Научный архив: статьи

В статье предложена попытка понять механизмы, лежащие в основе деятельности по пониманию при чтении обучающимися специальных текстов на иностранном языке. Студенты II курса технологического вуза были поделены на контрольную и экспериментальную группы. Экспериментальная группа, в свою очередь, была поделена на три подгруппы, в которые вошли обучающиеся с сильным, средним и слабым уровнем языковой подготовки. Кроме того, у всех студентов определены уровень и качество фоновых знаний, психологические особенности, когнитивные стратегии обработки текстовой информации. Студенты контрольной группы изучали текстовый материал с помощью традиционных методик. Эксперимент заключался в многократном быстром прочтении научных и технических текстов с определением после каждого этапа объема извлеченного смысла и его качества. Результатом эксперимента явилось «послойное» отображение когнитивных процессов обретения смысла реципиентами. При этом оказалось невозможным создать единую для всех реципиентов когнитивную модель этапов понимания вследствие существенного расхождения в плане интенций, мотивации и возможностей обучающихся разных подгрупп, а в рамках одной подгруппы - фоновых знаний, индивидуальных особенностей. Таким образом, описаны наиболее стандартные механизмы формирования смысла при чтении научного или технического текста мотивированными студентами с сильным и со средним уровнем обучаемости, неплохими фоновыми знаниями, устойчивой психикой и стандартными стратегиями обработки информации.

Цель исследования – представить особенности разработки и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для обучающихся с комплексными интеллектуальны-ми и зрительными нарушениями с учетом этапа школьного обучения. В статье раскрыты специфические особенности организации и содержания психолого-педагогического изучения обучающихся с комплексными интеллектуальными и зрительными нарушениями, представлены этапы разработки и реализации СИПР для детей этой группы, определены показатели эффективности реализации СИПР. Статья знакомит со своеобразием проектирования структуры и содержания СИПР для обуча-ющихся с интеллектуальными (умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью) и зритель-ными нарушениями. Научная новизна исследования: впервые в специальной педагогике и тифлопе-дагогике представлены механизмы дифференцированного учета специфики компенсаторного раз-вития обучающихся с комплексными интеллектуальными и зрительными нарушениями различной степени выраженности, а также формирования у обучающихся данной группы академического ком-понента и компонента жизненной компетенции посредством разработки и реализации СИПР. Пока-зано своеобразие негативного влияния сочетания интеллектуальных и зрительных нарушений на ком-пенсаторное развитие и возможности социальной адаптации обучающихся. Разработан индивиду-ально-дифференцированный подход к организации и проведению психолого-педагогического об-следования обучающихся с комплексными интеллектуальными и зрительными нарушениями, а так-же различным уровнем коммуникативного развития. В области олигофренопедагогики впервые пред-ложены обоснованные рекомендации к разработке и реализации СИПР для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и слабовидением, в том числе с пониженным зрением с учетом этапа школьного обучения. В результате исследования создан научно-методический алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с комплексными ин-теллектуальными и зрительными нарушениями посредством разработки и реализации СИПР в един-стве ее образовательной и коррекционно-компенсаторной составляющей, обеспечивающий форми-рование на доступном уровне компонента жизненной компетенции.