования ИИ в маркетинге. По итогам проведённого исследования делаются выводы о целесообразности выработки специфического для компании подхода к предупреждению рисков, возникающих на стыке конфиденциальности и дискриминации, а также подчёркивается значимость внедрения открытого позиционирования и ответственности бизнеса за результаты работы алгоритмов ИИ.

Главной целью исследования является анализ концепции управления знаниями в условиях цифровой трансформации экономики, выявление ключевых аспектов и принципов эффективного управления знаниями, а также оценка его влияния на конкурентоспособность организаций. В ходе исследования были решены следующие задачи. Изучена эволюция концепции управления знаниями и ее влияние на развитие современной экономики. Рассмотрены основные теоретические подходы к управлению знаниями, предложенные ведущими исследователями. Проанализированы этапы развития управления знаниями и его роль в цифровой трансформации организаций. Предложена классификация систем управления знаниями по основным параметрам: уровню доступности, типу хранимой информации и функциональности. Выявлена роль цифровых технологий (искусственного интеллекта, Big Data, облачных решений) в управлении знаниями и их влиянии на инновационное развитие организаций. Определены ключевые проблемы и перспективы внедрения систем управления знаниями в условиях цифровизации и экономики знаний.

В работе исследуются механизмы интеграции высокотехнологичных предприятий в циркулярную экономику в контексте цифровой трансформации промышленных экосистем. Анализируется влияние цифровых технологий на формирование замкнутых циклов производства и потребления. Рассматриваются ключевые факторы успешной интеграции, включая развитие цифровых платформ для обмена ресурсами и информацией, внедрение инновационных бизнес-моделей, а также сотрудничество между участниками экосистемы. Представлены практические рекомендации по эффективному использованию цифровых инструментов для перехода к циркулярной экономике и повышению конкурентоспособности в условиях устойчивого развития.