Научный архив: статьи

В настоящей статье проанализирована образовательная деятельность в Военнополитической академии имени В. И. Ленина в 1938-1945 гг. - годы локальных войн, военных конфликтов и Великой Отечественной войны. Особое внимание обращено на то, как в процессе подготовки политических работников использовался боевой опыт. Важное место отведено рассмотрению трансформации взглядов руководства страны и армии на содержание военной идеологии, военной науки накануне Великой Отечественной войны. В статье показано, как под влиянием итогов советско-финляндской войны, выявленных проблем при организации партийно-политической работы в бою, началась перестройка системы подготовки военно-политических кадров в Военно-политической академии, развернулась активная работа по реализации в образовательном процессе боевого опыта. Принятые меры положительно сказались на подготовке политработников, сделали политорганы важным звеном управления Красной Армией в ходе боевых действий на фронтах войны. В статье делается вывод о том, что многие из форм и направлений реализации боевого опыта в образовательном процессе ВПА имени В. И. Ленина вполне современны и могут быть использованы в образовательной деятельности Военного университета.

Цель. Изучение эмоциональной компетентности студентов вуза с ограниченными возможностями здоровья.

Процедура и методы. Исследование проводилось с применением методов психодиагностического тестирования и экспертного опроса.

Результаты. Выявлены проблемы развития эмоциональной компетентности и её составляющих как значимого личностного ресурса студентов с ограниченными возможностями здоровья, что может затруднять их социально-психологическую адаптацию. Показаны различия эмоционального интеллекта и эмоциональной направленности студентов с ограниченными возможностями здоровья и без таковых.

Теоретическая и практическая значимость. Исследование вносит вклад в понимание необходимости трансформации современных образовательных технологий в личностно-развивающие. Результаты исследования могут быть использованы для определения оптимальных мишеней превентивного воздействия с целью развития личностных ресурсов студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Формирование гражданской и этнической идентичности происходит в процессе социализации под влиянием различных факторов социокультурного контекста. Цель исследования – проверить влияние двух факторов: культурного и исторического. В качестве индикатора культурного фактора выступают ценности, а исторического – воспринимаемая дискриминация. Исследование проведено с участием 1014 россиян разной территориальной принадлежности в пределах РФ, средний возраст респондентов исследуемой выборки составил 41 год. В ходе исследования были выявлены этническая и гражданская идентичность респондентов, их доминирующие ценности, а также воспринимаемая этническая и гражданская дискриминация. Установлено, что наиболее значительное влияние на этническую и гражданскую идентичность оказывает культурный фактор. Ключевым положительным регрессором является ценность «традиция». Воспринимаемая гражданская дискриминация также оказывает влияние на формирование идентичности россиян, но в меньшей степени

В статье представлен сопоставительный анализ основных положений двух системных и практико-ориентированных подходов к личности, представленных в отечественной и зарубежной практической психологии, - В. Н. Мясищева и А. Бека. В ходе анализа подвергаются сравнению ключевые понятия двух понятий: «отношения» в психологии В. Н. Мясищева и «схемы» в когнитивной психотерапии А. Бека. Проводится анализ основных идей относительно возникновения патологии личности и психотерапевтической работы с ней. По результатам сопоставления выдвигается предположение о возможных путях дальнейшего совместного развития двух исследуемых подходов в психологии и психотерапии.

В статье даётся определение экстремизма, рассматриваются виды экстремизма, психологические аспекты, связанные с экстремистскими действиями: психологические черты личности экстремистов, причины и факторы, подталкивающие людей к совершению подобных действий, а также механизмы, которые позволяют экстремистским группировкам и террористическим организациям привлекать новых сторонников. В статье анализируются механизмы формирования экстремистской личности, рассматривают половозрастные, профессиональные, социальные характеристики экстремистской личности. Приведены типы личности экстремистов. В данной статье раскрываются факторы, оказывающие влияние на возникновение экстремистских проявлений в молодёжной среде, такие как незащищённость молодёжи в условиях неустойчивости экономики и социальной сферы российского общества, а также затруднённость вертикальной социальной мобильности в российском обществе, усиливающееся имущественное расслоение и значительно ограниченный доступ к социальным ресурсам для молодых людей.

Раскрыта сущность феномена «социальное здоровье» в зрелом возрасте, анализи-руются причины столь пристального интереса исследователей к проблеме изучения особенно-стей проявления различных аспектов социального здоровья, среди которых изменение числа социальных связей в зрелом возрасте в сторону их снижения, или, наоборот, увеличения, ис-ходя из индивидуальной жизненной позиции зрелого человека. Противоречивость специфики социального здоровья личности зрелого возраста обусловливает сложность обобщения полу-ченных эмпирических данных на всю выборку людей зрелого возраста и необходимость про-ведения дополнительных исследований. Цель исследования – изучение социального здоровья человека в зрелом возрасте по критерию социальной зрелости личности. Для достижения дан-ной цели подобран пакет психодиагностических методик, которые измеряют такие показате-ли, как локус контроля, коммуникативную установку, уровень самоактуализации, смысложиз-ненные ориентации. Исследование проведено на базе Тамбовского областного государствен-ного автономного учреждения «Социально-реабилитационный центр «Серебряный бор». В нем приняли участие 48 человек зрелого возраста. Проведенное исследование позволило прийти к выводу о том, что социальное здоровье по критерию «социальная зрелость» нахо-дится на среднем уровне сформированности, что подтверждается высокими значениями локу-са контроля, показателями уровня самоактуализации, осмысленностью жизни в сочетании с низкими показателями коммуникативной установки.

Актуализирована проблема исследования самопринятия как основы, начального звена процесса саморазвития личности педагога. Конкретизировано понятие «саморазвитие»; дано определение понятию «самопринятие педагога», которое дополнено представлениями зарубежных и отечественных ученых о нем как о феномене, процессе, деятельности. Самопринятие педагога рассматривается с позиции гуманистической психологии как черта саморазвивающейся личности, стремящейся к самореализации в жизнедеятельности за счет проявления высокой активности на основе осознанного принятия всех своих индивидуальнопсихологических особенностей, как достоинств, так и ограничений, с тенденцией к дальнейшему самосовершенствованию и успешному саморазвитию в личностном и профессиональном аспектах в условиях постоянно усложняющегося социума. Выделены характеристики, свойственные саморазвивающейся личности педагога с высоким уровнем самопринятия. Определены и раскрыты функции самопринятия как черты в структуре саморазвивающейся личности: адекватная самоидентификация педагога (личностная, социальная, профессиональная); психологическая (само)поддержка (обеспечение/сопровождение педагогом своего психологического благополучия); инициация на позитивное саморазвитие педагога (интенция на гармоничную, полноценную самореализацию); преодоление психологических барьеров саморазвития личности (позиция субъекта собственного жизненного пути, межличностная эффективность); эвристическая функция (открытие педагогом нового в авторстве собственной жизнедеятельности). Проведено эмпирическое исследование самопринятия педагогов г. Воронежа (N = 48, 2023) с использованием методики изучения самоотношения С. Р. Пантилеева, результаты которого показали, что в выявленном общем профиле самоотношения для большинства из них характерны значения низкого уровня по параметру самопринятия. Раскрыты смысловые аспекты обращения ученых к проблематике комплексного исследования вопросов самопринятия и саморазвития современного педагога.

Рассмотрены ключевые аспекты психологической адаптации курсантов к условиям высшего учебного заведения в системе МЧС России. Цель исследования заключается в анализе факторов, влияющих на успешное овладение курсантами профессиональными компетенциями в условиях значительных психоэмоциональных нагрузок, характера учебной среды и социальных условий. Исследование акцентирует внимание на организационных, личностных и социально-психологических аспектах, способствующих адаптации, а также подчеркивает необходимость психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Основные результаты показывают, что успешная психологическая адаптация курсантов зависит от создания благоприятного социально-психологического климата, наличия системы поддержки и профессиональной подготовки, включая развитие стрессоустойчивости и коммуникативных навыков. Авторы выделяют, что недостаточная подготовленность к новым условиям может приводить к эмоциональному напряжению и снижению учебной мотивации. Данная работа имеет значительную практическую ценность, так как предлагает решения для оптимизации условий адаптации курсантов, что способствует формированию стрессоустойчивых профессионалов. Разработка системы психолого-педагогической поддержки позволяет не только улучшить процесс обучения, но и предупреждает возможные проблемы в будущем, связывая адаптацию с успешной интеграцией курсантов в профессиональную среду.

Рассматривается проблема роста случаев скулшутинга* среди младших школьников в условиях цифровизации. Анализируются ключевые факторы, способствующие проявлению агрессивного поведения, включая влияние деструктивного контента, кибербуллинга и социальной изоляции, особое внимание уделяется феномену «омоложения» скулшутинга*, когда участниками вооруженных нападений становятся дети младшего школьного возраста. Обозначенная проблема поставила вопросы о детерминантах аддиктивного поведения детей в условиях физической и виртуальной реальности, а также об осознанности родителями опасностей цифровой среды, о мерах по контролю и информированию детей об особенностях информационной деятельности, для ответа на которые было проведено анкетирование учащихся 2-го класса МАОУ СОШ № 11 г. Тамбова и их родителей. В ходе опроса были выявлены противоречия в восприятии цифровых рисков детьми и их родителями по целому ряду параметров (времени нахождения в Сети, востребованности информационных ресурсов, наличии знаний о правилах поведения в цифровой среде и источниках получения этих знаний), что еще раз подтверждает необходимость системного обучения детей базовым принципам работы с информацией. Предложена концепция информационного иммунитета как системного решения выделенных проблем, включающего когнитивный (критическое мышление, анализ источников), эмоционально-волевой (аффективная саморегуляция, сопротивление манипуляциям), цифрово-гигиенический (практики безопасности) и этический (нравственные ориентиры) компоненты. В исследовании выделены необходимые условия по разработке эффективного методического инструментария по формированию информационного иммунитета у данной категории обучающихся, сделан акцент на необходимости отказа от запретительных мер в пользу модели «цифрового наставничества», где дети учатся оценивать риски через диалог, игры и совместный с педагогами и родителями анализ контента. Статья адресована родителям, педагогам, воспитателям, а также исследователям влияния цифровой среды на детей и подростков. Материалы могут быть использованы для профилактики асоциальных форм самореализации подрастающего поколения.

Статья посвящена феномену групповой самоэффективности, которая определяется авторами как свойство, позволяющее группе выступать единым субъектом, убежденным в своей способности достигать общих целей, эффективно функционировать и развиваться. Актуальность изучения групповой самоэффективности обусловлена значимой ролью совместной деятельности людей в условиях все возрастающих рисков и вызовов, справиться с которыми можно только сообща. Проведен анализ степени научной разработанности концепции групповой самоэффективности в зарубежной и отечественной психологии. Определены основные ограничения, препятствующие развитию проблемы групповой самоэффективности в российской социальной психологии. В настоящем исследовании понятия «коллективная эффективность» и «групповая самоэффективность» рассматриваются как содержательно тождественные. Определена роль групповой рефлексивности в становлении самоэффективности группы. Групповая рефлексивность, выступающая основой для анализа группой собственной активности и достигнутых результатов, обеспечивает постепенное формирование и укрепление ее уверенности в своей эффективности. На теоретическом и эмпирическом уровнях изучена связь самоэффективности и рефлексивности группы. В пилотажном эмпирическом исследовании, проведенном на выборке спортивных команд (4 женских баскетбольных команды, каждая из которых насчитывает по 14 спортсменок, и 4 команды футболисток, в каждой из которых по 18 спортсменок, N = 128, возраст 18–30 лет), подтверждено наличие статистически значимых связей между групповой самоэффективностью и групповой рефлексивностью. Полученные результаты имеют практическое значение для повышения результативности спортивных команд и реализации их субъектного потенциала как в условиях соревнований, так и на этапе тренировок.

В статье рассмотрено понятие самореализации с философских и психологопедагогических позиций, выявлены ключевые особенности данного понятия в различных научных теориях. Самореализация состоит из разных аспектов: внешних (социальных) и внутренних (личностных), рассматривается и как процесс, и как деятельность, и как способность, и как система. С философской и психологической точек зрения самореализация – это процесс оказания внешнего воздействия на человека с целью выявления его способностей и предрасположенности успешной интеграции в окружающий мир, а также результат его внутренней личностной работы. В современном педагогическом понимании самореализация – это результат процесса воспитания и саморазвития, который направлен на раскрытие своего потенциала, творческих задатков и способностей. Однако в реальной жизни известно большое количество примеров «успешной» деструктивной самореализации. Поэтому актуален вопрос определения понятия продуктивной самореализации как положительной деятельности личности, направленной на созидание, а не разрушение. Под продуктивной самореализацией будем считать результат, который удовлетворяет запросы и потребности социума, является пользой для общества и при этом основывается на способностях и стремлениях самой личности. Тем самым «продуктивная самореализация» – это процесс, направленный на эффективную реализацию выбранных целей и установок, при котором личность определяет и раскрывает природный потенциал, являющийся социально значимым и личностным достижением. Отражены ключевые компоненты и результаты данного процесса, обобщены различные точки зрения и сформулирован ряд оснований, раскрывающих авторскую позицию к рассматриваемому явлению. Полученные результаты применимы при проведении дальнейшего исследования по разработке критериального аппарата оценивания продуктивной самореализации личности.

В статье представлены результаты локального (в условиях образовательной среды вуза) проекта, подразумевающего определение концептуальных основ и совершенствование системы предварительного отбора и сопровождения поступающих на программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в педагогической аспирантуре. Цель исследования: разработать концепцию предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру, базирующуюся на организации исследовательской стажировки и в перспективе направленную на развитие позитивной мотивации педагога-исследователя. Авторами акцентируется внимание на глобальной трансформации системы высшего образования, характеризующейся ростом конкуренции за таланты, интернационализацией исследований и повышением требований к результативности аспирантур, в связи с чем проблема эффективного отбора кандидатов приобретает критическую важность. Традиционные вступительные испытания, сфокусированные на проверке репродуктивных знаний в узкой предметной области, демонстрируют недостаточную прогностическую валидность в отношении успешности последующей научной карьеры. В качестве инструмента отбора предлагается и апробируется исследовательская стажировка, позиционно раскрывается ее организационно-педагогический потенциал. Как основные структурные компоненты концепции предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру рассматриваются: нормативные условия, организация, содержание стажировки, методология оценки результатов стажировки и принятия решения. В качестве ключевого педагогического феномена концепции предварительного отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру обозначается феномен позитивной мотивации педагогаисследователя; выделяются ее ценностно-смысловой, когнитивно-рефлексивный, копинговый, поведенческий блоки (с соответствующими им функциями мотивации). Организация отбора и сопровождения поступающих в педагогическую аспирантуру в рамках проекта, реализованного в институте педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, дополняется специально разработанным сайтом, предлагающим освоение программы повышения квалификации «Основы проектирования научной карьеры в педагогике».