Научный архив: статьи

В статье рассматривается плюрилингвальное обучение как инновационный и перспективный подход к профессионально ориентированной языковой подготовке взрослых в условиях корпоративной среды, отражающий современные лингводидактические тенденции. Автор обосновывает необходимость отхода от традиционных монолингвальных моделей в пользу гибких стратегий, использующих многоязычный репертуар обучающихся как ценный ресурс для развития функциональной языковой личности. Концептуальная основа исследования опирается на представление о языковой личности как динамической и многоуровневой структуре, формирующейся в процессе межъязыкового и межкультурного взаимодействия. В статье подробно описаны педагогические условия, методические принципы и организационные формы, способствующие формированию плюрилингвальной компетенции: разработка языкового портфеля, модульное обучение, применение межъязыковых заданий, ролевые игры, проекты и рефлексивные практики. Приведены конкретные примеры включения нескольких языков в образовательный процесс в соответствии с актуальными профессиональными задачами сотрудников. Подчеркивается значимость признания языкового и культурного многообразия как фактора повышения мотивации, вовлеченности, уверенности и успешности обучающихся. Практическая реализация корпоративного обучения показала устойчивый рост межъязыковой гибкости и стремление к саморазвитию после завершения курса. Работа выявила также вызовы, связанные с оценкой результатов, сопротивлением обучающихся и преодолением стереотипов относительно допустимости родного языка в процессе обучения. Полученные данные подтверждают высокую эффективность плюрилингвального подхода как средства формирования гибкой, интегральной, рефлексивной языковой личности, способной к осознанному использованию всего своего языкового потенциала в условиях многоязычной профессиональной коммуникации.

Данная статья посвящена актуальности использования иностранного языка и преодоления языкового барьера студентами неязыковых вузов в условиях глобализации во второй декаде 21 века. В условиях стремительного развития технологий и увеличения межкультурных коммуникаций знание иностранного языка становится необходимым для ведения успешной профессиональной деятельности, создания новых связей, в том числе за пределами профессиональной деятельности, а также для получения новых навыков, которые впоследствии могут быть использованы как в учебе и работе, так и в повседневной жизни. Новизна исследования заключается в комплексном анализе влияния языкового барьера на процесс обучения и коммуникации студентов, а также в выявлении психологических и нейролингвистических аспектов, связанных с зонами Брока и Вернике, которые играют ключевую роль в формировании навыков говорения.

Цель исследования - определить основные трудности, с которыми сталкиваются студенты при изучении иностранного языка, и предложить эффективные методы их преодоления. Для достижения этой цели был проведен опрос среди студентов различных специальностей, что позволило собрать данные о их опыте и восприятии языкового барьера, а также узнать их отношение к языку в условиях текущей ситуации на международной арене. Результаты исследования подчеркивают важность актуальности изучения иностранного языка как средства не только для профессионального роста, но и для личностного развития, способствуя лучшему пониманию культурных различий и улучшению межличностных коммуникаций.

До революции просвещение населения России всегда оставалась важной составной частью работы провинциальной русской интеллигенции. Просветительная деятельность носила весьма разнообразный характер, в том числе осуществлялась через развитие внешкольного образования. Развитием внешкольного образования занимались просветительные общественные организации: общественные библиотеки, общества по распространению знаний и кружки самообразования. Подобные общественные организации возникали и в Орловской губернии, более того, в конце XIX - начале ХХ вв. здесь была создана целая система общественных организаций, занимающихся вопросами просвещения. Статья посвящена истории становления и развития этой системы.

Работа посвящена обоснованию применения биографического метода при проведении историко-педагогического исследования научного наследия доктора педагогических наук, профессора Слепова Владимира Яковлевича и его научной школы. Анализируются объективные возможности биографического метода при проведении исследования в рамках обозначенной тематики, его научно-методический инструментарий, история появления и современные тенденции развития, в том числе в педагогической отрасли науки. Акцентируется внимание на мультидисциплинарности указанного метода как способа познания реальности, а также востребованности и применимости в рамках различных научных специальностей. Приводится условная периодизация жизни Слепова В. Я., систематизируются конкретные направления применения и источниковая база для изучения научного наследия Слепова В. Я. и его научной школы. Обобщаются предполагаемые результаты, которые будут введены в научный оборот по результатам проведения исследования с позиций биографического метода. В заключении автор приходит к выводу о валидности применения биографического метода в ходе исследования, посвященного Слепову В. Я. и его научной школе.

Несовершеннолетние осужденные и заключенные традиционно рассматриваются в качестве своеобразного «резерва» рецидивной преступности. В этой связи особую актуальность приобретают новации в области пенитенциарных практик по ресоциализации этой категории преступников. Здесь, для специалистов в области пенитенциарной социологии, особый интерес взывает опыт зарубежных государств. В статье рассматриваются проблемы развития «мягких навыков» (soft skills) и другие современные педагогические тренды в приложении к пенитенциарной образовательной системе и в контексте вопросов ресоциализации несовершеннолетних осужденных и заключенных. Тренд включения развития soft skills в образовательные программ не нов, на современном этапе развития образовательной системы Российской Федерации «мягкие навыки» развивают даже в образовательном процессе в дошкольных общеобразовательных организациях. Soft skills - это надпрофессиональные навыки, которые больше всего направлены на социализацию несовершеннолетнего, а не на профессиональную реализацию, хотя эти направления тесно взаимосвязаны между собой. По мнению авторов статьи, развитие soft skills должно стать обязательной частью пенитенциарного образовательного процесса как необходимый и актуальный элемент ресоциализации несовершеннолетних обвиняемых, осужденных и заключенных. Авторский анализ, представленный в статье направлен на постановку вопроса о развитии «мягких навыков» несовершеннолетних осужденных и заключенных, без обозначения предполагаемых путей его дальнейшего разрешения. По мнению авторов, здесь важно понимать, что «гибким навыкам» может соответствовать только гибкая система обучения, что существенно расширит диапазон пенитенциарных практик по ресоциализации несовершеннолетних.

Актуальность исследования в статье определена в связи с реформами в образовательной системе, в частности, реализуемый федеральный проект «Профессионалитет». Внимание к ценностным приоритетам молодёжи является помощью к преодолению трудностей в профессиональном самоопределении студентов колледжей. Исследования ценностей современных студентов раскрывают проблемы профессионального самоопределения, особенно в контексте уровневой модели аксиосферы.

Цель: выявить взаимосвязи между личностными ценностями и ценностью сферы профессии у студентов колледжей. Гипотеза: существует взаимосвязь между личностными ценностями студентов колледжей и ценностью профессиональной сферы.

Участники: 397 студентов колледжей г. Москвы, от 16 до 20 лет. Для диагностики ценностей использовалась авторская методика «Аксиологическая направленность личности 5.1» (А. В. Капцов), адаптированная для обучающихся среднего профессионального образования. Авторами установлены взаимосвязи между различными личностными ценностями и ценностью профессиональной сферы, характер и сила которых изменяются в зависимости от преобладающего уровня ценности профессии. Устойчивость ценности креативности положительно коррелирует с высоким уровнем ценности сферы профессии у студентов первого курса; у студентов с низким уровнем ценности сферы профессии наблюдается динамичная составляющая устойчивости ценностей.

Авторами представлены выводы: личностные ценности (ценность достижения, ценность креативности, ценность коллективности, ценность индивидуальности, ценность жизнедеятельности и ценность духовного удовлетворения) выступают предикторами ценности сферы профессии, выраженной в различных уровнях. Личностная ценность креативности может рассматриваться как ресурс для процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения. Студенты с низкой ценностью сферы профессии в большей степени ориентированы на ценности и достижения во вне учебно-профессиональной деятельности.

Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, участник Великой Отечественной войны, полковник в отставке Слепов Владимир Яковлевич - легендарная личность в истории развития военного сегмента педагогической науки войск правопорядка, в частности, этапа современного становления педагогической науки в войсках национальной гвардии Российской Федерации. В статье, основываясь на малоизвестных ранее данных из биографии Слепова В. Я., полученных из неопубликованных ранее архивных источников и материалов открытой печати, анализируется период его жизни до 1987 года. Особое внимание уделяется влиянию тех или иных фактов и событий на появление и развитие педагогической направленности в служебной, педагогической и научной деятельности Слепова В. Я., формированию устойчивой установки на служение Отечеству. Анализируются и систематизируются закономерности между событиями в жизни Слепова В. Я. и ходом его научно-педагогической деятельности.

В статье предпринята попытка определить современные принципы и подходы в образовательной системе, которые являются актуальными для дошкольного образовательного пространства Чеченской республики при условиях организации поликультурного пространства в современных реалиях жизненного пространства на территории Российской Федерации. Теоретические исследования многих ученых в области организации дошкольного образования показали, что введение ФГОС дошкольного образования и федеральной образовательной программы в дошкольных учреждениях Чеченской Республики требуют использования современных принципов и подходов для обеспечения поликультурного образовательного пространства в дошкольных образовательных учреждениях Чеченской республики. Описанные принципы и подходы позволяют организовать дошкольный образовательный процесс с учетом индивидуально-типологических особенностей личности каждого ребенка в поликультурной среде Чеченской республики, учитывая региональные особенности чеченской культуры. Проведенный теоретический анализ позволит использовать полученные информационные материалы в организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях Чеченской республики для создания поликультурной среды с учетом современных требований комфортных и безопасных условий в образовательном пространстве для детей дошкольного возраста.

Сделан вывод: описанные в современной педагогической науке принципы и подходы к организации образовательного процесса в детских садах сегодня нам позволяют на комфортной основе в соответствии с новыми федеральными требованиями (стандарт дошкольного образования, федеральная образовательная программа) создать поликультурную среду для дошкольников в Чеченской республике.

В статье проанализированы научно-практические подходы к вопросу развития творческих способностей учащихся через решение геометрических задач, представлена методика формирования творческих способностей при обучении геометрии. Авторами рассмотрены условия формирования творческих способностей обучающихся посредством решения геометрических задач методом дополнительных построений. Исследователями отмечено, что в настоящее время у школьников недостаточно развиты умения к преобразованию чертежа в процессе изучения геометрии. Этот факт подчеркивает значимость вопроса формирования креативного мышления через развитие способности видеть дополнительные построения при решении геометрических задач. В статье рассмотрена геометрическая задача как сложный объект (система), который включает множество отношений. Особое внимание уделено описанию методике создания дополнительных построений при поиске путей решения задачи. Авторами установлена классификация дополнительных построений в зависимости от количества элементарных построений - I, II, III, …, N рода. В статье выделены связи трех типов: I типа - связи «внутри» фигуры, то есть связи между фигурой и ее элементами; II типа - связи, возникающие в дополнительно построенной фигуре (это могут быть построения I типа, но уже в новой дополнительно построенной фигуре); III типа - связи сравнения, когда дополнительно построенная фигура находится в некотором соотношении с другими фигурами (равенство, подобие, равновеликость…). В статье представлены разработанные авторами требования к количеству и содержанию задач, необходимых для поэтапной отработки умений (научения) решать задачи на создание дополнительных построений.

В статье рассмотрена проблема социальной дезинтеграции обучающейся молодежи через призму определения возможностей системы наставничества образовательной организации в ее раннем выявлении и результативном своевременном педагогическом профилактировании.

Цель исследования заключалась в проведении анализа социальных установок обучающихся СПО о профессиональных убеждениях наставников и возможностях педагогического наставничества и, используя методы анализа, синтеза и обобщения, уточнении понятий «наставник», «социальная дезинтеграция» и «педагогическое наставничество». Базу исследования составили 88 колледжей системы СПО Свердловской области. В выборку вошли 21 507 обучающихся профессиональных образовательных организаций; выборка репрезентативна в части социального статуса, пола, возраста, семейного положения и уровня образования. Инструментом исследования являлась комплексная анкета, включающая 1 207 показателей. Обработка результатов осуществлялись с применением программы статистической обработки IBM SPSS Statistics 22; асимптотическая значимость по каждому расчетному показателю равна 0, что свидетельствует о высокой статистической значимости связи и отсутствии зависимости от переменных. Автором предпринята попытка выделить ключевые причины социальной дезинтеграции, модели и формы ее проявления (когнитивные, эмоциональные, социальные, физические, поведенческие) через призму различных аспектов учебно-воспитательного процесса. Основываясь на результатах проведенного исследования, автором сформулированы понятия «педагогическое наставничество», «социальная дезинтеграция» и «педагог-наставник». Сделан вывод о том, что, во-первых, педагогическое наставничество как самовосполняющаяся система сбалансированно оказывает обучающимся поддержку и формирует конструктивные взаимоотношения в рамках гармоничного сочетания воспитательной и обучающей компонент образовательного процесса, с целью успешной социальной интеграции обучающихся, во-вторых, вероятность раннего выявления и эффективного педагогического профилактирования социальной и профессиональной дезинтеграции, и, как следствие, успешной социальной адаптации и саморазвития личности обучающихся, в 20,8 раз выше у тех студентов, которые обучались у педагогов-наставников.

Статья посвящена рассмотрению феномена «педагогическая любовь» как личностного и профессионального ресурса современного учителя. Представлен анализ понятия «педагогическая любовь» в разнообразной психолого-педагогической литературе и показана его сопряженность с такими понятиями, как «любовь к детям», «любовь к людям», «любовь учителя», «педагогика любви», «педагогика как любовь». Любовь описана в трех ипостасях: как вселенский феномен, движитель жизни; как духовно-нравственное, психологическое состояние человека; как проявление («дела любви») через конкретные действия, поступки, даже государственные мероприятия, которые могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. Авторами раскрывается суть любви как личностного ресурсу любого человека, включая педагогов, учащихся и их родителей как участников образовательных отношений, а также доказывается, что любовь к людям, являясь личностным ресурсом учителя как человека, в его педагогической деятельности претворяется в любовь к детям - педагогическую любовь, которая становится его профессиональным ресурсом. Показано, что в основе «педагогической любви» лежит врожденное человеческое чувство любви, присущее каждому человеку, имеющее общие для всех людей свойства. В статье «педагогическая любовь» рассматривается как личностный и профессиональный ресурс учителя, который дан им от природы, как и всем другим людям, как чувство, проявляющееся в благосклонном отношении к детям, обеспечивает учителю способность: принимать детей, давая им право быть детьми; понимать их состояние и причины действий и поступков, обусловленных их «детским» поведением и прощать им их несовершенство, помогая возрастать в искусстве владения собой; а также быть им благодарным за возможность личностно и профессионально развиваться, так как дети для взрослых - это источник их жизненных сил.

Объектом исследования являются международные отношения в контексте образовательной миграции. Теоретическая основа включает в себя концепции «мягкой силы» и «умной силы», интернационализации образования, культурного обмена и научной дипломатии. Рассмотрены исторические аспекты, а также современные тенденции в развитии высшего образования и международных отношений. Определены состояние и динамика экспорта образовательных услуг с точки зрения распространения «мягкой силы» в российской внешней политике. Обоснована важность экспорта образования как способа воздействия на политические элиты и общества. Сделан вывод о важности повышения качества образования как экспортного продукта России для того, чтобы укрепить его ценность на международном уровне и, соответственно, улучшить имидж России как дружественного государства