SCI Библиотека

Данная статья посвящена описанию результатов эмпирического исследования эмоционального выгорания, проведенного на выборке сотрудников полиции Республики Узбекистан. Изучалась степень выраженности и различия в проявлении симптомов эмоционального выгорания у сотрудников полиции офицерского и сержантского состава. Кроме того, оценивались степень удовлетворенности сотрудников полиции различными аспектами своей трудовой деятельности и уровень выраженности жизнестойкости как важного личностного ресурса, который может способствовать снижению симптомов эмоционального выгорания. Проблема эмоционального выгорания сотрудников полиции в современных условиях является особенно актуальной, поскольку, с одной стороны, возрастает напряженность труда, что связано с осложненной социально-экономической и политической обстановкой в мире, с другой стороны, повышаются требования к сотруднику полиции. Профессиональная деятельность сотрудника полиции играет важную социальную роль и вместе с тем связана с эмоциональными и физическими перегрузками, что повышает риск развития эмоционального выгорания у сотрудников. Методы исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Главного управления внутренних дел города Ташкента. В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, анкетирование, тестирование, математические методы обработки данных (сравнительный анализ, описательные статистики). Результаты. В результате проведенного исследования установлено, что у сотрудников полиции сержантского и офицерского состава существуют различия в степени проявления симптомов эмоционального выгорания, уровне удовлетворенности трудом и уровне выраженности жизнестойкости. В группе сержантов более выражены симптомы эмоционального выгорания, такие как тревога и депрессия, неадекватное эмоциональное реагирование, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей. Сержанты характеризуются более высокими показателями резистентности и напряжения. Офицеры демонстрируют более высокий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью по большинству параметров, включая оплату труда, возможности продвижения, условия работы и служебную коммуникацию. В группе офицеров выше такие компоненты жизнестойкости, как вовлеченность и контроль.

В основе этой книги лежит курс лекций, который я читал в течение ряда лет на Историческом и Филологическом факультетах Ленинградского университета. Однако ее объем превышает обычный лекционный курс, так как я включил в текст книги дополнительный материал (все места, набранные петитом, часть глав о культуре и пр.), не входящий в программные требования.

В процессе создания книги (1945—1948 гг.) почти все ее разделы обсуждались на заседаниях кафедры истории Греции и Рима Исторического факультета (института) Ленинградского университета и группы античной истории Ленинградского отделения Института истории АН СССР. Я выражаю глубокую благодарность всем тем, кто дружескими советами, товарищеской критикой и технической помощью содействовали появлению в свет этой книги.

В конце января Государственный Департамент Соединённых Штатов Америки в сотрудничестве с английским и французским Министерствами Иностранных Дел опубликовал сборник донесений и различных записей из дневников гитлеровских дипломатических чиновников, снабдив этот сборник таинственным заглавием «Нацистско-советские отношения 1939—1941 г.».

Как видно из предисловия к этому сборнику, Правительства США, Великобритании и Франции ещё летом 1946 г. договорились между собой об «опубликовании захваченных в Германии американскими и английскими военными властями архивных материалов германского министерства иностранных дел за 1918—1945 годы».

Статья нацелена на анализ научных подходов к организации обучения в учреждении системы дополнительного профессионального образования как оснований развития профессиональной субъектности учителя. Для достижения данной цели были использованы: метод анализа источников научной литературы, метод определения характерных свойств методологических подходов к организации процесса обучения взрослых. Результатами стали выявленные специфические свойства антропологического, андрагогического, субъектного методологических подходов как оснований развития профессиональной субъектности учителя. Так, антропологический подход рассматривает такую организацию образовательного процесса, в которой для эффективности обучения необходимо учитывать профессиональные умения, компетенции учителя, его профессиональные пробелы, дефициты и профессиональные запросы; учет вышеназванных позиций задает предпосылки для развития профессиональной субъектности учителя. Андрагогический подход определяет процесс обучения учителей в учреждении дополнительного образования как процесс обучения взрослых людей на основе системы андрагогических принципов: принцип доминанты самостоятельности в обучении, принцип со-деятельности, принцип использования в обучении учителей прежде накопленных знаний, умений, компетенций, принцип персонализации обучения, принцип свободы обучения и пр. Субъектный методологический подход к организации обучения учителей в учреждении дополнительного профессионального образования трактует учителя как субъекта, который самостоятельно определяет организационные составляющие собственного обучения, реализует полномочия ответственного за результаты собственного обучения. В данной статье также рассматриваются подходы к пониманию личностного и профессионального развития А. Бандуры, Д. Сьюпера, Е. А. Климова, Т. Л. Мироновой, А. Р. Фонарёва, В. Д. Шадрикова, С. Д. Мартынова. Представлены концептуальные взгляды на проблемы личностного и профессионального развития, показаны отличительные черты данных концепций. Специфика каждого из рассматриваемых подходов создает предпосылки для развития профессиональной субъектности учителя в учреждении дополнительного профессионального образования.

Археологическое изучение Мексики только еще начиналось, когда в конце минувшего века Ф. Энгельс писал свое классическое произведение «Происхождение семьи, частной собственности и государства». Однако это не помешало Энгельсу со свойственной ему гениальной прозорливостью дать предельно четкое и ясное определение общества ацтеков, самобытную культуру которых в начале XVI в. безжалостно уничтожили испанские завоеватели.

Книга недавно умершего американского археолога Вайяна «История ацтеков» содержит обильный фактический материал, позволяющий конкретизировать указания Энгельса о социальном строе ацтеков.

Настоящий библиографический указатель по истории естествознания, выпускаемый Институтом истории естествознания и Фундаментальной библиотекой общественных наук Академии Наук СССР, должен удовлетворить назревшую в нашей стране потребность в справочнике, в котором был бы собран опубликованный за 30 лет советской власти (1917—1947) обширный, но распыленный по многочисленным советским изданиям материал по истории науки.

Широкий интерес советского народа к истории науки, к научной деятельности и приоритету отечественных ученых проявляется в чрезвычайном расширении фронта научных исследований, посвященных истории естествознания и техники.

В исследовательскую и пропагандистскую работу по истории науки включились многие советские ученые, представители различных научных специальностей. Наладился регулярный выпуск специальных изданий по истории науки. Курсы истории науки и техники введены в учебные планы высших учебных заведений страны. Все это делает особенно настоятельной серьезную постановку библиографической работы в этой области.

История одной из крупных латиноамериканских стран, Мексики, это история угнетенного народа, на протяжении столетий боровшегося за землю и свободу, против угнетателей внутри страны и отстаивавшего свою независимость от различных иностранных поработителей.

В начале XVI в. Мексика была завоевана испанцами, и в течение трехсот лет вся социальная, экономическая и культурная жизнь страны была подчинена господству феодальной Испании. От испанского гнета мексиканский народ освободился лишь в результате национально-освободительной борьбы в начале XIX в.

Но и после этого Мексика не стала фактически независимой и свободной страной, превратившись в яблоко раздора между США и Великобританией, в объект игры капиталистических держав.

Цією книжкою маю на меті звернути увагу наших читачів на одне з найважливіших питань сучасности. Цим питанням є — питання традицій.

Минулий вік залишив нам в спадщину, між іншим, критичне, коли не зовсім вороже, відношення до наших історичних традицій. З височини свого «поступу» і своєї «культури» поблажливо дивився ХІХ-ий вік на наше «темне середньовіччя» і взагалі на наше «культурне минуле»…

Как и в других городах, где велось летописание княжеское, городское, или владычное, летописание во Пскове в основной своей традиции имело официальное значение. Такие „летописцы“ (т. е. летописи) служили интересам данного княжения, города, епископской или митрополичьей кафедры; иногда ими пользовались как указательным кодексом или обвинительным материалом;1 в них искали подтверждения или оправдания политических прав.

В 1510 г. псковичи должны были давать ответ послу вел. князя московского (Третьяку); когда утром позвонили в вечевой колокол, и дьяк вел. кн. московского Третьяк Долматов „выпол в вечье“, то посадники и псковичи начали ему говорить: „тако в нас написано в летописях, с прадеды его и з деды и со отцем его крестное делование с великими князьми положено, что нам псковичам от государя своего великого князя, кои ни будеть на Москве, и нам от него не ити ни в Литву ни в Немцы; а нам жити по старине в добровольи…“

Князь Кутузовъ успѣлъ безпрепятственно стать на Калужской дорогѣ. На другой день по выступленіи изъ Москвы, 3-го Сентября, армия тронулась изъ Панковъ къ Боровскому перевозу. Милорадовичъ стоялъ еще въ Вязовкѣ. Объѣзжая передовую цѣпь, онъ увидѣлъ Мюрата, находившагося на Французскихъ аванпостахъ. Сближаясь по немногу, они подъѣхали другъ къ другу. «Уступите мнѣ вашу позицію», сказалъ Мюратъ. — «Ваше Величество,» отвѣчалъ Милорадовичъ….. — «Я здѣсь не Король,» прервалъ Мюратъ, «а просто Генералъ.» —«И такъ, господинъ Генералъ,» продолжалъ Милорадовичъ, «извольте взять ее; я васъ встрѣчу. Полагая, что вы меня атакуете, я приготовился къ прекрасному кавалерійскому дѣлу; у васъ конница славная; пусть сегодня рѣшится, чья лучше: ваша или моя?