Научный архив: статьи

В статье обосновывается значимость оздоровительной деятельности в формировании инклюзивных компетенций у будущих педагогов. Актуальность исследования обусловлена требованиями современного инклюзивного образования, где педагогам необходимы специализированные навыки для работы с учащимися с особыми образовательными потребностями (ООП).

Авторы проводят анализ влияния здоровья студентов на образовательный процесс, рассматривают системы педагогических средств для сохранения здоровья, методы работы с детьми с ОВЗ и механизмы развития инклюзивных компетенций.

Особое внимание уделяется практическим аспектам: интеграции двигательной активности, здоровьесберегающих технологий и интерактивных методов (цифровые платформы, командные занятия) в образовательную среду.

Доказано, что физическое и психоэмоциональное благополучие студентов напрямую влияет на их способность осваивать инклюзивные практики, развивать эмпатию и адаптировать обучение для нужд детей с ОВЗ.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для педагогических вузов:
· внедрение интегрированных учебных программ, сочетающих теорию инклюзии с оздоровительными практиками;
· создание образовательной среды, поддерживающей физическую активность и психологическую устойчивость;
· применение индивидуализированных подходов (игровые методы, коррекционные занятия) для формирования профессиональных компетенций.

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования образовательных стандартов, развития оздоровительных программ и повышения качества подготовки педагогов инклюзивного профиля.

В статье исследуются вопросы анализа влияния индивидуального стиля преподавателя на организацию проектной деятельности студентов. Рассматриваются основные типы преподавательских стилей (авторитарный, демократический, либеральный, коучинговый), анализируются их характеристики и роль в постановке целей, организации работы, поддержке студентов и оценке результатов. Особое внимание уделяется важности адаптации стиля преподавателя к уровню подготовки обучающихся для повышения эффективности обучения и качества образовательного процесса. Определена роль преподавателя в постановке задач, обеспечении взаимодействия и оценке результатов. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: гибкое сочетание различных стилей преподавания в зависимости от уровня подготовки студентов и специфики проекта позволит повысить качество образовательного процесса и результативность проектной деятельности. Целью данной статьи является выявление особенностей взаимодействия преподавателя с обучающимися на различных этапах проектной работы, а также разработка рекомендаций по адаптации преподавательского стиля для повышения качества обучения. Конкретные задачи заключаются в анализе основных типов преподавательских стилей, определении факторов, влияющих на формирование индивидуального стиля преподавателя, исследовании влияния различных стилей преподавателя на организацию проектной деятельности студентов.

Несмотря на то, что патриотизм уже достаточно давно был объявлен российским руководством национальной идеей нашей страны, вплоть до начала специальной военной операции в 2022 г. в системе как среднего, так и высшего образования не наблюдалось ее практической реализации. В статье анализируются проблемы преподавания курса «Основы российской государственности», введенного в программы всех российских вузов в сентябре 2023 г. Опираясь на собственный опыт ведения данной дисциплины, автор дает свое видение целей и задач данного курса с учетом политической конъюнктуры и стратегических национальных интересов России. Кроме того, предлагается и обосновывается авторская версия тематики лекционных и семинарских занятий.

Актуальность. На фоне трансформации гражданского самосознания в период социальной нестабильности государство обращается к активности граждан, и многие граждане готовы и стремятся проявить активность для преобразования жизненного пространства. С другой стороны, не все склонны к такого рода активности. В силу этого важным является выявление ценностей личности, способствующих просоциальной активности.

Цель. В работе изучалось различие ценностной сферы (десять базовых ценностей по Ш. Шварцу) у студентов вузов, вовлеченных в волонтерское движение и не участвующих в нем.

Выборка. Участники исследования: студенты Тюменского государственного и Курганского государственного университетов, обучающиеся по направлению «Психология»: 172 человека (32 юноши, 140 девушек) от 18 до 39 лет (Мвозраст= 21,25; SD = 3,96).

Методы. Опросник ценностей Ш. Шварца (в адаптации В. Н. Карандашева). Скрининговый опрос: пол, возраст, наличие/отсутствие опыта занятий волонтерской деятельностью, вид волонтерской деятельности. Наличие и характер различий проверялись посредством двухвыборочного критерия Колмогорова — Смирнова.

Результаты. Студенты, участвующие в волонтерской деятельности и не участвующие в ней, обладают схожей структурой ценностей личности, как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне индивидуальных приоритетов. На уровне нормативных идеалов наиболее значимыми выступают ценности универсализма, самостоятельности и доброты, на уровне индивидуальных приоритетов — ценность безопасности. Статистически значимые различия студентов-волонтеров от тех, кто волонтерской деятельностью не занимается, состоит в выраженности ценности доброты на уровне нормативных идеалов и ценности традиции на уровне индивидуальных приоритетов.

Выводы. Существуют различия в структуре индивидуальных предпочтений и нормативных идеалов ценностей у студентов, которые вовлечены в волонтерское движение и не участвующих в нем. Основные различия заключаются в ценностях доброты, которые более выражены у студентов, участвующих в волонтерской деятельности.

В статье приведён анализ исследований отечественных и зарубежных авторов, посвященных поликультурному воспитанию. Автор уточняет цель исследования и обосновывает необходимость включения курса «Поликультурное воспитание младших школьников и дошкольников» в учебный план подготовки будущих педагогов. Особое внимание уделяется трудностям и аспектам изучения данного курса, а также возможным проблемам, которые могут возникнуть в процессе его преподавания.

Отмечается, что поликультурное воспитание является важной частью современного образовательного пространства, которое способствует формированию у студентов уважительного и толерантного отношения к культурному многообразию. Поликультурное воспитание способствует более глубокому пониманию социальных и культурных тенденций в современном мире и формирует критическое отношение к собственным убеждениям; развивает не только личностные качества студентов, но и создает почву для построения более уважительного и взаимопонимающего общества. Это долгосрочный процесс, который способствует созданию благоприятной и дружелюбной социальной и культурной среды.

В результате приведенного анализа автор приходит к выводу о значимости курса «Поликультурное воспитание младших школьников и дошкольников» с целью подготовки будущих педагогов, которые смогут эффективно работать в условиях поликультурной среды.

В статье рассматриваются цели обучения языку специальности, а также роль и функции контроля при их реализации. Анализируются условия, нужные для качественного проведения контроля учебных достижений в ходе освоения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» студентами бакалавриата по направлению подготовки «Социология». Доказывается необходимость модернизации методов контроля, при помощи которых можно не только проверять у студентов уровень сформированности различных компетенций, согласно ФГОС ВО, но одновременно с этим развивать у них навыки критического и креативного мышления. Предлагаются рекомендации по взаимодействию со специалистами профильных кафедр и приглашенными лекторами из реального сектора экономики, а также по организации дополнительной профессиональной подготовки для преподавателей, которые обучают будущих социологов языку специальности.

Статья посвящена изучению различий в уровне эмпатии студентов 18-20-летнего возраста с разными уровнями субъективного переживания состояния одиночества. В исследовании приняли участие 120 человек (22 юноши и 98 девушек). Выборка сформирована из обучающихся 1-3 курсов ГГТУ. Диагностика состояния одиночества осуществлялась с помощью теста Д. Рассела, М. Фергюсона. Исследование эмпатии проводилось с помощью опросника И. М. Юсупова. Студенты отличались преобладанием низкого уровня одиночества и высокого уровня эмпатии. Корреляционный анализ позволил выявить связь между субъективным переживанием состояния одиночества и уровнем развития эмпатии. У субъектов с высоким уровнем одиночества преобладал очень высокий уровень эмпатии. У испытуемых с низким уровнем одиночества диагностирован средний уровень эмпатии. Посредством использования статистического критерия было установлено, что показатели одиночества в группах с низким и средним, низким и высоким, средним и высоким уровнями значимо различались. Показатели эмпатии в группах с очень высоким и высоким, высоким и средним, средним и очень высоким уровнями значимо различались. Показатели эмпатии в группах с высоким и средним, средним и низким, высоким и низким уровнями субъективного переживания одиночества значимо различались. В работе сделан акцент на необходимости своевременного устранения выявленной тенденции проявления высокого уровня эмпатии в группе молодежи с высоким уровнем субъективного переживания одиночества.

Статья посвящена изучению проблемы экстремизма среди молодежи. Установлено, что экстремизм понимается в обществе, как противоправные асоциальные действия, проявляющиеся в насилии, агрессии, нетерпимости к другой идеологии, национальности, образу жизни. Понятие «экстремизм» многогранно и многофакторно. Истоки экстремизма разнообразны, проявляются в ксенофобии, экстремальности, конфликтности, в деструктивности. Молодежный экстремизм выступает наиболее опасным проявлением экстремизма. Выявление экстремистских склонностей среди молодежи становится актуальной задачей профилактической работы в образовательных учреждениях. Цель проведенного исследования заключалась в диагностике диспозиций насильственного экстремизма, а также выявлении отношения респондентов к изучаемой проблеме. В статье представлены результаты мониторинга склонности к насильственному экстремизму среди студентов и магистрантов. Отмечено, что пятая часть респондентов допускают агрессивное поведение в своей жизни. Определено, что у 29% студентов и 9% магистрантов зафиксирована высокая степень выраженности к экстремистскому поведению. Выявлено, что 5% студентов и 10% магистрантов одобряют действия экстремистских организаций. Сделан вывод о том, что формирование толерантных убеждений и устойчивых ценностно-духовных взглядов будет способствовать выработке навыков самоконтроля и антиконфликтного поведения у студентов, а также развитию антиэкстремистских ценностей, направленных на превенцию возникновения экстремистских склонностей в молодежной среде.

На сегодняшний день публично подчеркивается необходимость мирного межконфессионального диалога в Российской Федерации. Однако его обеспечение затруднено комплексом проблем, связанных с попытками формирования у граждан негативного образа ислама и мусульман. Отдельную значимость имеет мониторинг данного образа среди учащихся высших учебных заведений. Несмотря на наличие нескольких опросов, проведенных на схожую тематику в вузах регионов России, мониторинг требует актуализации с преломлением на современные политические тенденции. Цель исследования: изучение образа ислама и мусульман в представлении студентов Финансового университета с учетом текущих политических условий. Методы. Исследование проводилось осенью 2024 г. в Финансовом университете при Правительстве РФ (Москва). Студентам было предложено самостоятельно заполнить анкету в формате онлайн. Итоговая выборка составила 215 респондентов. Для определения результатов был осуществлен качественный, корреляционный и компаративный анализ, а также кластерный анализ методом k-средних. Результаты. Выявлены ключевые источники информации, влияющие на формирование образа ислама и мусульман у студентов. Подтверждена недостаточная информированность части учащихся об исламе, в том числе непонимание ими разницы между терминами «ислам» и «исламизм», а также стереотипное восприятие мусульман как более агрессивных, чем представителей других религий. Показано, что в целом сохраняется ситуация преобладающего нейтрального отношения студентов к исламу и мусульманам и стремления преодолеть предрассудки по отношению к ним. При этом большинство респондентов в последние годы не изменило своего мнения о мусульманах. Существенное влияние на улучшение мнения студентов об исламе и мусульманах оказывает общение со знакомыми, коллегами. Выводы. Борьба с необоснованными стереотипами и ксенофобией, поддержание межнационального и межконфессионального согласия остаются неотъемлемыми задачами вузов. Крайне необходимо формирование у студентов критического мышления, а также передача достоверных знаний об исламе и мусульманах в ходе образовательной, просветительской и научной деятельности, которая возможна в сотрудничестве с исламскими религиозными и образовательными организациями.

В технологически развитом мире становление профессиональной идентичности и планирование карьеры — задачи, решаемые во время учебы в вузе. Предыдущие исследования установили, что неадаптивные процессы формирования профессиональной идентичности и планирования будущей карьеры в студенческом возрасте побуждают учащихся покинуть университет, но мало известно об индикаторах карьерного призвания, ассоциированных с профессиональной идентичностью и смыслами профессиональной жизни среди студентов. Цель настоящей работы — оценка дискриминантной валидности адаптированной шкалы оценки профессиональной идентичности (U-MICS) по отношению к индикаторам карьерного призвания и осмысленности профессиональной жизни на выборке российского студенчества (n = 102). Опросный метод позволил измерить показатели профессиональной идентичности (поиск, принятие и переосмысление), смысложизненных ориентаций в профессиональной деятельности (цель, процесс, результат, локус контроля) и карьерного призвания (карьерная идентичность, барьеры развития карьеры и потребности в информации). Для обработки и анализа данных использована статистика t-критерия стьюдента и r-критерия Пирсона. В результате исследования доказано, что различия в показателях профессиональной идентичности, связанные с направлением учебно-профессиональной деятельности и статусом профессиональной идентичности, выражены и обоснованы: достижение профессиональной идентичности соотносится с возможной карьерой на основе рефлексивного анализа барьеров карьерного развития и осмысленностью профессиональной деятельности среди студентов, характеризует адаптивный путь профессионального развития. Напротив, кризисный путь профессионального развития сопряжен с пересмотром профессиональной идентичности (мораторием идентичности), наивностью в оценке возможностей карьерного роста, руминацией о призвании, прекарностью. Подход, основанный на понимании, как профессиональная идентичность связана с представлениями студентов о будущей карьере, является актуальным при разработке программ профессионального образования. Материалы исследования, демонстрирующие дискриминантную валидность методики U-MICS, могут быть использованы в межкультурных сравнениях особенностей развития личности среди студентов.

Целью настоящей работы явилось получение дополнительных знаний о взаимодействии удовлетворенности студентов цифровым форматом обучения в высшей школе и ценностно-мотивационной структурой. Отмечается приоритетная роль цифрового обучения в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности. Рассматриваются преимущества и недостатки цифрового обучения в образовательной системе высшей школы. Указано, что цифровые технологии могут повысить мотивацию студентов и их вовлеченность в образовательный процесс. Обзор литературы показал эффективность интеграции традиционного и дистанционного обучения, их позитивное влияние на ценностно-мотивационную сферу и удовлетворенность студентов образовательной онлайн-средой. Выявлено, что применение цифровых технологий обеспечивает большую гибкость процесса, индивидуализированность обучения, простоту, доступность и большую вовлеченность студентов. Более того, цифровизация образования обеспечивает большую удовлетворенность студентов процессом обучения. Было проведено эмпирическое исследование, целью которого выступило выявление структурной организации ценностно-мотивационной сферы в зависимости от удовлетворенности студентов цифровой образовательной средой вуза. Проводился корреляционный анализ между параметрами ценностно-мотивационных параметров по критерию r -Спирмена в зависимости от удовлетворенности или неудовлетворенности студентов дистанционным обучением. В заключении делается вывод о том, что ценности и мотивы играют важную роль в формировании цифровых компетенций у студентов высшей школы. Понимание факторов, влияющих на удовлетворенность и включенность студентов в цифровую образовательную среду, может помочь преподавателям скорректировать образовательные среды, которые обогатят ценностно-мотивационную сферу обучающихся.

В статье рассматриваются возможности развития инновационного мышления студентов будущих дизайнеров посредством интеграции STEAM-образования в учебный процесс. Акцентируется внимание на применении интердисциплинарного и междисциплинарного подходов для расширения творческого потенциала и формирования навыков решения нестандартных задач.

Цель: Разработка и апробация методики развития инновационного мышления студентов будущих дизайнеров через внедрение STEAM-образования, основанного на интердисциплинарном и междисциплинарном подходах.

Задачи. Проанализировать теоретические основы развития инновационного мышления и возможности STEAM-образования в подготовке дизайнеров.

• Разработать практические занятия и проекты, интегрирующие STEAM-подходы вучебный процесс по дизайну.
• Оценить эффективность разработанной методики с использованием контрольной иэкспериментальной групп.

Методы: Анализ научной литературы, педагогическое проектирование, эксперимент, статистическая обработка данных.

Результат: Разработана и апробирована методика развития инновационного мышления студентов будущих дизайнеров посредством STEAM-образования. Результаты эксперимента показали значительное повышение уровня инновационного мышления в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Выводы: Интеграция STEAM-образования с интердисциплинарным и междисциплинарным подходами является эффективным инструментом развития инновационного мышления студентов будущих дизайнеров. Данная методика способствует формированию креатив-ных навыков, умения решать сложные задачи и адаптации к быстро меняющимся требованиям современного рынка.