Научный архив: статьи

Изложены результаты метаанализа научных публикаций, посвященных концептуализации психологической ригидности как биполярного когнитивно-личностного конструкта. В результате проведения метаанализа русскоязычных и англоязычных статей, опубликованных в научных журналах, индексируемых в базах данных ScienceDirect (https://www. sciencedirect. com/), в электронной библиотеке e-library (https://www. elibrary. ru/), интегрированной с Российским индексом научного цитирования, в поисковой системе Google Scholar (https://scholar. google. ru/) и на on-line сервисе Books Ngram Viewer, выявлена терминологическая многозначность понятия ригидности, выделены и описаны этапы исследования ригидности и подходы к ее изучению. Перечисленные аспекты легли в основу построения в рамках парадигмы когни-тивно-личностного развития нового концепта психологической ригидности как биполярного когнитивно-личностного конструкта, который характеризуется конструктивно-деструктивным взаимодействием когнитивных структур и личностных свойств.

В статье приводится обоснование существования метакогнитивных составляющих жизнестойкости. Жизнестойкость рассматривается как психологический ресурс, направленный на преодоление сложных жизненных обстоятельств. Обсуждаются метакогнитивные составляющие стратегии преодоления стресса. Предполагается метакогнитивная направленность самоэффективности, подчеркивается ее положительная связь с компонентом «контроль». Анализируется метакогнитивная функция рефлексии, ее влияние на жизнестойкость и ее компоненты. Приводятся результаты зарубежных исследований мета-когнитивных составляющих и устойчивости личности. Приводятся перспективы интеграции метакогниций и жизнестойкости для расширения потенциальных возможностей личности и сохранение психологического благополучия.

Понятийная многозначность жизненного пути личности побуждает обратиться к психологическому содержанию феномена. Психологические аспекты жизненного пути личности предполагают обращение к социальным и духовным, ценностно-нравственным, смысложизненным проблемам. В исследовании применены субъектный, личностный и ситуационный подходы в целостном осмыслении жизненного пути как психологического феномена. Психобиографическими образованиями являются такие субъектные и личностные феномены как внутренняя картина жизненного пути и отношение к жизни, стратегии поведения и поступки, жизненные ориентации и жизненная позиция. Основными проблемами психологии жизненного пути личности являются: неопределенность терминологии; преодоление взгляда на человека как замкнутое целое и декларативность этого мнения; уникальность жизненного пути личности; широта предметного поля; новый развернутый понятийный аппарат и затруднения в его использовании; умаление значения методического инструментария. В понятии жизненного пути заложено становление человека как субъекта своей жизни и развитие его духовно-нравственной сферы, то есть история формирования и развития личности. Показано, что на уровне личности духовно-нравственные закономерности бытия становятся определяющими, и наличие духовно-нравственного стержня определяет гармоничную модель личности. Модели личности представляют жизненные пути личности разного уровня зрелости. Основой моделей являются типы личности, прототипам которых стали типы базовых жизненных (субъект-объектных) ориентаций по основаниям «жизненное творчество» - «жизненная ответственность», которые был определены эмпирически. В связи с этим рассмотрена авторская типология моделей личности, опирающаяся на типологию жизненных ориентаций, и соответствующих вариантов жизненного пути.

В статье представлен аналитический обзор исследований, посвящённых благополучию детей и подростков. Среди факторов, влияющих на благополучие, называют общение в семье, доверительные отношения, новые элементы образовательной среды. Обзор современных публикаций показал дефицит исследований, посвящённых образовательным факторам психологического благополучия детей и подростков в семье. Результаты исследования показывают, что высокие баллы благополучия отмечаются в общеобразовательных классах, при этом семейные отношения являются одним из ведущих факторов благополучия детей и подростков.

Проанализированы риски дезадаптации и причины выбывания студентов. Определены основные недостатки традиционно применяемых в вузе мер поддержки адаптации обучающихся - делается акцент на социальной адаптации в первый год обучения. Доказывается, что вузовская адаптация должна рассматриваться как непрерывный процесс взаимодействия личности студентов с образовательной средой вуза на протяжении всего срока получения высшего образования. Предполагается, что разработанная модель системы вузовской адаптации реализуется одновременно по трем направлениям: социальной, дидактической и профессиональной адаптации, содержание которых варьируется в зависимости от этапа адаптации. В качестве критериев успешной адаптации в вузе рассматриваются удовлетворенность студенческой жизнью, учебная успеваемость и готовность работать по профессии после окончания вуза. Конкретизация содержания разработанной модели осуществляется посредством обобщения педагогического опыта.

В статье рассматривается проблема взаимосвязи и взаимовлияния психологической готовности военнослужащих Росгвардии с уровнем конфликтности. В современных условиях означенная проблема имеет выраженный прикладной характер, поскольку повышенная конфликтность дезорганизует повседневную деятельность воинских подразделений, а в условиях, связанных с экстремальными обстоятельствами, может приводить к непоправимым последствиям для личности и группы.

Данные эмпирического исследования подтверждают как саму связь психологической готовности к адекватным действиям в процессе решения служебно-боевых задач с уровнем конфликтности, так и обозначают проблему психологической коррекции психических состояний тех военнослужащих, которые демонстрируют низкие или «пороговые» показатели, составляя тем самым группу риска. Последнее требует проведения психологической диагностики с последующим оказанием адресной психологической помощи лицам, поведение которых может свидетельствовать о недостаточной готовности к выполнению служебно-боевых задач.

В статье проведен первичный анализ основных понятий, применяемых для описания психолого-педагогических условий обеспечения устойчивости личности курсантов к информационно-психологическим угрозам. Рассматриваются ключевые понятия: безопасность, информационно-психологическое воздействие, устойчивость, а также теории И. П. Павлова, К. Лоренца, А. Маслоу и других ученых, в работах которых приводятся описания способов информационного воздействия и их последствия для поведения человека в типовых и экстремальных ситуациях. В условиях непрерывного развития информационных технологий и гибридных форм ведения войн, обеспечение устойчивости к информационно-психологическим угрозам становится актуальной задачей для российского общества. Наиболее уязвимыми к информационно-психологическим угрозам традиционно считаются подростки. Но и курсанты войск национальной гвардии Российской Федерации в последнее время являются основной мишенью для деструктивного информационного воздействия. Целью исследования выступает теоретический анализ условий, средств и методов противодействия информационно-психологической манипуляции, включающей дезинформацию, слухи, эмоциональные провокации и скрытое управление поведением.

В статье представлены результаты комплексного эмпирического исследования, направленного на выявление эмоционально-личностных детерминант профессионального выгорания у юристов с различным профессиональным стажем. В исследовании приняли участие 520 респондентов, разделенных на две группы: молодые специалисты со стажем до 5 лет (n=250) и опытные юристы со стажем 5 лет и более (n=270). С применением методик MBI [8], опросника В. В. Бойко [1], шкалы психологического благополучия К. Рифф [19] и других инструментов выявлены статистически значимые различия в структуре и выраженности компонентов выгорания. Установлено, что у молодых юристов преобладают симптомы эмоционального истощения, тогда как у опытных специалистов доминируют деперсонализация и редукция профессиональных достижений. Обнаружены устойчивые связи между показателями выгорания, уровнем эвдемонического благополучия и особенностями локуса контроля. Теоретическая интерпретация интегрирует модель Маслач [8; 18], теорию сохранения ресурсов Хобфолла [17], теорию самоопределения Деси и Райана [16], а также модель психологического благополучия Рифф [19]. На основе полученных результатов разработаны дифференцированные практические рекомендации по профилактике профессионального выгорания для разных стажевых групп.

Автором показано, что все без исключения способы организации учебного процесса направлены не только на усвоение информации, но и на создание мотивационного воздействия. На основе научного подхода был выделен широкий спектр способов, специально предназначенных для того, чтобы средствами физической культуры и спорта создавать положительные мотивы обучения, инициировать когнитивную деятельность, способствуя наилучшему усвоению учебной информации. При этом подчёркивается, что функцию стимулирования очень важно учитывать, поскольку от нее напрямую зависит эффективность образовательного процесса. Также высказана мысль, что успешность учебной деятельности по физической культуре у школьников обусловлена также и наличием мотивации. При этом, автором понимается мотивация как та самая сила, которая заставляет человека действовать в избранном направлении, проявлять упорство и настойчивость в избранном виде деятельности и достигать в процессе своего индивидуального психического и социального развития желаемой цели.

Введение. В статье представлено исследование социально-психологических особенностей ролевого поведения подростков в ситуации буллинга. Осуществлен комплексный анализ доминирующих иррациональных установок и ведущих мотивов личности подростка в структуре буллинга. Исследование проведено в четыре этапа: на первом этапе выделены основные позиции, занимаемые подростками в буллинге; на втором этапе определены дисфункциональные установки личности; на третьем этапе рассмотрен мотивационный аспект, с фокусом на ведущие мотивы личности. При анализе самоотчетов в свободной форме выявлено личностное отношение к травле у групп жертв, инициаторов, помощников и защитников, что позволило создать понимание того, как различные убеждения и мотивы влияют на выбор ролевой позиции в буллинг-структуре. Полученные результаты сравнительного анализа могут быть полезны для разработки профилактических и коррекционных программ, направленных на изменение дисфункциональных установок и мотивационных факторов, способствующих вовлечению подростков в ситуацию травли. Цель настоящего исследования заключается в комплексном анализе социально-психологических особенностей ролевого поведения подростков в ситуации буллинга.

Материалы и методы. Для исследования социально-психологических особенностей ролевого поведения подростков в ситуации буллинга применены следующие методики: авторский исследовательский опросник А. Э. Фазиловой «Ролевая позиция в буллинге», тест «Иррациональные убеждения» в адаптации М. А. Гулиной, опросник «Диагностика мотивационной сферы личности» Ж. Ньютена. Испытуемым был предложен самоотчет в свободной форме для выявления личностного отношения к ситуации травли.

Результаты. Исследование социально-психологических особенностей ролевого поведения подростков выявило, что существуют достоверные различия между иррациональными установками, мотивационной составляющей и личностным отношением у ролевых групп выборок буллинг-структуры.

Обсуждение. Исследование подчеркивает значимость анализа социально-психологических и личностных характеристик, определяющих ролевую позицию подростков в ситуации буллинга. Понимание ведущих мотивов и личностных установок является ключевым для разработки комплексного подхода, направленного на исследование и коррекцию социально-психологических факторов, влияющих на выбор ролевой позиции в структуре буллинга.

Заключение. В ходе исследования получены достоверные различия по социально-психологическим особенностям ролевого поведения подростков в ситуации буллинга. Таким образом, выявлено, что группе жертв присущи иррациональные установки по типу «высокие ожидания», тревожная озабоченность, беспомощность в отношении изменений, а также мотивы аффилиации, достижения и направленности на духовное развитие. Группе инициаторов присущи иррациональные установки по типу «высокие ожидания», перфекционизм, склонность к обвинениям, а также мотив влияния и доминирования. Группе помощников инициатора свойственна тенденция к низкой фрустрационной толерантности, а также выявлен мотив агрессии. Защитники жертв ориентированы на мотив саморазвития и помощи. А группе, которая не сталкивалась с буллингом, присущи средние показатели тревожной озабоченности, низкой фрустрационной толерантности и потребности в ободрении. Основные положения: - доказывается тот факт, что социально-психологические факторы могут влиять на ролевую позицию личности в буллинг-структуре. - выявлены достоверные различия между группами респондентов с ролевыми позициями в буллинге по их социально-психологическим особенностям, в частности иррациональным установкам и мотивационным факторам.

Введение. В статье рассматриваются перспективы использования принципов нейроэстетики как составной части методического обеспечения в арт-педагогике. Анализируются потенциальные возможности интеграции в образовательный процесс арт-педагогики педагогических технологий с использованием универсальных базовых принципов нейроэстетики. Предлагается комплексное внедрение в методическое обеспечение данных принципов, обладающих универсальным качеством для различных видов искусств, что способствует эффективному обучению, воспитанию и развитию личности, а также формированию полифункциональной творческой среды в арт-педагогике. Понимание природы и механизма влияния различных видов искусств на интеллектуальные, эмоциональные и духовно-нравственные качества личности в процессе образования будет оказывать значительное влияние на мотивацию к самостоятельному получению знаний, личностно ориентированную траекторию развития, таргетирование полифункционального воздействия на человека и социокультурную среду.

Материалы и методы. Основные методы исследования связаны с изучением и анализом научной, методической литературы, способствующей выявлению организационно-педагогических условий эффективного использования принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики с целью усовершенствования методического обеспечения педагогической деятельности данной области. Методологическую базу исследования составили арт-педагогический, когнитивно-визуальный, деятельностный и синергетический подходы.

Результаты. Изучение и анализ материалов о принципах нейроэстетики и применении их в образовательном процессе арт-педагогики как инструмента методического обеспечения позволяет нам сделать следующие выводы: - принципы нейроэстетики обладают универсальными свойствами, которые можно успешно использовать в арт-педагогике с интеграцией различных видов искусств и творческой деятельности в целях обучения, развития и воспитания личности; - анализ, системное и методичное использование принципов нейроэстетики способствует пониманию механизмов эстетического восприятия произведений искусства, а также творческой деятельности в области арт-педагогики; - когнитивно-визуальный и синергетический подходы, в основе которых используются принципы нейроэстетики, позволяют прогнозировать результаты, а также персонифицировать образовательные программы обучения, воспитания и развития личности средствами арт-педагогики, что отвечает современным трендам модернизации системы образования. Проведенное исследование возможности использования принципов нейроэстетики на основе когнитивно-визуального и синергетического подходов в образовательном процессе студентов факультета народного художественного творчества Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (НХТ ЮУрГГПУ) направлено на поиск и разработку оптимальных и наиболее эффективных компонентов методического обеспечения арт-педагогики. Рассматривается потенциал когнитивно-визуального и синергетического подходов в контексте повышения качества образования и мотивации студентов к получению углубленных и качественных знаний и компетенций. Установлена универсальность и действенность принципов нейроэстетики в различных видах искусства и творчества, способствующих формированию и развитию у студентов общих эстетических ценностей, более глубокому пониманию философии искусства, а также своего мировоззрения.

Обсуждение. Значительные преобразования в социокультурном пространстве, включающим в себя, в первую очередь, сферу образования, создают предпосылки для поиска, разработки и внедрения новых методов обучения, основанных на последних достижениях науки. Современные тенденции, связанные с интеграционными процессами науки, образования и искусства формируют новые направления науки, среди которых нейроэстетика занимает особое место. Использование в образовательном процессе арт-педагогики базовых принципов нейроэстетики, основателями которых выступили такие ученые, как Семир Зеки и Вилейанур Рамачадран, способствует не только повышению мотивации к обучению и саморазвитию, но и повышению качества и эффективности методического обеспечения. Авторы статьи полагают, что использование когнитивно-визуального, деятельностного и синергетического подходов в арт-педагогике является перспективным направлением, т. к. будут максимально полно задействованы все сенсорные и рефлексивные возможности обучающегося.

Заключение. Системное и дифференцированное использование принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики будет учитывать индивидуальные особенности обучающегося, что позволит выстроить эффективную персонифицированную траекторию обучения, воспитания и развития личности. Использование различных видов искусств и творческой деятельности в образовании, в конечном итоге, окажет многогранное положительное воздействие как на личность в отдельности, так и на общество в целом, эффективно повышая тем самым общей уровень культуры и образования. Основные положения: - применение базовых принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики будет способствовать повышению мотивации к обучению и развитию личности; - использование принципов нейроэстетики в методическом обеспечении арт-педагогики учитывает индивидуальные особенности обучающегося, формирует индивидуальную траекторию образования, что является приоритетной задачей гуманистической парадигмы; - нейроэстетика максимально полно задействует всю сенсорную область обучающегося, что в результате приводит к синергетическому эффекту в контексте обучения, воспитания и развития личности.

Введение. Современное образование в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287) требует формирования субъектных отношений как ключевого фактора личностного развития учащихся. Взаимодействие между учителем, обучающимся и родителями создает основу для инклюзивной образовательной среды, способствующей социализации и академическим достижениям. Однако сохраняются противоречия между нормативными требованиями и реальными практиками, что обуславливает необходимость научного осмысления данной проблемы.

Материалы и методы. В исследовании использован теоретический анализ педагогических и психологических концепций, в том числе теории деятельности Л. С. Выготского, концепции группового взаимодействия А. В. Петровского, модели партнерского сотрудничества Дж. Эпштейна. Проведен анализ эмпирических данных о формах взаимодействия между субъектами образовательного процесса, включая использование цифровых платформ, проектной деятельности и родительских собраний.

Результаты. Выявлено, что качественное взаимодействие между учителем, родителями и обучающимся способствует развитию субъектности подростков, их мотивации к обучению и социальной адаптации. Проанализированы барьеры эффективного взаимодействия, включая низкую вовлеченность родителей, недостаточную подготовку педагогов к партнерской коммуникации и стандартизацию обратной связи. Представлены успешные практики образовательных организаций, демонстрирующие позитивные результаты при реализации интегрированных программ взаимодействия.

Обсуждение. Установлено, что субъектные отношения требуют системного подхода, включающего разработку программ профессионального развития педагогов, использование интерактивных форм родительского участия и индивидуализированных цифровых решений. Также зафиксированы риски, связанные с авторитарными моделями управления в школах и несогласованностью ожиданий учителей и родителей.

Заключение. Формирование субъектных отношений в образовательном процессе испытывает необходимость проведения комплексных мер, направленных на повышение квалификации педагогов, конструирования цифровых инструментов для эффективного взаимодействия и нормативное закрепление принципов партнерства. Внедрение данных аспектов способствует развитию у подростков ответственности, самостоятельности и рефлексии, а также улучшению их образовательных результатов. Основные положения: - выявлена взаимосвязь между субъектными отношениями и успешностью образовательного процесса; - определены ключевые барьеры во взаимодействии учителя, родителей и учеников; - разработаны рекомендации по оптимизации партнерских отношений в образовании; - представлены успешные практики образовательных учреждений, демонстрирующие эффективность интегрированных программ взаимодействия.