Научный архив: статьи

В статье представлены результаты исследования, направленного на выявление особенностей развития жизнестойкости педагога посредством формирования атрибуции достижений. Раскрыты выводы, построенные на анализе концепции жизнестойкости С. Мадди, общепсихологической концепции личности Д. А. Леонтьева, теории атрибутивного стиля М. Селигмана и отечественных исследований данного вопроса. Описан формирующий эксперимент в формате онлайн-тренинга, направленного на формирование атрибуции достижений педагогов: развитие оптимистического атрибутивного стиля и снижение безличной каузальной ориентации. Представлены результаты диагностики уровня жизнестойкости педагогов, оптимистического атрибутивного стиля и каузальных ориентаций, проведен анализ опроса и обратной связи респондентов. Исследование характеристик в динамике позволило подтвердить корреляционные связи между атрибуцией достижений и жизнестойкостью в общем и ее отдельными компонентами в частности. Подтверждена актуальность тренинга в онлайн формате и релевантность подобранных инструментов. Итогом работы становится вывод об особенностях развития жизнестойкости посредством формирования атрибуции достижений, что включает в себя гибкий, комплексный и персонализированный подход, поддержку и формирование рефлексии и самоанализа в разных формах деятельности педагога, поддержание баланса между оптимизмом и пессимизмом, практическую направленность. Онлайн-тренинг имеет потенциал для адаптации и применения в различных образовательных организациях с учетом специфики их деятельности и расширяет доступность программы для педагогов из разных регионов.

Актуальность исследования обусловлена тем, что психологическое благополучие личности педагога недостаточно исследовалось как отдельная категория. В статье рассматривается психологическое благополучие как условие реализации психологических потребностей педагога в виде автономии, компетенции и связанности в процессе участия в работе профессиональных обучающихся сообществ с позиции позитивной психологии, концепций самодетерминации и событийного сообщества. В связи с этим, данная статья направлена на выявление взаимосвязи между уровнем удовлетворения базовых психологических потребностей (автономии, компетентности, связанности) и уровнем психологического благополучия педагогов в профессиональном обучающемся сообществе. Методы исследования включали методику К. Рифф «Шкалы психологического благополучия» в адаптации П. П. Фесенко, Т. Д. Шевеленковой, опросник «Спектр психологического здоровья» К. Киза, русский перевод «Шкалы удовлетворенности базовых потребностей на работе» Д. А. Леонтьева и Е. Н. Осина. Выборка исследования включала 50 педагогов двух школ городов Минусинска и Абана Красноярского края. В экспериментальную группу были включены 25 педагогов-участников профессионального обучающегося сообщества, в контрольную группу вошли 25 педагогов, не проходившие обучение в профессиональном обучающем сообществе.

Результаты исследования выявили уровень удовлетворения базовых психологических потребностей педагогов в экспериментальной группе, участвующих в работе профессионального обучающегося сообщества, выше, чем у педагогов, не включенных в сообщество. Члены профессиональных обучающихся сообществ имеют показатели реализации потребностей в связанности, автономии и компетентности выше, чем педагогические работники, не участвующие в деятельности профессионального обучающегося сообщества.