Научный архив: статьи

Введение. Статья посвящена раскрытию термина «госпитальная педагогика» и описанию современной реальности в вопросах обучения детей, нуждающихся в длительном лечении. В ходе исследования были проанализированы научные источники, опыт и выступления разработчиков концепции адаптивной школы, госпитальной школы, образовательно-реабилитационной среды с целью уточнения и описания российской модели госпитальной школы. Автор выделяет содержание понятия и его структуру, различия в региональных подходах при организации обучения детей, нуждающихся в длительном лечении, а также перспективы развития и возможности распространения наиболее эффективных управленческих и педагогических практик.

Материалы и методы. В процессе исследования был проведен анализ научной литературы, данных официальной статистики, посвященных вопросу организации обучения детей, нуждающихся в длительном лечении. Систематизирован и обобщен практический опыт деятельности по созданию и реализации образовательно-реабилитационной среды обучения и воспитания в рамках деятельности проекта «УчимЗнаем» на базе флагманской площадки в городе Москве, а также по развитию системы сетевого взаимодействия 67 госпитальных школ субъектов Российской Федерации и ближнего зарубежья.

Результаты исследования. Определены подходы к пониманию термина «госпитальная педагогика», представлена модель госпитальной школы и ее структура, обобщены результаты деятельности проекта «УчимЗнаем» за десять лет реализации. Выявлены шесть ключевых блоков структурной модели российской госпитальной школы, которые необходимо учитывать при создании полноценной образовательно-реабилитационной среды для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Обсуждение и заключения. Проведенное исследование позволило выявить сущностные характеристики и особенности современного этапа развития госпитальной педагогики, определить сущность данного понятия как системообразующей педагогической категории и разработать ключевые подходы конструирования модели госпитальных школ с учетом исторического наследия и разного формата инноваций взаимодействия при реализации модели.

Введение. Статья посвящена исследованию взглядов отечественных консервативных философов второй половины XIX века на сущность терроризма.

Цель статьи – экстраполяция данных воззрений на современную ситуацию в России, характеризующуюся активизацией терроризма, экстремизма.

Материалы и методы. Материалом статьи выступают сочинения русских консервативных авторов второй половины XIX века, современные научные исследования по проблемам отечественного консерватизма и формирования русского самосознания, либерализма и его связи с нигилизмом, терроризмом; работы, исследующие сущность терроризма. Автор опирался на цивилизационный подход в сочетании с диалектическим, на методы: герменевтический, аналитический, синтетический, обобщения, реконструкции философских воззрений, сравнительно-исторический.

Результаты исследования. В ходе работы установлено тождество социальных факторов, обусловивших всплеск терроризма в России последней трети XIX века и в настоящее время. Выявлены глубинные, имеющие вневременной характер онтологические и антропологические основания терроризма: дискредитация бытия и обесценивание человека вследствие секуляризации Нового времени. Метафизическая, иррациональная сущность терроризма, установленная консервативными философами, актуальна и в настоящее время. Злободневны и выявленные консервативными авторами типологические портреты представителей различных вариаций терроризма; связь беспочвенного ультралиберализма с нигилизмом, терроризмом.

Обсуждение и заключения. Автору удалось актуализировать воззрения русских консервативных мыслителей второй половины XIX столетия на сущность нигилизма, терроризма. И сегодня большое значение имеют выявленные указанными мыслителями меры противодействия терроризму: негативные (борьба и предупреждение) и позитивные (сплочение и духовное оздоровление общества, воспитание молодёжи в духе традиционных ценностей и патриотизма).

Современный мир динамично развивается, и вместе с ним меняется человек и его качества. В настоящее время появляется потребность в формировании личности, которая обладает развитым креативным мышлением, умением нестандартно решать задачи, а также способностью к критическому мышлению. В данной статье рассматривается возможность внедрения методов STEAM в образовательный процесс на уроках геометрии в 7-м классе. Данный подход развивает перечисленные выше качества человека, которые необходимы в эпоху современности. Автор выделяет главные аспекты проблемы: повышение уровня учебной мотивации учеников; развитие креативного мышления; формирование геометрических знаний. В статье уделяется особое внимание возможности применения STEAM-подхода для актуализации учебного материала по геометрии. Демонстрируется описание разработанного задания и результаты апробации его на уроке в 7-м классе, которые говорят о положительном влиянии STEAM-подхода на учебную мотивацию детей, успеваемость учащихся и развитие творческих способностей. Результаты исследования подчеркивают необходимость интеграции естественных наук, технологий, инженерии, искусства и математики в образовательном процессе. В заключении статьи представлены выводы, рекомендации, отмечается важность изучения STEAM-подхода в образовании, т. к. подход появился относительно недавно, существует мало статей с исследованиями по данной теме.

Установлена зависимость биоразнообразия жужелиц агроландшафта от эдафических факторов: почвенного комплекса, степени засоленности, pH и содержания гумуса в почвах лиманно-плавневого природного комплекса Северо-Западного Кавказа, определено доминирование видов в эуценных сообществах, а также окружающих их участках с сорной и рудеральной растительностью, лесополосах и лесонасаждениях, агроценозах. На участках с более высоким процентом гумуса преимущественно наблюдалось меньшее биоразнообразие жужелиц. Участки, где почвы не содержат солей или содержат их в небольших количествах (менее 1%), преимущественно демонстрируют более разнообразный видовой состав в сравнении с участками, где степень засоленности выше. На слабокислых почвах у большинства групп карабидофауна отличается большим разнообразием. Наибольшее биоразнообразие жужелиц в наименее трансформируемых сообществах характерно для лугово-болотных солончаковатых и солонцеватых почвенных комплексов. Количество доминирующих видов жужелиц (общим числом) в различных растительных сообществах распределялось следующим образом: в эуценных сообществах - 33 вида; на участках сорной и рудеральной растительности - 11 видов; в лесополосах и лесонасаждениях - 10 видов; на полях сельскохозяйственных культур - 23 вида.

В статье исследуется уровень цифровой грамотности школьников в условиях стремительной цифровизации современного общества. Автор выделяет ключевые аспекты проблемы: формирование базовых цифровых компетенций, обеспечение кибербезопасности, развитие критического мышления в цифровой среде и адаптация образовательных методик к условиям цифровой трансформации. Особое внимание уделяется практическому опыту Калининградской области, где разработана и внедрена комплексная система мониторинга цифровой грамотности школьников, включающая специализированный раздел в электронном журнале и практико-ориентированные тестовые задания, направленные на оценку реальных навыков учащихся. В 2024 году была проведена апробация модели мониторинга, позволившая оценить начальный уровень цифровых компетенций учащихся, получить и проанализировать обратную связь по восприятию предложенного материала и разработать рекомендации по совершенствованию процедур мониторинга и образовательных программ. Результаты исследования подчеркивают необходимость интеграции цифровых компетенций в общий учебный процесс для эффективной подготовки школьников к использованию современных информационных технологий как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. В заключении статьи представлены выводы и практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы мониторинга и образовательных программ, направленных на повышение уровня цифровой грамотности учащихся.

Введение. Педагогическая деятельность всегда предполагает воздействия на учащихся с целью усвоения ими базовых смыслов культуры. Сделать человека носителем этих базовых культурных смыслов, транслировать ему культуру без языка невозможно. Отсутствие исследований языковой стороны педагогической деятельности объясняет существующее противоречие между требованиями к профессиональной компетентности педагогов и отсутствием эффективного инструментария создания и анализа речи педагога. В статье предлагается решение обозначенной проблемы с позиций педагогической семиологии и когнитивной лингвистики. Цель данной работы – рассмотрение теоретических основ языкового педагогического воздействия в трансдисциплинарном ракурсе.

Материалы и методы. В исследовании применялись методы контент-анализа, интерпретации и контекстуального анализа.

Результаты исследования. Базовой функцией образования является трансляция учащимся знаний о мире, в котором они живут и функционируют. В педагогическом общении это становится возможным благодаря уникальной роли языка. Совокупность знаний, мнений, ценностей и прочего формируется, прежде всего, в результате языкового воздействия на человека. Реализация языкового воздействия возможна благодаря биологической предрасположенности человека к усвоению языка. Тогда педагогическое воздействие можно рассматривать как языковое воздействие плюс восприимчивость, готовность к нему. Еще одно качество, без которого образование невозможно, – человеческая способность к подражанию.

Обсуждение и заключения. Понимая цель образования как трансляцию базовых культурных смыслов, а язык как основное средство для ее осуществления, мы считаем языковое воздействие главным воздействием в формировании человека как носителя собственно человеческих качеств. Сущность педагогического воздействия состоит в том, что с помощью языкового воздействия педагог должен донести до ученика базовые смыслы культуры, а с помощью присущего ученику подражания сделать так, чтобы он укоренился в культуре. Таким образом, в результате представленного исследования нам впервые удалось выработать понимание языкового педагогического воздействия и его сущности. Весь образовательный процесс основывается на языковом воздействии и подражании. Данная работа является частью семиологического исследования, посвященного осмыслению того, что источником содержания обучения и воспитания является культура; педагог является носителем культурных значений и смыслов, которые передаются им с помощью языка; педагогу принадлежит ключевая роль в обеспечении вхождения обучающихся в мир культуры.

В статье выполняется анализ динамики развития среднего профессионального образования как важного фактора социально-экономического регионального роста. Автор рассматривает различные корреляции между СПО и сценариями регионального развития, описывает различные составляющие концепции развития СПО на примере Иркутской области. В статье показано, что система среднего профессионального образования может выступать и драйвером социально-экономической трансформации области, и возможным механизмом решения проблем, связанных с зависимостью от традиционного сырьевого сценария развития региона.

Цель - установление уровня содержания фтора в поверхностных водах бассейна Верхнего Дона и его соответствия санитарно-гигиеническим требованиям. Материалы и методы. В период зимней межени 2019 г. в бассейне Верхнего Дона были отобраны 30 проб воды из рек и водохранилищ, в которых определяли содержание фтора, величину pH, минерализацию и концентрации компонентов основного солевого состава. Использованы следующие аналитические методы: потенциометрия (фтор и pH), объемный анализ (щелочность = НС03) и капиллярный электрофорез (остальные компоненты основного солевого состава). Результаты и обсуждение. Среднее содержание фтора в поверхностных водах бассейна Верхнего Дона в меженный период составляет 0,33 мг/л при диапазоне значений 0,18-0,53 мг/л, что близко соответствует более ранним данным для речных вод Воронежской области: 0,26 (0,10-0,45) мг/л. Обнаружена тесная корреляция концентрации фтора с величиной pH (г = 0,84) при отсутствии значимых взаимосвязей с минерализацией и концентрациями главных ионов. Основным фактором, приводящим к возрастанию концентрации фтора при увеличении pH, служит вытеснение ионами ОН- присутствующего в минеральных фазах структурного и сорбированного фтора. Выводы. В связи с существенно более низким уровнем содержания фтора в поверхностных водах бассейна Верхнего Дона по сравнению с физиологическим оптимумом для человека (0,7-1,5 мг/л) рекомендуется провести детальное изучение распределения фтора в грунтовых и подземных водах региона и оценку перспектив их использования для питьевого водоснабжения.

Целью исследования является оценка качества питьевой воды на территории Воронежской области на основании результатов химического анализа водных проб, отобранных из централизованных и децентрализованных источников водопользования. Материалы и методы. Исходные данные: 1) база данных Управления Роспотребнадзора по Воронежской области «Результаты лабораторных исследований качества питьевой воды по мониторинговым точкам» за 2024-2025 гг. из разводящей сети централизованного водопользования; 2) собственная база данных «Результаты химического анализа проб питьевой воды, отобранной из источников децентрализованного водопользования в ходе полевых экспедиций за 2024-2025 годы». Химический анализ проб проводился по 5 приоритетным загрязнителям питьевой воды (общая жёсткость, железо, марганец, бор, нитраты) с применением титриметрического и колориметрического методов анализа. Результаты и обсуждение. В системах централизованного водопользования чаще всего встречается превышение нормативных значений по жесткости (43,24 % проб). Для децентрализованных источников водопользования основными проблемами являются повышенное содержание нитратов (30,29 %) и жесткости (28,37 %). Анализ корреляции между качеством воды из централизованных и децентрализованных систем выявил наиболее заметную связь по трем ключевым показателям: нитратам (коэффициент корреляции 0,30), жесткости (0,39) и бору (0,89). Заключение. Анализ данных о качестве воды в 34 районах области показал, что как централизованные, так и децентрализованные источники водопользования не обеспечивают удовлетворительное качество питьевой воды. Основными показателями снижения качества вод в Воронежской области являются повышенная жесткость, связанная с природными особенностями, и нитраты, поступающие в воду в результате хозяйственной деятельности.

Цель - изучение развития оз. Рамза, расположенного в среднем течении р. Ворона, как проявление долговременных последствий мелиоративных работ по спрямлению речного русла в середине 1960-х годов и в условиях современных климатических изменений. Материалы и методы. Исходными материалами послужили сведения о глубинах, и их замеры, прослеживание прозрачности вод, кислородного режима. Гидроботанический метод связан с изучением макрофитов и фитопланктона, с применением метода биоиндикации. Результаты и их обсуждение. Начало направленных изменений озерной экосистемы связано с проведением спрямления русла р. Ворона (антропогенный фактор). Развитие водоема выражается в обмелении и зарастании озера. Данные процессы активизировались на фоне климатических изменений, проявляющихся с 2010 года (природный фактор). Ниже по течению сформировалась и развивается новая озерная акватория. Неблагоприятная экологическая ситуация связана с накоплением органического вещества. Она подчеркивается присутствием среди макрофитов и фитопланктона представителей загрязненных местообитаний. Заключение. Развитие оз. Рамза показало его обмеление, зарастание и появление ниже по течению новой акватории. Исследования важны для прослеживания природного развития водоемов, обмелевших вследствие антропогенного воздействия на фоне климатических изменений, а также для понимания общей тенденции формирования качества поверхностных вод.

Цель - получение величины ассимиляционной емкости и оценка состояния экосистемы устьевой области Волги по её значению. Материалы и методы. Данными для исследования послужили результаты мониторинга, проведенного Росгидрометом в 2012-2014 гг. в российском секторе Каспийского моря. Расчет ассимиляционной емкости осуществлялся с использованием методики предложенной Ю. А. Израэлем. Для расчета коэффициента запаса использовались значения ПДК или средние значения, полученные из открытой базы по токсическому воздействию химических веществ на живые организмы ЕСОТОХ. Оценка количества времени пребывания загрязнения в экосистеме производилась исходя из гидродинамических условий. Скорость течения на начальном участке устьевого взморья бралась из оперативной модели Росгидромета. Результаты и обсуждение. По результатам расчетов было установлено, что значения ассимиляционной емкости для металлов, относящихся к токсической группе (свинец, кадмий, ртуть) значительно ниже величины ассимиляционной емкости эссенциальных металлов (железо, медь, цинк, никель). Сравнение величины ассимиляционной емкости с величиной среднемноголетнего стока рекой Волгой исследуемых металлов показало, что величина ассимиляционной емкости в большинстве случаев значительно выше величины поступления металлов в Северный Каспий. Выводы. Полученные значения уровней ассимиляционной емкости устьевого взморья Волги по тяжелым металлам говорят о том, что современное поступление металлов не наносит существенного вреда исследуемой экосистеме.

Введение. В статье обозначена актуальная проблема освоения студентами педагогических вузов ценностно-смысловых оснований содержания образования в условиях происходящей модернизации педагогического образования. Особое внимание следует уделять преподавателям педагогических вузов, которые являются для студентов – будущих педагогов носителями профессиональной системы ценностей и основным источником информации о ценностно-смысловых основаниях содержания педагогического образования. Нами была обозначена необходимость разработки методики, позволяющей оперативно и объективно оценивать уровень освоения педагогами ценностно-смысловых оснований содержания педагогического образования.

Материалы и методы. В статье представлены результаты апробации авторской методики «Методика определения особенностей развития ценностно-смысловых оснований содержания педагогического образования», в которой приняли участие преподаватели Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского. Цель разработанной методики – выявление особенностей развития ценностно-смысловых оснований содержания российского педагогического образования. Для содержательной валидизации разработанной методики применялась методика «Диагностика реальной структуры ценностной ориентации личности» С. С. Бубновой.

Результаты исследования. Представленные в статье результаты апробации методики автора доказали ее валидность и надежность. В процессе содержательной валидизации методики отмечается частичное соответствие степени реализованности ценностносмысловых оснований содержания педагогического образования и ценностных ориентаций личности в условиях реальной жизнедеятельности. При этом важным представляется подчеркнуть, что ценностные позиции, выступающие в роли приоритетов, характеризуются довольно высокой согласованностью и сопоставимостью. Имеющиеся же несоответствия фиксируются по тем ценностным позициям, которые занимают относительно невысокие места в иерархии ценностей преподавателей и в нашем случае могут рассматриваться как проявления многообразия личностных смыслов и их сочетаний в индивидуальном сознании.

Обсуждение и заключения. Результаты пилотажного исследования авторской методики с помощью представленного в статье анализа корреляционных связей подтверждают, что представленная методика может быть использована для исследования развития ценностно-смысловых оснований содержания педагогического образования (на выборке преподавателей педагогического вуза).