Научный архив: статьи

Представлен анализ публикаций, содержащих попытки разработать подходы, модели и системы формирования и развития компетенций в области игровых образовательных технологий и практик будущего вузовского преподавателя дисциплин социально-гуманитарного цикла. На основе проанализированных работ определены условия, при которых игровые технологии могут применяться в качестве образовательных. Приводится критериально-уровневое описание компетенции «Способность и готовность осваивать игровые образовательные технологии и применять их в ходе преподавания дисциплин социально-гуманитарного цикла». Выделены два ключевых аспекта формирования и развития целевой компетенции: научно-методологический и практико-ориентированный, которые должны системно дополнять друг друга в ходе профессиональной подготовки будущих вузовских преподавателей дисциплин социальногуманитарного цикла. В качестве таких аспектов авторы статьи рассматривают включение дисциплины по выбору «Современные игровые образовательные технологии» в вариативную часть учебного плана подготовки бакалавров ряда направлений и профилей и обновление содержания педагогического типа производственной практики.

В статье рассматриваются вопросы современного дополнительного образования, которые в последнее десятилетие становятся актуальными для профессиональной подготовки специалиста культуры, которому в изменившихся условиях снижения здоровья у детей и молодежи требуются знания о причинах трудностей обучения, возникающих в процессе изучения различных видов искусства и освоения умений, направленных на их преодоление. В статье обращается внимание на художественное образование и его развивающий ресурс, что было и остается важным направлением деятельности учреждений дополнительного образования. Художественное образование представляется одним из значимых направлений, приобщающих к богатствам искусства, способствующих повышению культуры личности детей и взрослых (общей культуры и др.). Анализ практики профессиональной деятельности будущих выпускников вуза культуры и искусств определил значимые аспекты их дальнейшей работы, связанные с тем, что им предстоит обучать как здоровых (нормотипичных) обучающихся, так и детей, испытывающих трудности в учебно-творческой деятельности (детей с ОВЗ). Авторы приходят к выводу, что необходимость решения актуальных задач практики обусловливает целесообразность расширения содержания профессиональной подготовки специалистов по разным видам искусства, обновление учебных планов и программ, включение в них предметных дисциплин, обеспечивающих готовность к решению задач инклюзивного взаимодействия.

В статье рассматривается вопрос разработки педагогических условий подготовки студентов педагогического вуза с применением дополненной реальности. Применены методы анализа для конкретизации типологии педагогических условий, синтеза и обобщения для разработки комплекса педагогических условий, а также метод ранжирования для выявления мнения преподавателей об эффективности педагогических условий. В качестве респондентов выступают преподаватели педагогического университета. Педагогические условия разделены на организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические. К организационно-педагогическим условиям мы относим наличие в системе дополнительного профессионального образования учреждения высшего образования курсов повышения квалификации, направленных на подготовку преподавательского состава к работе с применением VR/AR; наличие материально-технических условий в образовательной организации для работы в VR/AR; обеспечение преподавательскому составу условий для прохождения курса повышения квалификации. В группу психолого-педагогических входят следующие: мотивирование студентов использовать mAR на занятиях; воспитание самостоятельности в поиске новых приемов работы в выполнении заданий преподавателя. К дидактическим отнесено планирование занятий с учетом включения VR/AR в режиме смешанного обучения; поощрение студентов к выполнению зачетных заданий с использованием мобильных викторин, интерактивного видео, подкастов, проектов и т. д. В качестве эффективных преподаватели выбрали организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

Социально-коммуникативная компетентность является значимой психологической характеристикой профессиональной подготовки студентов вуза. Актуальным вопросом выступает роль успешного развития коммуникативной компетентности студентов при реализации социально-образовательных событий и решении профессиональных задач. В статье изложено описание спроектированной и апробированной программы «Эффекты общения», направленной на активизацию и развитие социально-коммуникативных ресурсов будущих педагогов-психологов, подчеркнуты позитивные изменения в формирование социально-коммуникативной компетентности, также в ней представлены психолого-педагогические рекомендации по развитию социально-коммуникативной компетентности студентов вуза.

В основе понятия функциональная грамотность лежит коммуникативная природа человека, связанные с этой природой знания, умения и навыки. Роль педагога заключается в решении задач, связанных с формированием функциональной коммуникативной грамотности у обучающихся. В системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов данному аспекту уделяется особое внимание, поскольку педагог в первую очередь должен быть функционально грамотным сам. В статье представлены теоретические и практико-ориентированные основы формирования функциональной коммуникативной грамотности будущего учителя начальных классов средствами современных цифровых технологий. По мнению авторов, формирование функциональной коммуникативной грамотности невозможно без развития у студентов ее базовых составляющих, а именно: языковой, речевой и читательской грамотности. Названные составляющие результативно реализуются в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на занятиях филологической направленности посредством современных цифровых образовательных технологий. В исследовании обобщается и демонстрируется опыт работы преподавателей Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева (МГПУ) в данном направлении.

Представлены результаты научно-прикладного исследования психологических барьеров и трудностей, с которыми сталкиваются на этапе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении будущие переводчики, обучающиеся по направлению 45.03.02 «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение». Особое значение придается актуальности психологической готовности выпускников к профессиональной деятельности. На основе анализа полученных данных предложены проекты образовательных программ, направленные на развитие психологических компетенций студентов-лингвистов, представлены предложения по совершенствованию социально-психологической подготовки бакалавров. Результаты исследования показывают необходимость сотрудничества образовательной организации с профессиональным сообществом и самим обучающимся с целью учета потребностей и интересов всех участников образовательного процесса. На практике данное взаимодействие предусматривает расширение психологического блока основной профессиональной образовательной программы и получение студентами дополнительного образования, что способствует формированию необходимых компетенций, совершенствованию способов профессиональной деятельности, личностному росту будущих специалистов в области перевода. Внедрение предлагаемых изменений в образовательную программу является способом преодоления психологических барьеров в переводческой деятельности на этапе профессиональной подготовки в вузе, в результате чего выпускники осознают необходимость в саморазвитии и профессиональной самореализации, мотивированно преодолевают психологические трудности, обретают уверенность в своих возможностях. Востребованность таких специалистов на рынке труда повышается.

В статье раскрывается сущность категории цифровой самоидентичности в контексте педагогической науки. Проведён анализ эволюции понятия идентичности, её трансформации под влиянием цифровизации, а также взаимосвязи цифровой самоидентичности с процессами профессиональной подготовки педагогов. Определены основные теоретические и методологические вызовы, связанные с осмыслением и практическим применением данной категории. Выявлены перспективы интеграции цифровой самоидентичности в образовательные программы и предложены направления для дальнейших исследований, направленных на адаптацию педагогической науки к вызовам цифровой трансформации образования. Статья подчёркивает необходимость создания комплексного подхода к изучению цифровой самоидентичности, её методологическому обоснованию и внедрению в практическую подготовку педагогических кадров

Значимость в процессе профессиональной подготовки будущего педагога формирования у студентов широкого кругозора, развития знаний и навыков, необходимых для интеграции учебных предметов и организации междисциплинарной работы в дальнейшей педагогической деятельности, приводит к необходимости разработки и включения в образовательный процесс вуза междисциплинарных заданий. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании возможности использования междисциплинарных заданий в профессиональной подготовке будущего учителя начальной школы при изучении математического и методического содержания и эмпирическом осмыслении педагогического опыта реализации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы. В исследовании определена сущность и содержание понятия «междисциплинарная интеграция», «междисциплинарное задание», обозначена роль междисциплинарных заданий в организации эффективного педагогического управления процессом формирования у будущих учителей целостной картины мира, способности видеть взаимосвязь между различными дисциплинами и областями знаний. Представлено описание требований к разработке междисциплинарных заданий при изучении курса «Теоретические основы и технологии начального математического образования». Описан опыт реализации разработанного комплекса заданий, выполнение которых требовало от студентов-будущих учителей демонстрации навыков междисциплинарной работы. Сформулирован вывод о том, что включение в процесс профессиональной подготовки педагога комплекса междисциплинарных заданий способствует достижению понимания будущими учителями роли математики в познании окружающего мира, связи математики с другими учебными дисциплинами и облегчает процесс подготовки студента к формированию у будущих воспитанников представлений о связях между изучаемыми объектами и явлениями. Представленные в статье материалы получены с помощью теоретического анализа литературных источников, апробации разработанных междисциплинарных заданий в образовательной деятельности высшей школы при изучении методики преподавания математики в начальной школе.

На современном этапе в Российской Федерации стратегия развития воспитания предусматривает изменения качества данного процесса, предполагая эффективное формирование личностных качеств духовно-нравственной ориентации, самореализации в жизни, обществе и профессии. Определено, что физкультурно-оздоровительная работа является необходимым условием повышения качества воспитательного процесса в образовательной организации. Профессиональная готовность будущих учителей-предметников к физкультурно- оздоровительной работе представляет собой комплексное образование личности, которая включает в себя теоретические знания, практические умения и навыки в сфере физической культуры и спорта, способности реализации полученных знаний и умений в будущей профессиональной деятельности. В статье обосновываются пути модернизации физкультурно-оздоровительной работы в школе. Определено, что необходимо совершенствовать процесс подготовки студентов-педагогов к физкультурно-оздоровительной работе на основе результатов исследований по выявлению уровня знаний и мотивов включения в физкультурно-оздоровительную деятельность студентов-педагогов.

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования здоровьесберегающей компетенции у студенток педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода и обновления федеральных государственных образовательных стандартов. Проведен анализ образовательных программ направлений подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», выявлены различия в структуре и содержании компетенций, связанных с сохранением здоровья и безопасностью жизнедеятельности. Установлено, что существующая система профессиональной подготовки педагогов не обеспечивает должного уровня интеграции знаний, умений и ценностей здоровьесбережения. В качестве пути решения предлагается усиление междисциплинарных связей, внедрение практико-ориентированных форм обучения и развитие здоровьесберегающего модуля, ориентированного на формирование личностной модели здорового поведения. Новизна исследования заключается в комплексной оценке структуры компетенций и обосновании необходимости дополнения образовательных программ индикаторами духовно-нравственного воспитания в контексте формирования культуры здоровья будущего педагога.

В статье раскрывается сущность категории цифровой самоидентичности в контексте педагогической науки. Проведён анализ эволюции понятия идентичности, её трансформации под влиянием цифровизации, а также взаимосвязи цифровой самоидентичности с процессами профессиональной подготовки педагогов. Определены основные теоретические и методологические вызовы, связанные с осмыслением и практическим применением данной категории. Выявлены перспективы интеграции цифровой самоидентичности в образовательные программы и предложены направления для дальнейших исследований, направленных на адаптацию педагогической науки к вызовам цифровой трансформации образования. Статья подчёркивает необходимость создания комплексного подхода к изучению цифровой самоидентичности, её методологическому обоснованию и внедрению в практическую подготовку педагогических кадров.

В статье раскрыта значимость технической креативности в структуре профессиональной компетентности курсантов инженерного профиля военных вузов. Проанализированы научные подходы к определению категории «техническая креативность», определены её сущностные характеристики, функциональные компоненты и уровни проявления. Обоснована необходимость нормативного включения данного качества в состав базовых профессиональных компетенций, его роль как системообразующего элемента, обеспечивающего переход от воспроизводящего алгоритмического мышления к адаптивному инженерному действию. Сформулированы педагогические условия, способствующие развитию технической креативности: использование проектных форматов, ситуационного моделирования, кейс-методов, конструкторских заданий с элементами неопределённости и вариативности. Уточнены возможности интеграции креативного компонента в элективные дисциплины, практико-ориентированные модули и учебные мероприятия инженерного цикла.