Статья: ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ И СКЛОННОСТИ К СУИЦИДАЛЬНОМУ РИСКУ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ (2025)

Данная статья посвящена изучению ключевых конструктов автобиографических воспоминаний у взрослых, акцентируя внимание на его субъективности, динамичности и влиянии социальных факторов. Автобиографическая память представляет собой важный механизм, позволяющий индивидам осмысливать свой жизненный опыт и формировать идентичность. В отличие от детей, взрослые обладают более сложной структурой памяти и способны к рефлексии, что влияет на их восприятие как прошлого, так и будущего. Психологические особенности ценностных «профилей» событий прошлого и будущего в воспоминаниях взрослых людей изучены в теориях Ю. М. Лотмана, Д. Дж. Левинсона, М. В. Клементьевой, В. В. Нурковой, Б. Росса, М. Конвсем и К. Плейден-Пирсом, М. Рокича и др.: теория событий, модель универсальной последовательности периодов в развитии, модель рефлексивности, сюжеты автобиографических нарративов, концепт автобиографической памяти, модель памяти, теории ценностного профиля. Статья подчеркивает, что воспоминания о значимых событиях могут искажаться под воздействием текущих эмоций и жизненных обстоятельств, что делает их интерпретацию контекстуально зависимой. Кроме того, исследуется взаимосвязь между прошлым и будущим: положительные и негативные воспоминания могут формировать ожидания и планы на будущее, что подчеркивает динамичность автобиографической памяти. В заключение, статья акцентирует внимание на важности понимания особенностей автобиографического воспоминания для разработки методов поддержки психического здоровья и благополучия, а также для изучения механизмов формирования идентичности.

В статье представлен теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований проблемы «успеха» и «успешности», дан анализ их содержания. Подчеркивается актуальность изучения проблемы личностной концепции успеха студенческой молодежи как психологического ресурса в период проживания локального военного конфликта. В ходе исследования были изучены сущностные характеристики личностной концепции успеха студентов: представления об успехе, мотивация достижения успеха, активность в достижении успеха. Использовались общенаучные методы теоретического уровня (анализ, синтез, систематизация, обобщение научно-теоретических данных); эмпирические методы (анкетирование, опрос); методы обработки данных (качественный и количественный анализ эмпирических данных), для изучения статистических различий использовались критерии Манна-Уитни, Хи-квадрат. В исследовании приняли участие 331 респондентов (n = 111 юношей и n = 220 девушек) в возрасте 17-20 лет. Были использованы: опросники «Трактовка успеха», «Типы личностей по достижению успеха» И. Городняк, Методика «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С. А. Пакулиной. Авторами было установлено, что психологическим ресурсом студенческой молодежи в период проживания военного конфликта является личностная концепция успеха. Успех у студентов связан как с процессом и результатом деятельности, так и с эмоциональным комфортом, семейными ценностями, упорством. Существуют статистически значимые различия между юношами и девушками в трактовке успеха по следующим характеристикам успеха: «когда ты доволен собой», «состояние счастья от осуществления своих целей», «престижная работа и финансовая независимость», «победа». Положительной тенденцией является преобладание у студенческой молодежи реально-активного успешного типа. Особо значимыми для молодежи являются мотивация на «личный успех», «успех как результат деятельности», «успех как психическое состояние» (интериоризированный успех), а также мотивация на «успех как материальный уровень жизни» (экстериоризированный успех). Статистически значимые различия между юношами и девушками выявлены по мотивации на «личный успех», «успех-психическое состояние», «успех как преодоление препятствий».

В данной статье представлен краткий анализ точек зрения различных исследователей в сфере педагогики, посвятивших свои работы изучению образовательной технологии, известной как педагогика сотрудничества, и ее внедрению в курс основ военной подготовки. Педагогика сотрудничества основывается на целенаправленных отношениях между участниками для совместной разработки, проектирования и изучения образовательных программ. В контексте концептуальной основы знаний это не просто то, что обучающиеся изучают или обсуждают, но и процесс, посредством которого это происходит. Обучение может носить этичный характер, способствуя развитию эмпатии и ответственности как у отдельных участников, так и у группы в целом. Этот подход позволяет студентам всех возрастов устанавливать эффективные коммуникации и применять навыки, необходимые для их личностного роста. В ходе совместного изучения материалов преподаватели и студенты становятся не только конкурсантами, но и коллегами, друзьями, партнерами и источниками вдохновения. При организации обучения на основе взаимных отношений все участники берут на себя ответственность друг за друга и расширяют горизонты каждого члена команды. Партнерство открывает возможности для глубокой кооперации между всеми участниками образовательного процесса, а также создает пространство для обсуждения вопросов власти и свободы воли. Безусловно, такие партнерские отношения сегодня считаются одним из значительных достижений высшего образования.

В статье исследуется проблема особенностей процесса психологической сепарации от родителей и смысложизненного кризиса в возрастном периоде поздней юности. Авторами представлено актуальное теоретическое осмысление проблемы, проведено эмпирическое исследование в периоде поздней юности: (1) уровня смысложизненного кризиса, (2) аспектов сепарации от родителей (отца и матери), (3) гендерных различий динамики психологической сепарации как независимости от каждого из родителей. Эмпирически проверена гипотеза: период поздней юности протекает в условиях смысложизненного кризиса и процесса психологической сепарации от родителей, с гендерными и динамическими особенностями относительно каждого из родителей, что проявляется в конфликтологическом, эмоциональном, аттитюдном и функциональном аспектах сепарации. Выявлено, что в периоде поздней юности имеет место смысложизненный кризис - 60 % обнаружили высокий уровень переживаний, 25 % обнаружили умеренный уровень, что отражается на процессе психологической сепарации от родителей. Также выявлено, что в периоде поздней юности имеет место проблема психологической сепарации (уровень ниже среднего), которая проявляется как зависимость межличностных отношений от отца - в аттитюдном аспекте, от матери - в аттитюдном и функциональном аспектах. Гендерные различия особенностей сепарации проявляются: у юношей - более сильная независимость от матери, чем от отца; у девушек - более выраженная независимость от отца, по сравнению с матерью. В возрастной динамике отмечается изменение процесса психологической сепарации: (1) уровень сепарации от матери и отца у девушек 18-20 лет с возрастом растет; (2) у юношей процесс сепарации показал следующую динамику - сначала проявляется большая независимость от матери, затем отмечается обратный процесс.

Статья посвящена теоретическому обзору и анализу одного из ведущих факторов успешности групповой психотерапии - выражению чувств, или же эмоциональному самораскрытию. Выражение чувств в групповой психотерапии играет ключевую роль в процессе самопознания и исцеления. В отличие от индивидуальных сессий групповая терапия предоставляет уникальную возможность для участников увидеть и ощутить разнообразие эмоциональных реакций, найти в других людях самих себя и понять свой внутренний мир глубже. Цель группы - стать тем самым безопасным пространством, где участники смогут открыто делиться своими переживаниями и эмоциональным состоянием, найти отклик и поддержку в других. Ведь подавленные эмоции накапливаются и находят свое отражение в расстройствах и психосоматических болезнях. Выражение чувств разного характера позволяет освободиться от груза внутренних проблем, понять свои реакции, распознать деструктивные паттерны поведения. В работе представлено описание важной составляющей любой групповой терапии - способности раскрытия чувств участников группы на разных стадиях ее развития, а также механизмы, способствующие и препятствующие способности эмоционального самораскрытия, определение катарсиса в групповой терапии. Данная статья представляет из себя теоретический обзор и анализ основ проведения групповой психотерапии и направлена на помощь специалистам, обучающимся работе с группой в консультационной практике, и для специалистов для улучшения эффективности работы.

В статье проанализированы научно-практические подходы к вопросу развития творческих способностей учащихся через решение геометрических задач, представлена методика формирования творческих способностей при обучении геометрии. Авторами рассмотрены условия формирования творческих способностей обучающихся посредством решения геометрических задач методом дополнительных построений. Исследователями отмечено, что в настоящее время у школьников недостаточно развиты умения к преобразованию чертежа в процессе изучения геометрии. Этот факт подчеркивает значимость вопроса формирования креативного мышления через развитие способности видеть дополнительные построения при решении геометрических задач. В статье рассмотрена геометрическая задача как сложный объект (система), который включает множество отношений. Особое внимание уделено описанию методике создания дополнительных построений при поиске путей решения задачи. Авторами установлена классификация дополнительных построений в зависимости от количества элементарных построений - I, II, III, …, N рода. В статье выделены связи трех типов: I типа - связи «внутри» фигуры, то есть связи между фигурой и ее элементами; II типа - связи, возникающие в дополнительно построенной фигуре (это могут быть построения I типа, но уже в новой дополнительно построенной фигуре); III типа - связи сравнения, когда дополнительно построенная фигура находится в некотором соотношении с другими фигурами (равенство, подобие, равновеликость…). В статье представлены разработанные авторами требования к количеству и содержанию задач, необходимых для поэтапной отработки умений (научения) решать задачи на создание дополнительных построений.

Статья посвящена проблеме кибербуллинга. Авторами рассматриваются причины его возникновения и возможности профилактики в условиях высшего учебного заведения. Изучение данного явления остаётся актуальным в наше время по причине широкого распространения Интернета и социальных сетей, ставших основной средой общения многих людей, в том числе студентов. Все большему распространению данного явления способствуют: «психология злоумышленника», социальные факторы, специфика технологий, обеспечивающих анонимность и возможность вирусных рассылок, иллюзия безнаказанности и др. В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, метод опроса (анкета «Ты жертва?» и «Занимаешься ли ты кибербуллингом?» (Дж. Пэтчин, С. Хиндуя)). Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что большинству студентов знакомо такое опасное явление, как кибербуллинг, а часть из них становилась его непосредственным участником. Соответственно, необходимо проводить специальную работу, направленную на профилактику кибербуллинга в студенческой среде. Профилактическая работа в данном направлении требует достаточной информированности и внимательного отношения со стороны педагогов-кураторов, преподавателей, сотрудников психологической службы вуза, общественных организаций. Подготовленная нами профилактическая тренинговая программа «Защитим себя» ориентирована на создание безопасного и дружелюбного онлайн-пространства, предотвращение распространения кибербуллинга в студенческой среде. С помощью упражнений, направленных на выработку навыков управления эмоциями и повышение самооценки, участники тренинга научатся «безболезненно» выходить из ситуаций онлайн-травли, сохраняя при этом самообладание. Данная программа может быть реализована в деятельности психологических служб вузов, а отдельные рекомендации применены в работе педагогов-кураторов, воспитателей (осуществляющих свою профессиональную деятельность в студенческих общежитиях) и других специалистов, работающих со студенческой молодежью.

В настоящей статье рассматриваются некоторые психолого-педагогические и профессиональные аспекты летней педагогической практики в языковых лагерях студентов факультета иностранных языков Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева и их влияние на становление будущих преподавателей английского языка. Подчеркивается, что летняя педагогическая практика - отправной этап студентов в будущую преподавательскую профессию. Она дает фундаментальные знания лингво-психологических особенностей школьников, а также является базовой частью учебно-воспитательного процесса. Авторы отмечают, что летняя студенческая педагогическая практика в языковых лагерях обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью. Это будет способствовать применению полученных знаний и умений на практике и послужит одним из эффективных средств успешной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Практические знания, полученные на практике, углубляют и закрепляют теоретические знания, умения и навыки студентов-практикантов по специальным языковым дисциплинам. Утверждается, что при активном включении студента-наставника летняя студенческая педагогическая практика позволяет студентам-практикантам более эффективно развить профессиональные навыки, применить ранее приобретенные знания теории на практике и основательно подготовиться к самостоятельной работе в учебных заведениях Республики Мордовия и других регионах. В статье особо отмечаются роль и масштаб опыта, получаемых будущими специалистами в подобного рода летних языковых лагерях и их влияние на методическую подготовку будущих учителей. Даны практические рекомендации по усовершенствованию летней педагогической практики в языковых лагерях.

В статье показано, что проблема комического носит междисциплинарный характер и не смотря на значительный интерес к ее решению, проблема и до сих пор не имеет единой, общепринятой концепции. В связи с этим актуально исследования комического как связи знаний, заложенных в языке, с процессом восприятия субъектом, когнитивных процессов и поведения, а также практической деятельности, отраженной в рефлексии гроссмейстеров и чемпионов мира по шахматам в комической форме. Актуальность анализа шахмат и когнитивно-аффективного шахматного фольклора так же обусловлена тем, что шахматы одновременно являются спортом, искусством и наукой.

Цель исследования: анализ философско-психологических исследований шахматной игры в науке и рефлексии чемпионов мира и гроссмейстеров в комической форме и выявить когнитивные, аффективные и личностно-мотивационные аспекты.

Методы исследования: возможности методов междисциплинарного анализа и синтеза, каждый из которых способствует раскрытию определенных сторон, вычленяющих функции комического; контент-анализ содержания наследия чемпионов мира и гроссмейстеров на основе 12 приемов остроумия.

Источники: монографии о чемпионах мира по шахматам, воспоминания гроссмейстеров, анекдоты в сети Интернет и сборниках шахматного юмора. Проанализирована комическую рефлексию чемпионов мира и гроссмейстеров через призму приемов остроумия. Анализ философско-психологических исследований процессов игры в шахматы и личностных особенностей шахматистов, отраженных в комической форме, способствует выявлению когнитивных стратегий, реализуемых в процессе игры; способность шахматистов к парадоксальному мышлению и опоре на интуитивные процессы; важность психологической подготовки шахматистов., что отражается в рефлексии шахматных партий в комической форме.

Статья посвящена теоретико-методологическому обоснованию перформ-терапии как нового направления в психотерапии, основанного на культурной парадигме перформатизма. Объектом исследования выступает психологическая идентичность, предметом - механизмы её формирования и восстановления в условиях культурной фрагментации, обусловленной постмодернистскими изменениями. Актуальность темы определяется ростом феномена фрагментированной идентичности, утратой устойчивых систем смыслов и необходимостью разработки терапевтических подходов, способных не только интерпретировать, но и реконструировать целостность субъекта. Анализируются культурные основания модернистской, постмодернистской и перформатистской моделей субъективности и их влияние на развитие психотерапевтических школ. В центре внимания оказывается концепт двойного кадрирования - механизма, с помощью которого клиент может осознанно включаться в символические рамки, переживая их как подлинные, несмотря на их условность. Такие рамки структурированы вокруг трансцендентных ценностей (Истина, Красота, Добро, Справедливость) и служат основой для интеграции опыта и формирования новой идентичности. Методологически работа базируется на концептуальном анализе с привлечением трудов Р. Эшельмана, Ж.-Ф. Лиотара, К. Гергена, З. Баумана, В. Франкла, М. Уайта и других. Перформ-терапия рассматривается как альтернатива нарративной и юнгианской психотерапии, акцентирующая не интерпретацию, а действие внутри символической рамки. Делается вывод о её значимости в условиях культурной неопределённости.

В настоящее время психологи и педагоги уделяют большое внимание субъектности подростков, однако заметен недостаток сведений о ее естественном развитии.

Цель исследования, представленного в статье, - изучить становление компонентов субъектности по модели Е. Н. Волковой, а также самостоятельности, эмоционального отношения к себе как к деятелю и позиции по отношению к деятельности (Ю. В. Зарецкий) на протяжении всего подросткового возраста. Автор предполагает, что компоненты субъектности развиваются в подростковом возрасте неравномерно. Выборку составили подростки 10,5-12,5, 12,5-14,5 и 14,5-16,5 лет, 138 юношей и 173 девушки, всего 311 человек, учащиеся 4-х школ города Санкт-Петербург.

Методы. Использовался метод срезов, методики «Структура субъектности» Е. Н. Волковой, И. А. Серегиной (стандартная версия и адаптация А. В. Гришиной), тест «Кто Я» Куна - МакПартленда (10 утверждений), методика «Субъектная позиция» Ю. В. Зарецкого, В. К. Зарецкого, И. Ю. Кулагиной; авторская анкета. Для сравнения показателей в группах использовался метод сравнения средних с помощью T-критерия Стьюдента, критерия U-Манна-Уитни. Основные результаты. Среди параметров модели субъектности Е. Н. Волковой во всех трех возрастных группах доминирует Осознание собственной уникальности. Данные свидетельствуют о росте у подростков среднего возраста, а затем снижении в старшем подростковом возрасте явных проявлений рефлексивности. Наиболее заметные изменения можно наблюдать в возрасте 12,5-14,5 лет: снижение Объектной позиции, рост показателей Свобода выбора и ответственность за него, Осознания собственной уникальности, увеличение числа адекватных и рефлексивных самоописаний, рост эмоционально позитивной оценки себя как деятеля. Выявлены некоторые отличия в становлении компонентов субъектности у подростков разного пола.

Быстрая динамика развития российского образования создает множество проблемных аспектов, требующих внимания со стороны органов управления образованием и педагогического сообщества. Одной из таких проблем остается вопрос ключевых компетенций руководителя образовательной организации. Уже много лет ведется спор о том, какими качествами должен обладать данный руководитель, должен ли он быть «старшим учителем» или же может быть назначен из числа специально подготовленных менеджеров. Споры сводятся к наличию специфических черт образовательной организации, которые должны учитываться при организации процесса управления ей. Именно поэтому в научной литературе все чаще поднимается столь важный вопрос о компетенциях руководителей образовательных учреждений. Статья посвящена проблеме подготовки руководителей образовательных организаций в начале их управленческого пути. Данный аспект является ключевым для формирования имиджа учреждения. Автором отмечено, что одной из ключевых компетенций современного руководителя является стратегическое мышление. В разрезе модернизации образовательного процесса для современной образовательной организации необходима разработка стратегии развития, а, следовательно, ей требуется новый тип управления. Автором проведен анализ имеющихся методик подготовки управленцев к работе в сфере образования, отмечены их недостатки. В статье даны общие представления о процессе обучения начинающих руководителей. Обоснована необходимость организации школы стратегического мышления в муниципалитете для решения указанных проблем и повышения качества образования.

Обоняние человека представляет собой сложную систему, играющую важную роль в восприятии окружающей среды и влияющую на различные психические и физиологические процессы. Например, обоняние тесно связано с эмоциями, памятью и поведением, что обеспечивается физиологией обонятельной системы, а именно участием в этом процессе миндалевидного тела, гиппокампа, пириформной и энторинальной коры. Однако ранее считалось, что обоняние не имеет сильной значимости для человека, но исследования последних лет опровергают такой стереотип, что и определило цель нашего исследования: провести анализ и систематизировать данные международных исследований функционирования обонятельной системы человека, опубликованных в базах ScienceDirect, PubMed, Springer Nature и Wiley за последние 5 лет, а также выявить перспективные направления, требующих дальнейшего изучения. Авторами рассматриваются современные представления о строении и функционировании обонятельной системы, механизмах обработки обонятельной информации и их изменений при патологических состояниях. Уделено внимание связи обонятельной дисфункции с нейродегенеративными заболеваниями, такими как болезнь Альцгеймера и болезнь Паркинсона, а также с психическими расстройствами, включая депрессию, шизофрению и биполярное расстройство. Помимо этого, обсуждается роль обонятельных сигналов в межличностной химической коммуникации, которая сопровождает человека на протяжении всего онтогенеза. Проведенный анализ позволил систематизировать имеющиеся данные, а также выявить перспективные направления для дальнейшего изучения обонятельной системы в междисциплинарных исследованиях на стыке нейробиологии, медицины и психофизиологии.

В статье представлены социально-психологические факторы, обусловливающие жизнеспособность курсанта военного вуза. Важнейшим элементом жизнеспособности курсантов является психологическая устойчивость, равновесие нервных процессов.

Цель статьи - изучение уровня психической устойчивости курсантов второго курса для определения успешности адаптационного процесса. На современном этапе развития военного образования очевидны разного рода социально-психологические факторы жизнеспособности курсантов и связано, это, прежде всего, с тем, что для курсантов военного вуза Росгвардии, в особенности на первом курсе обучения, характерны острая впечатлительность, раздражительность и эмоциональность. В связи с чем, каждое достижение и успех вызывает у учащихся большое удовлетворение или, наоборот, огорчение. Курсанты, в особенности, остро реагируют на адаптацию к новым уставным реалиям, в связи с чем, психологические факторы жизнеспособности будущих офицеров имеют высокую значимость. В данной статье рассмотрены социально-психологические факторы военного института Росгвардии, а также уделено особое внимание психологической устойчивости, как наиболее важного фактора жизнеспособности. В результате исследования пришли к вывод, что психологическую устойчивость будущих офицеров следует рассматривать как важное индивидуальное качество и выявлять её уже на первом курсе обучения. В качестве основного направления развития социально-психологической жизнеспособности курсантов военного института Росгвардии следует рассматривать работу по саморегуляции, что благотворно скажется в дальнейшем на эффективности в обучении и будущей профессиональной и служебной деятельности.

Исследование посвящено комплексному анализу организационных и методических аспектов разработки и внедрения образовательного курса «Экономический потенциал таможенной территории России» в систему подготовки специалистов в области таможенного дела. В работе представлена ретроспектива становления и развития научно-педагогических подходов к изучению вопросов экономического потенциала таможенной территории, начиная с периода перехода к рыночной экономике. Проведенный анализ демонстрирует, что первоначально исследования в данной области носили фрагментарный характер и были сфокусированы преимущественно на отдельных компонентах экономического потенциала, таких как природно-ресурсный, трудовой, промышленный. В работе выявлены ключевые детерминанты, определяющие значимость включения курса «Экономический потенциал таможенной территории России» в образовательные программы по специальности «Таможенное дело». К их числу относятся возрастающая роль таможенных органов в обеспечении экономической безопасности и реализации фискальной политики государства, интенсификация интеграционных процессов на евразийском пространстве, трансформация таможенного регулирования в условиях цифровизации экономики. Особое внимание уделено методическим аспектам проектирования структуры и содержания образовательного курса. Представлена авторская концепция построения учебной дисциплины, предполагающая поэтапное рассмотрение теоретико-методологических основ анализа экономического потенциала, исследование его отдельных функциональных компонентов (природно-ресурсного, трудового, промышленного, научно-технического, экспортного), изучение интеграционных аспектов развития таможенной территории, а также организационно-правовых механизмов таможенного регулирования. Подчеркивается, что образовательный курс «Экономический потенциал таможенной территории России», построенный на основе сочетания фундаментальной теоретической подготовки и практико-ориентированных педагогических технологий, создает основу для формирования у будущих специалистов таможенного дела профессиональных компетенций, необходимых для эффективной деятельности в условиях меняющейся архитектуры мировой экономики и глобальных вызовов.

В настоящей статье представлен краткий обзор зарубежных и отечественных авторов к определению понятия «копинг», описаны взгляды современных авторов на проблему развития эффективных коппинг-моделей поведения студентов. Затронуты представления о том, что в сложных и стрессовых ситуациях эффективные копинг-модели поведения позволяют личности максимально и осознано действовать. В исследовании сделан нагрузки, оказывающие непосредственное влияние на уровень их эмоционального напряжения.

Целью настоящего исследования явилось выявление особенности копинг-стратегий поведения у студентов на разных этапах обучения в ВУЗЕ. Эмпирическое исследование проводилось с привлечением студентов на начальном - первый курс и завершающем этапах - пятый курс обучения. Для изучения особенности копинг-стратегий поведения у студентов на разных этапах обучения акцент на необходимости изучения проблемы копинг-стратегий поведения студентов, так как именно эта возрастная группа испытывает большие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки. В качестве диагностического материала был использован опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (С. Хобфолл, 1994 в адаптации: Н. Водопьяновой, Е. Старченковой). Для подтверждения достоверности различий между группами использовался Т-критерий Стьюдента. Для большей части первокурсников характерна стратегия «Осторожные действия», что проявляется в стремлении избегать риск неудачи и таким образом защитить себя от возрастающей тревоги. У значительной части студентов пятого курса доминирует пассивная стратегия «Избегание», что проявляется в уходе от решения конфликтной ситуации. Анализ полученных данных указывает на необходимость организации психологического сопровождения студентов на всех этапах обучения.

В статье описаны различные подходы к исследованию осознанного родительства. Авторы провели пилотный опрос, с целью выявления осознанного понимания возможностей родителей в формировании будущей успешности и реализованности их детей. По мнению авторов, современные родители на своем личном опыте ощущают все последствия быстроменяющейся действительности; понимают, как важно обладать такими качествами как адаптивность, стрессоустойчивость, готовность к изменениям и др., но при этом, совсем не задумываются о том, какие качества, умения, навыки они могли бы развивать у своих детей. В статье предлагается посмотреть на осознанное родительство через призму развития у детей тех, качеств, умений, навыков, которые в будущем обеспечили бы им успешную самореализацию. В рамках опроса и интервью были определены новые направления для исследования. Авторами предлагается новый ракурс изучения осознанного родительства, а именно - осознанный выбор родителями комплекса универсальных качеств / умений / навыков для развития их у своих детей. Причем выбор самих качеств / умений / навыков рассматривается с точки зрения востребованности в будущем, как необходимых для успешной самореализации детей. Другими направлениями исследований в вопросе осознанного родительства являются: определение сензитивных периодов для развития тех или иных качеств / умений / навыков, а также определение форм и методов формирования конкретных качеств / умений / навыков не только силами образовательных организаций, но и силами самих родителей в домашних условиях. Авторами предлагается рассматривать формирование осознанной стратегии развития ребенка, четкое понимание того, чему и как родители бы хотели научить своего ребенка, как одно из важных составляющих осознанного родительства.

В статье рассмотрена проблема социальной дезинтеграции обучающейся молодежи через призму определения возможностей системы наставничества образовательной организации в ее раннем выявлении и результативном своевременном педагогическом профилактировании.

Цель исследования заключалась в проведении анализа социальных установок обучающихся СПО о профессиональных убеждениях наставников и возможностях педагогического наставничества и, используя методы анализа, синтеза и обобщения, уточнении понятий «наставник», «социальная дезинтеграция» и «педагогическое наставничество». Базу исследования составили 88 колледжей системы СПО Свердловской области. В выборку вошли 21 507 обучающихся профессиональных образовательных организаций; выборка репрезентативна в части социального статуса, пола, возраста, семейного положения и уровня образования. Инструментом исследования являлась комплексная анкета, включающая 1 207 показателей. Обработка результатов осуществлялись с применением программы статистической обработки IBM SPSS Statistics 22; асимптотическая значимость по каждому расчетному показателю равна 0, что свидетельствует о высокой статистической значимости связи и отсутствии зависимости от переменных. Автором предпринята попытка выделить ключевые причины социальной дезинтеграции, модели и формы ее проявления (когнитивные, эмоциональные, социальные, физические, поведенческие) через призму различных аспектов учебно-воспитательного процесса. Основываясь на результатах проведенного исследования, автором сформулированы понятия «педагогическое наставничество», «социальная дезинтеграция» и «педагог-наставник». Сделан вывод о том, что, во-первых, педагогическое наставничество как самовосполняющаяся система сбалансированно оказывает обучающимся поддержку и формирует конструктивные взаимоотношения в рамках гармоничного сочетания воспитательной и обучающей компонент образовательного процесса, с целью успешной социальной интеграции обучающихся, во-вторых, вероятность раннего выявления и эффективного педагогического профилактирования социальной и профессиональной дезинтеграции, и, как следствие, успешной социальной адаптации и саморазвития личности обучающихся, в 20,8 раз выше у тех студентов, которые обучались у педагогов-наставников.

В статье представлено теоретическое исследование роли осознанности в процессе самоопределения личности зрелого возраста. Актуальность исследования обусловлена современными динамично меняющимися социально-экономическими условиями, требующими от взрослых людей постоянного профессионального и личностного самоопределения. Традиционные представления о взрослости как о стабильном периоде жизни существенно пересматриваются в современной психологии. Автором проведен системный анализ научной литературы, позволивший раскрыть структуру осознанности как интегративного качества психики, включающего три взаимосвязанных компонента: когнитивный (способность к самопознанию и критическому анализу реальности), эмоционально-оценочный (система отношений к себе и способность к адекватной самооценке) и поведенческий (механизмы саморегуляции и способность к осознанному выбору). В результате исследования выделены и детально описаны четыре качественно различных уровня самоопределения: деструктивный (активное неприятие необходимости выбора, преобладание защитных механизмов), пассивно-избегающий (конформное принятие внешних требований при отсутствии собственной инициативы), адаптивный (рационализаторский подход к совершенствованию деятельности) и творческий (стремление к целостному преобразованию деятельности и поиску уникальных способов самореализации). Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов для разработки эффективных программ психологического сопровождения процесса самоопределения взрослых людей и профилактики кризисов профессионального развития.

Статья посвящена историческим и культурным коллизиям, которые пережила человеческая любовь, и ее пониманию мыслителями различных эпох от Античности до нашего времени. Замысел исторической реконструкции определялся идеей трансисторизма. Согласно этой идее, есть образы и ситуации, которые трансцендентны по отношению к создавшей их историко-культурной формации. Они сохраняются и в современной культуре, продолжая формировать ориентиры сознания человека в такой важной области как построение интимно-личных отношений, претендующих на проявления любви и достижение счастья.

Цель статьи - предоставить студентам, изучающим психологию, историческую справку и ориентировку в понимании такого сложного явления как человеческая любовь. Кроме этого, нами руководило амбициозное намерение приблизить такой предмет к области культурно-исторической психологии, поскольку любовь - явление, несомненно, психологичное и при этом опосредствованное культурными канонами. До сих пор этот предмет изучался преимущественно в психоаналитической традиции. В статье представлен пунктирный исторический экскурс, построенный в опоре на работы известных историков, философов и психологов. Такими опорами стали труды Платона, ап. Павла, К. Александрийского, Я. Шпренгера и Г. Крамера, Э. Фукса, И. Канта, Г. Гегеля, К. Маркса и Ф. Энгельса, З. Фрейда, В. Райха, Э. Фромма и Г. Маркузе. Фиксированные нами исторические прототипы образов и прототипы отношений мужского и женского использовались при построении проективных методик, выявляющих представления современной молодежи о любви и семейном счастье.

Социальная ситуация развития нетипичной телесности является актуальной исследовательской проблематикой вследствие с одной стороны демократизации человеческих ценностей и повышенным вниманием к проблемам социализации лиц с инвалидностью, с другой стороны - развития адаптивного спорта как феномена, соединившего в себе присущую спорту соревновательность, достижение наивысших результатов, ограничения возможностей здоровья и жизнедеятельности и поиск возможностей преодоления данных ограничений. В социальных, в том числе образовательных, практиках инклюзии нетипичности основной проблемой становится противостояние социальной и медикалисткой моделей. Медикалистская модель предполагает достижение нормативности в первую очередь с медицинской точки зрения, где физиологически обусловленные нормы должны быть достигнуты. Социальные модели расширяют понимание нетипичности, направляя свое внимание на индивидуальный стиль жизни инвалида, его самореализацию, возможности развития широкого спектра способностей, как психомоторной сферы, так и творческих. Понимание нетипичности и телесности в культуре постмодерна и disability studies позволяет обосновать значение занятий адаптивным спортом в социальной ситуации развития телесности инвалида. Телесность понимается как динамическая система, связанная с выполнением конкретных социокультурных функций. В исследовании поставлена задача выявления значения занятий адаптивным спортом в социальной ситуации развития телесности инвалида. Доказано, что адаптивный спорт играет важную роль в восприятии нормы, нетипичной телесности, здоровья и, в целом, ситуации социального конструирования нетипичности и социальной ситуации развития телесности инвалида.

Формирование студента в самостоятельного и творческого специалиста происходит во время учебы в университете, и важно понять, какие именно категории мотивации способствуют достижению успешности в обучении, самореализации в жизни. Проанализировано отношение студентов разных курсов к учебной деятельности и значение отдельных факторов мотивации для достижения успеха. В исследовании приняли участие 195 студентов 1-4 курсов Российского биотехнологического университета. С помощью анкеты С. А. Пакулиной были определены значимые составляющие мотивации успеха, опросник Ю. Зарецкого использовался для определения учебной позиции обучающихся. Было установлено, что хотя большинство студентов занимают субъектную позицию в обучении, суммарная доля учащихся с объектной и негативной позицией также велика. Значимые различия между студентами разных курсов по их отношению к учебе не установлены, но они руководствуются разными мотивациями для достижения успеха. Самые низкие значения мотивов к успеху, как материальному уровню жизни, результату собственной деятельности, личностному успеху; психическому состояния и призванию у студентов 1 курса, самые высокие значения - у студентов 3 и 4 курсов. Это связано с тем, что студенты-первокурсники проходят период адаптации в университете и пока не думают о призвании, но понимают, что результаты учебы целиком и полностью зависят от результата их собственной деятельности. В целом внутренние мотивы к достижению успеха выражены у студентов сильнее внешних, что подтверждает внутреннюю направленность учащихся на достижение значимого для них результата. Субъектная позиция респондентов тесно связана с внутренними составляющими успеха и со всеми его показателями, а также умеренно связана с внешними показателями успеха.

В статье представлен процесс становления проблемного обучения как понятия, а также рассмотрены разные точки зрения к его пониманию. В работе даны определения основным понятиям теории проблемного обучения: проблемная ситуация, учебная проблема и учебная задача. Все эти три понятия взаимосвязаны друг с другом и направлены на активизацию мыслительной деятельности студентов. Приведена классификация проблемных ситуаций и приемы разработки проблемных заданий. Основной целью работы является демонстрация использования проблемных заданий при освоении химии. Разработанные проблемные задания направлены на активизацию учебного процесса и развитие критического мышления у студентов. Методология исследования включает в себя теоретические и эмпирические методы. В статье приведены конкретные примеры проблемных заданий по неорганической, органической и пищевой химии. Представленные задания могут быть использованы, как для закрепления материала, так и для постановки проблемы при его изучении. Содержание условий задач составлены таким образом, что их решение требует наличия системы междисциплинарных знаний. В статье представлены результаты педагогического эксперимента. Автором приведена анкета для оценки эффективности использования проблемных задач в процессе обучения и получения обратной связи от студентов. Результаты, полученные в ходе эксперимента, показывают, что задания, не только позволяют проверять полученные знания и умения, но и повышают заинтересованность студентов в изучении химии, а также помогают более эффективно осуществлять подготовку будущих специалистов.

Статья посвящена исследованию особенности смыслов жизненных ориентаций у лиц с различными типами идентичности в возрастной группе от 32 до 35 лет. Анализируется влияние личностной, социальной, профессиональной и культурной идентичности на формирование жизненных целей и приоритетов. Автор акцентируют внимание на значимости анализа смыслов жизненных ориентаций у лиц с различными типами идентичности в возрастной группе от 32 до 35 лет, подчеркивая, что этот период жизни характеризуется переосмыслением жизненных целей и приоритетов. Выводы исследования указывают на то, что самоидентификация, будь то личностная, социальная, профессиональная или культурная, значительно влияет на выбор индивидуумов в контексте личного и карьерного развития, а также на их стремление к самореализации. Работа акцентирует необходимость глубокого понимания разных типов идентичности для содействия поддержке психологического благополучия и эффективного развития потенциала людей в их жизненном пути. Кроме того, авторы подчеркивают важность проведения дальнейших исследований в данной области для внедрения практических рекомендаций, ориентированных на поддержку гармоничного развития индивидов в условиях современного общества. Установлено, что в данном возрасте происходит переосмысление жизненных ориентиров, что связано с карьерными достижениями, семейными отношениями и личностным развитием. Исследование подчеркивает важность учета различных типов идентичности для понимания смыслов жизненных ориентаций и разработки программ, направленных на поддержку личностного и профессионального роста.

В этой статье рассматриваются вопросы, связанные с соблюдением этических норм в системе ювенального правосудия Соединенных штатов. Дано описание развития этических основ в историческом контексте, проведен анализ ключевых этических принципов, современных проблем и текущих реформ в отношении ювенального правосудия. Актуальность исследования обусловлена необходимостью более пристального внимания к аспектам гуманистической направленности правосудия в отношении несовершеннолетних.

Целью исследования является выявление взаимосвязи между этикой и процессом ювенальной юстиции на примере системы ювенального правосудия США. Задачи исследования включают описание эволюции этических взглядов в сфере ювенального правосудия, этических проблем в отношении несовершеннолетних правонарушителей и способов их решения, анализ этических дебатов и инициатив по реформированию системы ювенального правосудия. Обосновано положение о том, что принципы соблюдения интересов ребёнка, реабилитации и процессуальной справедливости являются неотъемлемой частью принятия этичных решений в системе правосудия в отношении несовершеннолетних, формируя этическую основу, на которой она строится. Акцентируется внимание на том, что этические нормы должны лежать в основе разработки политики, которая обеспечивает баланс между поддержанием безопасной среды и уважением достоинства и прав несовершеннолетних правонарушителей. Сделан вывод об этической необходимости вовлечения сообществ, применения практик восстановительного правосудия и внесения законодательных изменений, которые ставят во главу угла справедливость, равноправие и положительные результаты для несовершеннолетних правонарушителей.

В статье рассмотрена проблема определения профессиональных ориентиров и особенностей мотивационно-волевой сферы у студентов медицинских специальностей, прибывших для обучения из разных этнокультурных контекстов. Авторами представлены результаты исследования ценностного и мотивационного уровней личности студентов и соответствующая им степень принятия профессионального выбора в медицинской сфере деятельности. Актуальность настоящей работы обусловлена многогранностью процесса обучения медицинского работника, поскольку его профессиональная, отчасти личностная, идентичность и компетентность как специалиста складываются не только из уровня образования и осведомленности в профессии, но и его профессиональных качеств, прежде всего его жизненных ориентиров, обусловивших его выбор карьерного пути и приобретенных в процессе учебно-практической деятельности и обеспечивают успешность дальнейшей работы как врача. Для помощи в обретении профессиональной идентичности на пути от поступления в учебное заведение до получения диплома врача и улучшения качества жизни во время обучения должна проводиться соответствующая воспитательная работа с мотивационно-ценностной сферой студентов, при этом должен делаться акцент на индивидуальности, работе с характером и личностью, отличающейся в зависимости от принятых ценностей в контекстах разных этнокультурных групп у еще начинающих свой путь специалистов. В связи с этим в данной работе предлагается провести анализ смысложизненных ориентаций выбора профессии как основ профессиональной идентичности у студентов медицинского профиля, прибывших из разных регионов мира.

Авторами выделены пять вариаций (кластеров) психофизического состояния студентов-киберспорсменов, обусловленные морфофункциональным статусом, двигательными способностями, мышечной биоэнергетикой, психотипом, нейромоторными характеристиками, отношением к составляющим здорового образа жизни. Показано, что основной фенотипической характеристикой кластеров является тип телосложения и сформированность понимания здорового образа жизни. Свойства темперамента и нейродинамические характеристики имеют тенденцию к более диффузному распределению. В структуре представления о здоровом образе жизни максимальные межкластерные различия выявлены в отношении к рациональному питанию, физической активности, межличностному общению и личностному росту. В двигательной сфере различия лишь в общей выносливости; в состоянии мышечной биоэнергетики различия проходят по оси параметров емкости аэробного и анаэробного гликолиза и мощности аэробного и смешанного энергообеспечения. Выявлены главные факторы развития двигательных возможностей - состояние мышечной биоэнергетики и общей мышечной работоспособности; силовые способности, связанные с грацильностью-массивностью; уровень самооценки активности и настроения, реципрокно связанный с межличностными отношениями; актуальность рационального питания и физической активности у студентов с низкой оценкой самочувствия; актуальность личностного роста и развития межличностных отношений у лиц с высоким нейротизмом; низкий уровень управления стрессом и ответственности за здоровье у лиц с выносливой нервной системой. Каждая вариация характеризуется присущим только ей фактором развития двигательных возможностей, который можно рассматривать как драйвер развития или сдерживающий фактор. В соответствии с выявленными особенностями вариаций сформулированы спортивные и воспитательные стратегии физической подготовки общей направленности. Статья написана на основе экспериментального исследования соавтора Левина А. Е.

В статье рассматривается взаимосвязь между психологическим благополучием и самоэффективностью педагогов как ключевых факторов, влияющих на их профессиональную успешность, эмоциональную устойчивость и удовлетворенность работой. В работе исследуются теоретические основы изучения психологического благополучия педагогов, рассматриваемого как фундамент их профессиональной реализации. Данный феномен не только способствует формированию адекватной самооценки, но и оказывает комплексное влияние на психическое и эмоциональное здоровье. Отдельное внимание уделяется самоэффективности педагогов как ключевому психологическому ресурсу. Авторы подчеркивают, что эта характеристика выполняет регуляторную функцию, воздействуя на когнитивные процессы, эмоциональные реакции и принятие решений, что в совокупности определяет уровень психологического благополучия. В статье обосновывается универсальность самоэффективности как потребности, которая интегрируется в профессиональные и личностные аспекты жизни педагога, выступая механизмом адаптации к вызовам образовательной среды. Авторы подчеркивают актуальность данной темы в контексте современных вызовов системы образования, где высокий уровень стресса и эмоционального выгорания среди педагогов требует поиска ресурсов для их преодоления. В ходе исследования, основанных на данных опроса 100 педагогических работников, были выявлены статистически значимые корреляции, которые указывают на существенные связи между психологическим благополучием и самоэффективностью. Полученные результаты имеют большое значение для развития педагогической науки и практики, так как акцентируют внимание на важности развития данной компетенции у преподавателей. Они позволяют переосмыслить подходы к поддержке педагогов, сместив фокус на развитие их личностных ресурсов. Для повышения эффективности педагогической работы одним из возможных решений является проведение психолого-педагогических образовательных программ и тренингов, создаваемых с учетом полученной информации.

В статье рассматривается феномен психологической сепарации от родителей как ключевой фактор личностного развития и психологического благополучия в период ранней взрослости. Представлен интегративный анализ основных теоретических подходов к пониманию сепарации: психоаналитического, фокусирующегося на интрапсихических процессах отделения от инфантильных объектов; теории привязанности, исследующей трансформацию детско-родительских отношений; системного семейного подхода, изучающего структуру и динамику семейных взаимодействий. Обосновывается роль успешной сепарации в достижении личностной зрелости, проявляющейся в самодетерминации, аутентичности, способности к глубоким межличностным отношениям. Выявлена связь характера сепарации с формированием идентичности, локуса контроля, копинг-стратегий. Описаны нарушения сепарации, проявляющиеся в размытости личностных границ, эмоциональной зависимости, трудностях автономного функционирования. Особое внимание уделяется современному социокультурному контексту, характеризующемуся феноменом «удлиненного взросления», когда молодые люди дольше сохраняют зависимость от родителей. Представлены результаты эмпирических исследований, демонстрирующие вариативность индивидуальных траекторий сепарации: от здоровой автономии до дисфункциональных паттернов зависимости или псевдонезависимости. Показано влияние типа сепарации на качество супружеских отношений и психологического благополучия молодых людей. Подчеркивается значимость комплексного подхода к изучению сепарации, учитывающего как внутрисемейные факторы (особенности детско-родительских отношений, тип семейной структуры), так и социокультурные аспекты (традиционный или современный тип общества). Намечены перспективы дальнейших исследований в области типологизации вариантов «вхождения во взрослость» и разработки программ психологической помощи молодым людям в процессе сепарации.

В статье обсуждается опыт военных лет по реформированию советской системы образования, роль созданной в 1943 году Российской академии образования - Академии педагогических наук Российской Советской Федеративной Социалистической Республики - единственного государственного научно-исследовательского учреждения, призванного осуществлять научное и научно-методическое обеспечение развития народного образования. Авторами обозначены принципы трансформации современной системы образования в нашей стране, в том числе: ориентация на формирование морально-нравственных приоритетов обучающегося, использование богатого опыта и традиций отечественной модели образования, повышение роли учителя, преподавателя, наставника в образовательном процессе, воспитание молодого поколения в духе патриотизма и практическая направленность полученных знаний, устранение оторванности от реальных потребностей современного общества. Статья информирует о подготовке пятого выпуска сборника научных трудов Отделения профессионального образования Российской академии образования, Научного центра Российской академии образования при Балтийском государственном техническом университете «ВОЕНМЕХ» имени Д. Ф. Устинова «Исследование проблем и тенденций развития высшего образования в современной России». Подготовка пятого выпуска этого сборника осуществляется в рамках выполнения государственного задания Российской академии образования на 2025 год по теме «Научно-методические основы развития национальной системы высшего технического образования и среднего профессионального образования в вузах». В нём освещается история развития высшего и среднего профессионального образования в годы Великой Отечественной войны и последующие годы, отражены ключевые направления государственной научной политики, направленной на развитие высшего и среднего профессионального образования для обеспечения инновационно-технологического суверенитета, и технологического лидерства Российской Федерации.

Статья посвящена исследованию временной перспективы старшеклассников 10-х классов общеобразовательной школы. В статье рассматриваются результаты исследования временной перспективы старшеклассников экспериментальной группы до и после внедрения программы «Время вместе», направленной на формирование гармоничных детско-родительских отношений через развитие конструктивных темпоральных характеристик личности. Авторами представлены результаты исследования экспериментальной группы, состоящей из 10 старшеклассников и их родителей.

Целью исследования является определение влияния данной программы на восприятие времени, временные рамки своей жизни, включая прошлое, настоящее и будущее у старшеклассников. Программа «Время вместе», направленная на укрепление взаимоотношений между детьми и родителями, через осознание важности рационального использования времени, развитие навыков составления индивидуального плана жизни, совершенствование умений планировать и управлять своим временем. Развитие навыков планирования и управления временем, умение составлять личный временной план, способствуют осознанию ценности времени и его эффективного использования помогают гармонизации детско-родительских отношений. Временную перспективу возможно определить через изучение ключевых временных перспектив, отражающих разные аспекты восприятия времени и ориентации на него. Методика Ф. Зимбардо позволяет определить как старшеклассники ориентируются в своем прошлом, настоящем и будущем, и как это влияет на их поведение, эмоциональное состояние и адаптационные способности. Исследование временной ориентации позволяет выявить влияние программы «Время вместе» на восприятие времени и адаптацию к событиям жизни, и способствует личностному и социальному развитию.

В статье рассматривается значимость эмоционального интеллекта как предиктора регуляции негативных психических состояний у студентов высших учебных заведений. Проведен теоретический и эмпирический анализ взаимосвязи между уровнем общего эмоционального интеллекта, его структурными компонентами (внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект, управление и понимание собственных эмоций, управление и понимание эмоций других, контроль экспрессии) и такими негативными состояниями, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. Результаты исследования демонстрируют, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует снижению выраженности данных состояний, повышая адаптивные способности и психологическую устойчивость студентов в условиях образовательной среды. Особое внимание уделяется роли внутриличностного компонента эмоционального интеллекта, оказывающего наиболее выраженное влияние на процессы саморегуляции. Анализ данных продемонстрировал, что интрапсихические компоненты эмоционального интеллекта, такие как «Понимание своих эмоций» и особенно «Управление своими эмоциями», оказывают ключевое влияние на регуляцию внутреннего эмоционального состояния студентов, включая снижение тревожности и агрессивности, тогда как межличностные аспекты («Понимание чужих эмоций», «Управление чужими эмоциями», «Контроль экспрессии») имеют менее выраженное воздействие на психические состояния. Авторы подчеркивают необходимость внедрения целевых программ по развитию эмоционального интеллекта в образовательный процесс для формирования у студентов навыков управления эмоциями, что способствует как снижению уровня негативных психических состояний, так и повышению их общей адаптации. Данная работа акцентирует внимание на важности эмоционального интеллекта как ключевого фактора психоэмоционального благополучия и профессионального развития личности в условиях современного высшего образования.

В статье рассматривается когнитивный подход в качестве эффективного метода обучения русскому языку как иностранному. Особое внимание уделяется принципам когнитивной психологии, которые позволяют лучше осознавать и фиксировать обучаемый материал, понимать его эксплицитность и имплицитность. Актуальность статьи обусловлена глобализацией и интернационализацией образования. Изучение русского языка как иностранного становится релевантным для иностранных студентов, желающих учиться и работать в России. Однако традиционные способы обучения часто не учитывают индивидуальные особенности международных студентов, их предшествующий опыт и познавательные процессы. Когнитивная модель фокусируется на этих аспектах, что делает его более успешным. В этой связи авторы анализируют опыт применения когнитивных технологий в образовательной среде, включая активные методы, творческое взаимодействие и индуктивный подход. Выделены ключевые аспекты, такие как создание языковой среды, акцент на интерпретацию и задействование контекста, знакомство с литературой изучаемой страны, что способствует в значительной степени глубокому пониманию языка и культуры. Предложены практические рекомендации для преподавателей, заключающиеся в разнообразии форматов учебного материала, адаптации уроков к индивидуальным потребностям обучающихся и обратной связи. Представлены когнитивные стратегии, стимулирующие развитие языковых навыков, такие как использование метакогнитивных умений для саморегуляции учебного процесса, ассоциативное обучение для более легкого запоминания и кластеризация. Авторы приходят к выводу, что важным элементом когнитивного подхода является индивидуализация обучения, которая предоставляет возможность учитывать уникальные способности и темпы усвоения материалов каждым учащимся. В заключении подчеркивается важность интеграции когнитивного подхода в современную методику обучения русскому языку как иностранному, что существенно повысит эффективность дидактического процесса.

В статье проводится обзор теоретический и практических подходов к проблеме развития позитивной этнической идентичности у современной молодежи.

Цель статьи - обобщение и систематизация подходов к изучению психолого-педагогических технологий развития этнической идентичности. Анализируется понятие и структура этнической идентичности в работах зарубежных и отечественных психологов, а также подходы к применению психолого-педагогических технологий в контексте развития этнической идентичности. Выделяются две основные группы психолого-педагогических технологий - дидактические и эмпирические. Анализируется возможности использования таких дидактических технологий как лекции, экскурсии, мультимедийные, виртуальные, а также информационно-коммуникационные технологии дистанционного обучения для развития позитивных представлений о собственной этнической идентичности. В качестве эмпирических технологий развития этнического самосознания рассматриваются различного рода игровые методы, включающие в себя игры, основанные на народных традициях, а также компьютерные игры, позволяющие формировать когнитивные и аффективные компоненты этнической идентичности. Подробно анализируется проблема использования социально-психологических тренингов, направленных на формирование позитивных представлений о своей этнической группе, а также общекультурных симуляционных игр, направленных на обучение практическим навыкам в рамках этнокультурных компетенций. В качестве эффективной эмпирической технологии этнокультурного развития выделяется приобщение молодежи к народным ремеслам и промыслам, декоративно-прикладному искусству, реконструктивная деятельность, направленная на воссоздание материальной культуры и быта, а также деятельность военно-исторических клубов. Подробно рассматривается военно-патриотическое направление воспитательной работы с молодежью, направленное на развитие гражданского самосознания и позитивных представлений о своей этнической идентичности.

Несмотря на большое разнообразие теорий и моделей, а также многолетнюю историю исследований в области благополучия человека, в современной психологии наблюдается ситуация с недостаточным разграничением подходов к его изучению и несовпадением в исследованиях различных авторов применяемой при использовании данных подходов терминологии. Особенно острой эта проблема становится при использовании отечественными исследователями теоретических наработок иностранных ученых. Наглядной иллюстрацией может служить как использование одних и тех же терминов (например, «субъективное благополучие», «психологическое благополучие») в разных значениях, так и самостоятельная разработка новых терминов, которые невозможно сопоставить с используемыми в других исследованиях.

Цель статьи - краткий обзор и актуализация информации об основных зарубежных концепциях благополучия, а также соответствующих понятиях и терминах, используемых в современных работах иностранных авторов (в том числе: гедонистическое благополучие; эвдаймонистическое благополучие; общая удовлетворенность жизнью; преференциализм; теории показателей объективного списка). Приводятся определения благополучия и близких ему понятий, соответствующие различным подходам. Кроме того, затрагивается тема интеграции нескольких концепций в рамках одной теории благополучия. Делается вывод о важности четкого описания используемых концепций, компонентов и детерминант благополучия, увязки с ними применяемых психометрических инструментов, а также сопоставления полученных результатов и выводов исследования с другими работами в изучаемой области.

Статья посвящена раскрытию такого явления, как культурная идентичность в контексте обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе. Автор обобщает результаты научных исследований, посвященных проблеме культурной идентичности в области гуманитарных наук, а также рассматривает, как данные, полученные в результате анализа научной литературы могут быть интегрированы в образовательную практику в рамках предмета «Иностранный язык». В процессе исследования особое внимание уделяется анализу специфических аспектов межкультурного общения. Подчеркивается, что для достижения эффективного межкультурного взаимодействия необходимо не только понимание культурных особенностей партнера, но и знание родной культуры, а главное, осознание собственной культурной принадлежности, что позволяет выстраивать более продуктивную коммуникацию с представителями других культур. Автор подчеркивает, что сформированная культурная идентичность является одним из факторов успешного межкультурного взаимодействия, следовательно, интеграция элементов родной культуры в образовательный процесс - необходимое условие для формирования иноязычной межкультурной коммуникативной компетенции. Учитывая специфику предмета «Иностранный язык», автор конкретизирует навыки, знания и умения, которые должны формироваться в процессе иноязычного образования с целью развития культурной идентичности личности. На этой основе была сформулирована последовательность работы с материалом на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе, которая будет способствовать развитию данных навыков, знаний и умений, и в последствии, развитию культурной идентичности школьников. В статье также предлагаются примеры упражнений для каждого этапа работы с иноязычным материалом.

Актуальная военно-политическая конъюнктура, характеризующаяся внешними дестабилизирующими факторами и масштабным идеологическим противостоянием, детерминирует необходимость интенсификации мероприятий по патриотическому воспитанию молодого поколения. Представленное исследование обосновывает приоритетное значение патриотического воспитания молодежи в современных геополитических условиях, акцентируя внимание на определяющей роли образовательной системы в формировании патриотического самосознания подрастающего поколения. В рамках исследования осуществлен комплексный анализ идеологической конфронтации стран Североатлантического альянса в отношении Российской Федерации на протяжении исторического периода от завершения Великой Отечественной войны до современности. Аргументируется императивная необходимость идеологического противодействия политическому руководству недружественных государств со стороны России и Республики Беларусь. Представлена аналитическая оценка трансформации патриотического мировоззрения граждан России в темпоральном интервале с две тысячи четырнадцатого по две тысячи двадцать четвертый год, подчеркивается фундаментальное значение семейного института в генезисе и развитии концепций малой Родины, патриотизма и любви к Отечеству. Существенное внимание уделяется системе патриотического воспитания молодежного контингента в образовательных учреждениях различного уровня - от общеобразовательных школ до высших учебных заведений, с акцентом на роль педагогического состава в данном процессе. Приводится конкретизация воспитательных мероприятий патриотической направленности на примере отдельного российского региона. Исследование включает анализ государственных механизмов и инициатив, способствующих формированию и развитию патриотического самосознания молодежи и населения в целом. Художественное творчество, интегрирующее кинематограф, поэтическое искусство и музыкальное наследие, рассматривается как ключевой инструмент формирования патриотических ценностей. Акцентируется внимание на том, что патриотическое воспитание молодого поколения и общества представляет собой приоритетное направление государственной политики, требующее имплементации комплексного подхода на всех уровнях административного управления.

В статье представлены результаты исследования проблемы совершенствования образовательного процесса с целью повышения эффективности освоения учебных дисциплин в интересах обеспечения безопасной жизнедеятельности. На основе анализа «Теории поколений» рассмотрены особенности поколений «х», «у» и «z» в части их мировоззрения и заинтересованности в обучении и определены отличительные особенности поколения «z», которые оказывают на качество обучаемости. Представлена концептуальная модель образовательного процесса, основывающаяся на трех компонентах: теоретической, образовательной и социальной. Определены направления реализации компонентов в рамках рассматриваемой модели с целью освоения обучающими дисциплины, повышения мотивации к обучению и получению дополнительных знаний в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности и патриотического воспитания. Приведен опыт профессорского-преподавательского состава кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации в части апробации концептуальной модели образовательного процесса. Приведен пример реализации социальной компоненты модели на основе анализа проведения IV Международной научно-практической конференции «Теория и практика экономики гражданской защиты на страже безопасности жизнедеятельности современного общества» с применением дистанционных технологий в Финансовом университете при Правительстве РФ. В заключении отмечается, что в настоящее время уровень готовности выпускников образовательных учреждений к эффективному реагированию в чрезвычайных ситуациях недостаточен. В связи с чем реализация социальной компоненты в процессе реализации образовательного процесса является необходимым условием при подготовке квалифицированных специалистов, способных эффективно действовать в чрезвычайной ситуации.

Авторами произведен анализ понятия инклюзивной культуры, выступающее одним из показателей успешности инклюзивного процесса в образовательном учреждении. Проведённая аналитическая работа позволила авторам сделать вывод, что развитие инклюзивной культуры у педагогов, как у ключевого звена в цепочке образовательных отношений, является одним из актуальных направлений в инклюзивном образовании. Отмечается, что в современных реалиях педагогам не хватает профессиональных компетенций в области инклюзии, в то время как количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью растет. Формирование данных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры педагога целесообразно начинать еще на этапе студенчества. Таким образом необходимо разработать модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении. В поисках решения поставленной цели авторы рассматривают геймификацию образовательного процесса, как ответ на поставленный вопрос, каким образом осуществить реализацию разрабатываемой модели. Авторы приходят к выводу, что формирование инклюзивных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры должно основываться на идее педагогической поддержки участников образовательного процесса. Авторами предложена модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении, представляющая собой настольную игру, которая разрабатывается в рамках проекта «Путь инклюзивного педагога», получившего грантовую поддержку в рамках конкурса «Росмолодёжь. Гранты 1 сезон». Для подтверждения эффективности данной модели, авторы предлагают разработанную анкету, состоящую из четырех блоков, которые направлены на оценку повышения уровня инклюзивной культуры и формирования инклюзивных компетенций педагога. После апробации модели, студенты колледжа и университета, обучающиеся по разным профилям педагогического направления, пройдут анкетирование, результаты которого будут опубликованы позднее.

В статье рассматриваются эффективные подходы к решению образовательной, воспитательной и оздоровительной задач в учебно-тренировочном процессе по плаванию. Авторами отмечается, что поскольку физические и биомеханические возможности спортсмена до определённой степени лимитированы, значимую роль в поисках путей совершенствования и повышения эффективности спортивной подготовки и решения поставленных в ней задач в настоящее время приобретают новейшие междисциплинарные исследования в области антропологии, спортивной педагогики, спортивной психологии, формирования и поддержания мотивации, в том числе с учётом индивидуальных особенностей и личностных характеристик занимающихся. В работе представляется разработанный образовательный проект, основанный на интерактивных технологиях, работе в мини-группах, рефлексии и формировании навыков анализа информации и причинно-следственного мышления у обучающихся учебно-тренировочных групп отделения «плавание». По результатам исследования констатируется, что формирование мотивации к занятиям на основе получения фундаментальных знаний о происходящих в организме при выполнении физических нагрузок изменениях развивает потребность в самосовершенствовании, саморазвитии, укреплении и сохранении здоровья, повышении уровня спортивных результатов; повышению интереса занимающихся способствует также самостоятельный поиск решения проектных задач и коммуникация в группах при представлении этапов поиска и результатов выполненных заданий. В процессе апробации подтверждена эффективность реализованных в рамках проекта мероприятий у подростков, обучающихся в учебно-тренировочных группах отделения «плавание», что требует дальнейших углублённых исследований в данном направлении.

В представленной статье предпринимается попытка теоретического обобщения и систематизации научных подходов, направленных на изучения ценностей, ценностных ориентаций, начиная с со времен античности по настоящее время в отечественной и зарубежной научной литературе. В многочисленных работах по экономике, социальной психологии, социологии, культурологии, менеджменту прослеживается связь объяснения социального поведения, мотивации с ценностным ориентациями. На первых этапах исследования в качестве основополагающей ценности в процессе выбора выступала мораль, истина, этика, этический кодекс. Однако в дальнейшем, были заложены основы математической логики, рационального выбора, которые постепенно проникли в самые различные области науки и организационные практики принятия решения. Рядом ученых предпринимались многочисленные попытки систематизировать структуру ценностей, ценностных ориентаций, выделить основное ядро ценностей, определить основной их вектор в направлении к цели, или делая акцент на мотивационной функции ценностей. Было доказано, что ни одна из ценностей не является самостоятельной, а значимость каждой из них зависит от других ценностей, формирующих кластер или ценностную ориентацию. В современном науке понимание и значение того, какое имеют ценности для общества, для развития человека, и как их можно измерить, какие существуют отличия и сходства у представителей разных культур, становится одной из приоритетных и актуальных задач современности.

Статья посвящена изучению дидактических возможностей использования интерактивных визуальных средств обучения деловому английскому языку как инструмента повышения мотивации студентов в вузе. Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что доминирующей формой современной культуры становится культура визуальная, которая меняет не только восприятие, но и мышление субъекта. В основе визуальных средств обучения лежит визуальная коммуникация, которая обеспечивает передачу идей и конкретной информации с помощью зрительных форм. К средствам визуального представления информации относятся как традиционные наглядные средства, так и интерактивные. Интерактивные средства обучения вызывают большой интерес у современных студентов, которые являются представителями поколения Z. Однако в отличие от традиционных визуальных средств обучения интерактивные визуальные средства до сих пор не получили столь широкого применения, и требуется углубленное изучение возможностей их внедрения в учебный процесс. Автор статьи отмечает, что включению в процесс обучения деловому английскому языку интерактивных визуальных средств должен сопутствовать диалогический стиль педагогического общения. Проанализированы возможности применения на занятиях по деловому английскому языку технологии «скрайбинг» и предложен алгоритм работы с компьютерным скрайбингом. В результате проведенного исследования автор приходит к выводу, что правильная организация работы со скрайбингом в полной мере способствует достижению цели освоения дисциплины «Деловой иностранный (английский) язык» в вузе. Развитие и совершенствование у студентов навыков самоконтроля, самоадаптации, самопрезентации и самоорганизации в процессе применения интерактивных визуальных средств свидетельствуют о том, что данные средства обучения иностранному языку являются инструментом повышения мотивации студентов.

В статье отмечается, что современное образование является сложным и многогранным процессом, который все время должен совершенствоваться. С целью совершенствования учебного процесса может проводиться педагогический эксперимент, который является исследовательским методом, позволяющим на основе проведенного эксперимента изучить эффективность новых форм и приемов проведения занятий со студентами. Педагогический эксперимент является прежде всего средством обеспечения научной организации учебного процесса, основным показателем чего является повышение эффективности обучения, оцениваемой по таким показателям, как повышение успеваемости и сокращение затрат труда и времени на обучение студентов. Предлагается следующая последовательность проведения педагогического эксперимента: определение цели эксперимента (сокращение учебного времени, повышение активности обучающихся на занятии, повышение прочности знаний…); какие зависимости и в какой области учебного процесса должны быть изучены; состав исследований по каждому предмету; структура и классификация эксперимента; сроки проведения эксперимента; состав экспериментальных и контрольных объектов и экспериментаторов. В результате педагогического эксперимента выявлено наличие определенных зависимостей между условиями обучения и его результатами, вскрыты типы и механизм этих зависимостей, а также установлены количественные показатели, характеризующие меру исследуемых зависимостей. Результаты эксперимента могут быть оценены только с качественной стороны или может быть проведен анализ статистических данных, собранных в ходе проведения экспериментального занятия. Педагогические эксперименты должны органически войти в учебную, учебно-методическую деятельность кафедр, a подготовка преподавателей к проведению экспериментальных исследований должна рассматриваться в качестве одной из задач повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Статья посвящена вопросу использования информационно-коммуникационных технологий в обучении русскому языку в основной школе. Авторами представлен краткий анализ научной литературы о частях речи в русском языке, освещена специфика и трудности усвоения морфологических тем обучающимися, рассмотрены требования образовательного стандарта к результатам изучения частей речи. В первой части статьи отмечено, что достижение желаемых результатов обучения может быть более эффективным при условии обогащения методической системы обучения морфологии средствами информационно-коммуникационных технологий. В статье указывается на нормативную базу применения информационно-коммуникационных технологий в школе, дана характеристика электронных образовательных ресурсов, рекомендованных для применения в общем образовании. Авторы предлагают критерии отбора электронных образовательных ресурсов, необходимых для решения поставленной задачи. В основной части статьи описана авторская модель совершенствования методической системы обучения морфологии средствами информационно-коммуникационных технологий и представлен созданный с целью реализации этой модели электронный навигатор для учащихся, сопровождающий изучение темы «Глагол» в 5-7 классах. Навигатор был применён на обучающем этапе экспериментальной работы с шестиклассниками при закреплении и повторении изученного о глаголе как части речи. В статье представлены результаты итоговой диагностики, которые свидетельствуют о явно выраженной положительной динамике умений обучающихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Разработанный инструмент является универсальным и может быть использован для изучения всех частей речи в школьном курсе русского языка. Внедрение навигатор в процесс обучения морфологии позволяет дополнять предметную методику содержательно и технологически.

В статье освещается педагогический потенциал искусственного интеллекта в преподавании иностранного языка. Приводится определение искусственного интеллекта, указываются перспективные направления его использования в образовании. Особое внимание в исследовании уделяется достоинствам и недостаткам применения отдельных технологий искусственного интеллекта в обучении иностранному языку. Обучение на больших объемах данных и обработка естественного языка позволяют оказать положительное воздействие на результаты обучения и мотивацию студентов. Достоинством технологий искусственного интеллекта является интенсификация изучения иностранного языка студентами с получением мгновенной обратной связи при экономии времени преподавателя. Появляется возможность создания персонализированной траектории обучения, предоставления студентам материала, соответствующего их потребностям. Преподаватели могут легко дополнять основной учебный материал, а также перекладывать часть рутинной деятельности на искусственный интеллект. Ограничивающими факторами выступают отсутствие когнитивного сознания и эмоций у искусственного интеллекта, недоступность отдельных технологий, значимость социального взаимодействия, проблема защиты конфиденциальности. Существующие ограничения современных технологий предопределяют необходимость их совмещения с традиционными методами обучения, трансформации форматов заданий, изменения ролей преподавателя и студентов в образовательном процессе. Педагог должен быть осведомлен об особенностях искусственного интеллекта, корректировать неточности, контролировать учебные материалы, обучать студентов критическому осмыслению работы с искусственным интеллектом. Результаты проведенного опроса демонстрируют интерес педагогов к технологиям искусственного интеллекта в преподавании иностранного языка.

Авторами анализируется многолетний опыт психологического консультирования людей ранней и средней взрослости. Выявлено, что в современных условиях для данного контингента характерны изменения социокультурного уровня, экономической позиции, ценностных ориентиров. В запросах на работу с психологом резко увеличилось количество обращений с паническими атаками, со сложностями в создании семьи, с послеродовыми депрессиями, с трудностями в выстраивании социальной коммуникации во всех сферах жизни, с проявлениями мужской инфантильности, стиранием границ в интимных отношениях. Наблюдается снижение когнитивных функций, утрата способности воспринимать новую информацию, приобретать новые навыки. Большие сложности клиенты испытывают в изменении негативных и затрудняющих жизнедеятельность поведенческих стереотипов. И женщины, и мужчины в процессе консультирования отмечают материализацию и приземленности желаний, потерю ориентиров на общие семейные ценности, легкость по отношению к процессу развода. Авторы делают вывод, что неудовлетворенность жизнью, нарушения социальной коммуникации, снижение активности в собственной жизни, уменьшение значимости «другого» приводит к формированию у лиц ранней и средней взрослости демотивации к созданию длительных и крепких отношений, неумению прогнозировать дальнейшее развитие собственной жизни, к дезадаптации в решении возникающих социальных проблем. Данные процессы могут приводить к возможным затруднениям в принятии собственного старения, к неумению приспосабливаться к трансформации многих сфер личной жизни, к значительным проблемам в будущей старости.

В статье обоснована актуальность выявления и применения такого популярного метода изучения иностранного языка, как проектный, изменившего ландшафт образования. Метод проектов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе делает возможным эффективно влиять на развитие компетенций студентов, формируя творческую и социальную активность, развивая способности, обеспечивающие целостность процесса обучения. Профессионально-ориентированный подход в проектной методике является одной из современных тенденций в сфере образования. Внедрение цифровых образовательных технологий позволяет более эффективно реализовывать на практике представление проектов, а также помогает раскрыть потенциал студентов. В статье также проведён анализ литературы по методу проектов: возникновение метода проектов, классификации проектов и современные тенденции.

Цель статьи - представить результаты, показывающие, что применение технологии проектов способствует развитию универсальных и исследовательских компетенций студентов в русле дисциплины «Иностранный язык» неязыковом вузе, и помогает формировать ключевые навыки XXI века, такие как критическое мышление, креативность, сотрудничество и коммуникация, что важно для подготовки квалифицированных специалистов в условиях современного мира. В статье в том числе даётся пояснение о разнице между традиционным методом обучения и методом проектов в образовательном процессе и роли преподавателя при этом. Практическая ценность статьи состоит в том, что авторами был разработан проект по теме «Is Green Economy Really Green?» с его последующим представлением и апробацией. В разделе «Результаты» даётся описание стадий реализации проекта и данные опросов студентов, участвовавших в проекте.

В статье рассматриваются проблемы профессиональной подготовки специалистов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников, обусловленные активным внедрением инновационных мультимедийных технологий в праздничную индустрию. Охарактеризованы современные цифровые технологии, применяемые в проведении массовых мероприятий и выявлены требования, предъявляемые к организации зрелищных массовых мероприятий. Анализируются причины несформированности цифровых профессиональных компетенций студентов высшей школы в области социокультурной деятельности. На основе анализа фундаментальных научных трудов выявлена недостаточная изученность исследуемой проблемы, что обусловливает актуальность данной работы. Обосновано определение понятий «компетенция» и «компетентность», которую мы определяем как интегративное качество, включающее в себя комплекс интеллектуально-личностных качеств человека, а также диапазон умений и знаний в близкородственных профессиональных сферах. На этом основании определена профессиональная компетентность режиссера театрализованных представлений и праздников. В исследовании доказано, что в условиях динамичного развития технологических инноваций и внедрения их в сферу культуры необходимо акцентировать внимание на формирование специальных профессиональных компетенций, связанных с технологиями аудиовизуального мультимедийного и интерактивного творчества, дающих уникальные возможности в создании выразительного зрелищного мероприятия. Цифровые компетенции будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников определены как комплекс постановочных умений в проведении массового зрелищного мероприятия посредством использования широкого спектра современных инновационных технологий. Сделан вывод, что требуется кардинальное переосмысление профессиональной подготовки режиссеров в соответствии с новыми требованиям и вызовам времени.

В статье рассматривается стартовое педагогическое условие, способствующее развитию навыков межкультурной коммуникации у обучающейся молодежи России и Китая в контексте методологии и технологии профессионального образования с использованием цифровых технологий. С учетом быстрого развития цифровых технологий, традиционные методы обучения не могут удовлетворить потребности обучающейся молодежи в развитии навыков межкультурной коммуникации. Автор подчеркивает важность разработки педагогических условий, которые могут обеспечить эффективное взаимодействие студентов из разных культур, представителей разных вузов с точки зрения развития навыков межкультурной коммуникации у обучающейся молодежи в контексте методологии и технологии профессионального образования. Одним из таких условий является использование цифровых инструментов и образовательных платформ, таких как Вичат, Telegram, DingTalk, для развития навыков межкультурной коммуникации. В статье также описывается Программа, направленная на развитие этих навыков, включающая просветительские лекции и лингвистический курс, ориентированный на понимание языка через культуру. Программа охватывает темы, связанные с межкультурной коммуникацией, мультикультурализмом, образовательными системами России и Китая, а также использованием цифровых технологий для улучшения навыков межкультурной коммуникации. Кроме того, в статье предлагаются и другие педагогические условия, такие как социально-педагогическая поддержка преподавателей и взаимная поддержка студентов, а также разработка и внедрение моделей и технологий развития навыков межкультурной коммуникации. Автор утверждает, что такие педагогические условия помогут обучающимся студентам успешно развивать навыки межкультурной коммуникации и повысить их профессиональную конкурентоспособность в современном мире.

В статье раскрывается проблема образовательной политики России в эко пространстве высшей школы как один из показателей качества образования. Автором предпринята попытка анализа основ становления и реализации образовательной политики в России. Рассмотрена специфика взаимосвязи государственной политики в развитии образования в стране. По мнению автора, образование выступает как целенаправленный процесс, направленный на приобретение личностью знаний, умений и способностей, которые необходимы для взаимодействия с другими членами общества, профессиональной деятельности и быть полезным для государства. Проведенный в статье теоретический анализ дефиниций «образовательная политика», позволил автору сделать вывод, что образовательная политика - это национальная программа государства, направленная на обновление системы образования, в котором определены новые требования и нормы, технические условия, показатели качества образования во взаимодействии социально-информационного и экономического уровней государства. В статье предпринята попытка определить функции государства в области образовательной политики в области образовательной базы, структур системы образования и контрольно-надзорной деятельности. Автор приходит к выводу, что эффективность реализации образовательной политики строиться на следующих принципах: принцип непрерывности, принцип общедоступности, принцип преемственности, принцип многообразия образовательной организации и федерализма. Автором выбраны методы исследования, такие как обобщение, систематизация данных, представленных в научной литературе и эмпирических исследованиях отечественных ученых-исследователей. В статье представлен теоретический анализ роли качества образования в становлении современной образовательной политики России.

Разработка методической системы плюрилингвального корпоративного обучения взрослых является своевременной, так как наблюдается смена целевых приоритетов в образовании в целом и в дополнительном, в частности. Все больше внимания уделяется развитию плюрилингвальной компетенции у взрослых. Под плюрилингвальной компетенцией понимаем способность и возможность обучающегося использовать несколько иностранных языков в повседневной и профессиональной коммуникации с представителями разных культур. Приобретаемая иноязычная компетенция может быть реализована взрослыми обучающимися в повседневных задачах. В тоже время, методические основы ее достижения в области дополнительного образования в настоящее время не получили теоретической завершенности. Методическая система нацелена на сохранение многообразия языков, национальной уникальности, языка как главного инструмента межкультурного взаимодействия; интеграцию науки, образования и культуры; обеспечение устойчивого общественного развития и лингвистической безопасности в ситуациях неопределенности. Нарастающие потребности современного мира в отношении профессионально-коммуникативной деятельности взрослых, в условиях непредсказуемого мира предъявляются новые требования к профессиональной деятельности, гибкости, адаптации, умения эффективно общаться на различных языках и успешно функционировать в межкультурных корпоративных структурах. Обучающиеся в корпоративной среде обладают жизненным опытом, определенными профессиональными компетенциями, укоренившимися представлениями и требованиями к образовательному процессу, а также отличающимся уровнем подготовки и культурными особенностями, которые оказывают влияние на их способность овладения иностранными языками. В связи с этим, плюрилингвальное корпоративное обучение приобретает все большее значение как инструмент развития профессиональной плюрилингвальной и межкультурной компетенции взрослых обучающихся.

Одним из глобальных направлений развития образования сегодня является повышение его конкурентоспособности. В связи с этим Федеральные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования предписывают создать условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся. Это обусловливает необходимость внедрения в общеобразовательные организации институциональной модели мониторинга формирования функциональной грамотности.

В данной статье описывается модель мониторинга функциональной грамотности, разработанная рабочей группой муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени И. В. Курчатова» города Сим Ашинского муниципального района Челябинской области, опыт управленческой деятельности школы по вопросу формирования функциональной грамотности за счет распределения функций участникам проектной группы, а также за счет создания единой системы контроля и диагностики, позволяющей принимать управленческие решения, основываясь на фактах.

Модель мониторинга функциональной грамотности включает в себя четыре компонента: содержательный, управленческий, технологический, организационно-деятельностный. Эти компоненты обусловили задачи деятельности каждого субъекта мониторинга, организационную структуру мониторинга, состав лиц, привлекаемых к мониторингу, критерии оценочных процедур и определили два основные объекта, по которым осуществляется оценочная деятельность: качество результатов сформированности функциональной грамотности у обучающихся школы и качество условий, обеспечивающих достижение высоких результатов функциональной грамотности.

С целью оптимизации количества проводимых в общеобразовательных организациях проверочных и иных диагностических работ, технологическим компонентом мониторинга выступают такие методы сбора и обработки информации, как анализ результатов федеральных и региональных оценочных процедур, всестороннее изучение и анализ деятельности по формированию и развитию функциональной грамотности обучающихся, опросы, анкетирование и др.

Статья посвящена рассмотрению феномена «педагогическая любовь» как личностного и профессионального ресурса современного учителя. Представлен анализ понятия «педагогическая любовь» в разнообразной психолого-педагогической литературе и показана его сопряженность с такими понятиями, как «любовь к детям», «любовь к людям», «любовь учителя», «педагогика любви», «педагогика как любовь». Любовь описана в трех ипостасях: как вселенский феномен, движитель жизни; как духовно-нравственное, психологическое состояние человека; как проявление («дела любви») через конкретные действия, поступки, даже государственные мероприятия, которые могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. Авторами раскрывается суть любви как личностного ресурсу любого человека, включая педагогов, учащихся и их родителей как участников образовательных отношений, а также доказывается, что любовь к людям, являясь личностным ресурсом учителя как человека, в его педагогической деятельности претворяется в любовь к детям - педагогическую любовь, которая становится его профессиональным ресурсом. Показано, что в основе «педагогической любви» лежит врожденное человеческое чувство любви, присущее каждому человеку, имеющее общие для всех людей свойства. В статье «педагогическая любовь» рассматривается как личностный и профессиональный ресурс учителя, который дан им от природы, как и всем другим людям, как чувство, проявляющееся в благосклонном отношении к детям, обеспечивает учителю способность: принимать детей, давая им право быть детьми; понимать их состояние и причины действий и поступков, обусловленных их «детским» поведением и прощать им их несовершенство, помогая возрастать в искусстве владения собой; а также быть им благодарным за возможность личностно и профессионально развиваться, так как дети для взрослых - это источник их жизненных сил.

В статье рассматривается роль инфографики как эффективного инструмента в обучении видам глагола русского языка как иностранного. Подчеркивается, что визуальные материалы способствуют лучшему восприятию и усвоению темы вида глагола русского языка как иностранного, упрощая понимание данной непростой грамматической категории вида и делая ее более доступной для иностранных учащихся. Анализируются преимущества использования инфографики, такие как улучшение запоминания информации, повышение мотивации студентов и степени усвоения ими изучаемого материала. В статье приводятся примеры успешного применения инфографики в образовательном контексте на основе изучения темы видов глагола русского языка как иностранного, примеры выбора того или иного вида глагола в определенных речевых ситуациях и темах, таких как «Праздники в России», «О жизни в Москве» и некоторых других. Авторами рассмотрена технология использования инфографики на примере изучения дисциплины «Русский как иностранный» и конкретный аспект изучения, посвященный видам глагола РКИ, состоящего из трех этапов (теоретического, диагностического, содержательного). Проанализированы подходы к применению инфографики как современного цифрового ресурса на занятиях по РКИ при обучении видам глагола. Описаны примеры применения инфографики и указанных в ней глаголов в речевых контекстах. Методическая статья состоит из результатов обсуждения, введения, основной части, выводов, списка литературы по исследованной теме.

Статья посвящена анализу влияния выраженности виктимного поведения на восприятие подростками жертвы буллинга. В исследовании рассматриваются различные типы виктимного поведения и их влияние на образ жертвы в подростковой среде. Интерес к проблеме обусловлен отсутствием современных исследований, позволяющих определить влияние представлений о жертвах буллинга. Исследование проходило в три этапа: оценка виктимного поведения, исследование коммуникативных установок по отношению к сверстникам и анализ восприятия жертвы буллинга. Для проведения исследования использовалась количественная и качественная методология. В выборку вошли 450 подростков в возрасте 15-16 лет средних школ различных районов Республики Крым. В исследовании был проведён сравнительный анализ между группами подростков с различной выраженностью виктимного поведения в различных формах ее проявления по параметрам коммуникативной и личностной установки с использованием H-критерия Краскела-Уоллиса (SPSS-26) и критерием Фишера. Цель исследования - анализ влияния виктимного поведения на восприятие жертвы буллинга среди подростков, учитывая особенности российской и западной исследовательской базы. Представлены результаты эмпирического исследования. Выявлено, что существуют достоверные корреляционные связи между выраженными типами виктимного поведения и их личностными установками о жертвах буллинга. Актуальность работы подчеркивается необходимостью понимания типов виктимного поведения в контексте буллинга, что важно для разработки эффективных стратегий профилактики и поддержки подростков. Исследование имеет важное значение для улучшения психологического благополучия подростков и создания безопасной образовательной среды.

Статья посвящена исследованию и анализу закрытых и частично закрытых систем в современном мире. Обсуждается, как в условиях научно-технического прогресса и открытых глобальных систем сохраняются актуальность и значимость закрытых структур, таких как оборонные предприятия и нефтегазодобывающие компании. Основное внимание уделяется особенностям функционирования таких систем, их взаимодействию с внешней средой и требованиям к кадровому резерву в условиях групповой изоляции и повышенной опасности. Подготовка и особый подбор кадрового резерва особенно актуален для закрытых систем, где присутствует групповая изоляция, включающая разный уровень секретности, когда люди вынуждены работать в условиях повышенной опасности или экстремальной деятельности: нефтегазодобывающая (вахтовики). Существует целый ряд современных исследований, посвященных изучению и описанию психологической адаптированности, а также социально-психологической трансформации вахтового персонала. Однако, на данный момент отсутствуют исследования по изучению функционирования человека в закрытой системе, - тот фактор, который включает в себя достаточно широкий спектр профессий. В связи с этим сформулирована цель статьи: исследование, систематизация и анализ основных характеристик, принципов функционирования и особенностей закрытых систем. Анализ проблемы показал, что возможны различные подходы к трактовке и исследованию закрытых систем. Так, закрытая система может быть рассмотрена как специализированная дефиниция, экстраполируемая на разные области научного знания, а также как социальный институт, представленный в обществе в виде различных организаций, таких как: научные станции, закрытые предприятия и др.

Предметом исследования являются особенности жизненных сценариев представительниц «Информационного» и «Нового» поколений.

Цель: изучение жизненных сценариев представительниц «Информационного» и «Нового» поколений посредством анализа формирующих данные сценарии факторов - жизненных смыслов и модусов, родительских предписаний, социальных аксиом. Методики: «Жизненные смыслы» В. Ю. Котлякова, «Модусы жизни» Е. Е. Сапоговой, опросник социальных аксиом М. Бонда и К. Лунга, опросник «Шкала предписаний П. Дрего». Выявлено, что ведущими модусами жизни представительниц как «Нового», так и «Информационного» поколений являются «Жизнь как любовь», «Жизнь как процесс постоянного приобретения», «Жизнь как геройство». В этом заключается сходство модусов/жизненных сценариев представительниц данных поколений. Одновременно выявлены различия, которые являются статистически значимыми - показатели по модусу «Жизнь как процесс постоянных утрат» у представителей «Нового» поколения более выражены по сравнению с «Информационным» поколением.

Ведущим родительским предписанием для женщин как «Информационного», так и «Нового» поколения является предписание «Не сближайся». Различия выявлены по таким родительским предписаниям, как «Не будь собой», «Не существуй», «Не взрослей», «Не достигай», «Не будь значимым» и «Не будь здоровым», показатели в группе обследуемых «Нового» поколения значимо выше, чем в группе обследуемых «Информационного» поколения.

Для всех обследуемых свойственно доминирование экзистенциальных жизненных смыслов. В то же время есть различия, а именно: гедонистические смыслы значимо выше у обследуемых «Нового поколения», а статусные - у обследуемых «Информационного поколения».

Статистически значимых различий по социальным аксиомам между представителями двух поколений выявлено не было.

Таким образом, выявлены различия между представительницами исследуемых поколений - по жизненным смыслам, модусам, а также родительским предписаниям.

Статья представляет собой теоретическое исследование, в котором авторами дано описание существующих моделей агрессивного поведения и сформулирован интегративного подхода к проблеме агрессивного поведения. Когнитивный подход в психологии помогает установить взаимосвязь между внутренними структурными элементами личности и факторами, которые исходят из окружающей среды и оказывают влияние на индивида. Одним из значимых инструментов в когнитивном моделировании является составление когнитивных карт. Когнитивная карта может быть использована как инструмент для описания детерминант и феноменологии конкретных психических явлений или состояний, включая агрессивное поведение. Основные модели агрессивного поведения были отражены в работах Л. Берковица, Д. Зильманна, А. Эллиса, К. Л оренца. Отечественными авторами вопрос агрессивного поведения был рассмотрен в трудах Ильина Е. П., Ениколопова С. Н. и Чудовой Н. В., Бойко В. В., Осницкого А. К., Соловьевой С. Л., Ратинова А. Р. и Ситковской О. Д., Краснова В. В., Курбатовой Т. Н., Наследова А. Д. и Никифорова Г. С., но фокус исследований направлен на уточнение природы и феноменологии агрессии в целом. Авторами статьи предложена рабочая версия когнитивной карты агрессивного поведения, включающая в себя такие компоненты, как аффективный - механизмы, направленные на взаимодействие субъекта восприятия с эмоциональной сферой собеседника или переживание собственных эмоциональных состояний и вызывающие эмоциональный резонанс; когнитивный - механизмы познания и понимания мыслей, мотивов, желаний и смыслов собеседника и своих собственных; конативный - результирующая единица аффективного и когнитивного компонента, которая проявляется в готовности к реальному поведению по отношению как к себе, так и другому человеку.

В творческих вузах проектная деятельность имеет особенности, связанные с будущими профессиональными задачами, в которых технический опыт сочетается с гуманитарной исследовательской деятельностью, а цифровое моделирование с ручным трудом. В статье рассматривается проектирование учебно-профессиональных задач по цифровому моделированию, их значение в проектной деятельности бакалавров изобразительного и прикладных видов искусств. В статье представлено контент-аналитическое исследование понятий задача, учебная задача, профессиональная задача, учебно-профессиональная задача. Особенности задач профессиональной деятельности раскрываются через формирование метапрофессиональных качеств в компетентностной модели выпускника. Авторы рассматривают анализ содержания, структуру и этапы проектирования учебно-профессиональных задач для подготовки бакалавров изобразительного и прикладных видов искусств. Выявлена взаимосвязь содержательных компонентов федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов с содержанием учебных, общепрофессиональных и профильных задач. Учебно-профессиональные задачи рассмотрены как системные объекты, выделены компоненты и этапы проектирования учебно-профессиональных задач в области цифрового художественного моделирования. Авторы выделяют восемь компонентов учебно-профессиональных задач (вводный, аналитический, креативный, графический, исследовательский, рефлексивный, оценочный, цифровой). Особое внимание уделяется цифровому компоненту, который играет важную роль в решении профессиональных задач и включает в себя разработку цифровой модели, подбор цифрового инструментария, трансформацию цифровой модели и экспертную оценку модели. Конструирование учебно-профессиональных задач рассмотрено на использовании герменевтического алгоритма, который задаёт правила разработки содержания самих задач, алгоритм их решения, методику организации учебной деятельности и оценочный аппарат. Грамотное проектирование учебно-профессиональных задач позволяет формировать метапрофессиональные качества специалиста необходимые в современных цифровых условиях.

Данное исследование направлено на изучение того, может ли тренировка по базовой технике ушу улучшить функции сердечно-сосудистой системы у учащихся младших классов. На основе сравнительного анализа и оптимизации базовой техники ушу в китайском и российском контексте было проведено экспериментально-контрольное исследование. Учащиеся в возрасте 10-12 лет были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальная группа выполняла тренировки по оптимизированной базовой технике ушу (включая упражнения на гибкость, силу, прыжки, равновесие, вращение и безопасность), в то время как контрольная группа занималась по стандартной программе. Интервенция длилась 12 недель. Основной исследовательский вопрос заключался в том, может ли тренировка по базовой технике ушу эффективно улучшить функции сердечно-сосудистой системы учащихся младших классов за счет влияния на такие ключевые показатели, как частота сердечных сокращений (ЧСС), систолическое и диастолическое артериальное давление (САД и ДАД), ударный объем (УО) и сердечный выброс (СВ). Основные показатели измерялись с помощью электронного тонометра Omron, а УО и СВ рассчитывались с использованием формулы ISAAC STARR. Результаты показали, что после интервенции улучшения в систолическом и диастолическом давлении, ударном объеме и сердечном выбросе в экспериментальной группе были статистически значимо выше, чем в контрольной (P < 0,05). Исследование подтверждает, что базовая техника ушу оказывает значительное положительное влияние на функции сердечно-сосудистой системы учащихся младших классов. Настоящая работа предоставляет научную основу для продвижения здоровья молодежи и физического воспитания, а также расширяет возможности применения базовой техники ушу в сфере здоровья.

Данная статья посвящена анализу методических традиций обучения посредством применения интерактивных методов в системе среднего образования. Отмечается, что в связи с возрастающими требованиями к выпускнику школы в средних образовательных учреждениях внедряется такая модель взаимодействия, которая основывается на диалоге учителя с учениками и учеников друг с другом. Значительная роль отводится интерактивным методам обучения, которые, как известно, являются одним из главных направлений совершенствования подготовки школьников. Кратко характеризуется особенность интерактивного обучения и его методы. Показаны преимущества и слабые стороны интерактивного обучения. Авторы статьи акцентируют внимание на то, что интерактивное обучение дисциплинирует школьников, так как развивает умение формулировать цели, распределять обязанности между участниками учебного процесса, анализировать ситуацию, делать правильный выбор из разных вариантов. Анализируются работы, посвященные основным современным интерактивным методам обучения. Методисты предлагают разнообразные интерактивные методы обучения как для учащихся средних общеобразовательных учреждений, так и для студентов вузов. В основу классификации положены разные принципы. Уделено внимание групповым интерактивным методам. Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что уроки в средней общеобразовательной школе преимущественно проходят в традиционной форме, учителя редко используют интерактивные методы обучения. На основе публикаций был сделан вывод о необходимости более активного использования на занятиях интерактивных методов обучения.

В статье представлены результаты эмпирического исследования социально-психологических особенностей подростков, склонных к виктимному поведению. Изучение виктмности и факторов ее детерминации в подростковом возрасте представляет научный и практический интерес. Виктимное поведение подростков и виктимность как свойство личности рассматриваются в контексте социальных отношений, регуляции социального поведения и используемых копинг-стратегий. В статье анализируются понятие виктимного поведения, виктимности и факторов, предрасполагающих к ним. Для описания социально-психологических особенностей подростков, склонных к виктимному поведению, используется сравнительный анализ. Авторами изучались как показатели виктимности, так и такие социально-психологические характеристики, как: адаптация, эмоциональный комфорт, эскапизм, копинг-стратегии, межличностные потребности. В результате сравнительного анализа были выявлены статистически значимые различия по ряду изучаемых социально-психологических характеристик у подростков, склонных и несклонных к виктимному поведению. Подросткам со склонностью к виктимному поведению свойственны следующие характеристики: выраженная социальная роль жертвы, высокие показатели агрессии и аутоагрессии, дезадаптивность в поведении и использование неэффективных копинг-стратегий (конфронтация, дистанцирование, бегство-избегание); стремление контролировать отношения с другими людьми в сочетании с неприятием контроля над собой и нежелание устанавливать эмоционально близкие отношения с другими; склонность к инициирующему виктимному поведению, носящему провокативный характер, сниженная критичность, приводящая к недооценке жизненных ситуаций. Выявленные особенности повышают уровень уязвимости подростков к неблагоприятным социальным влияниям и усиливают вероятность попадания в виктимогенные ситуации.

Наш мир становится все более многокультурным и разнообразным, и способность ориентироваться и способствовать позитивному взаимодействию между различными этническими группами имеет решающее значение для его поддержания, его гармонии и продуктивности. Данная статья направлена на углубленное изучение понятия профессионализма в управлении межэтническими отношениями, выявление базовых навыков, знаний и установок, необходимых для достижения успеха в этой области. Профессионализм - это ключ к созданию гармоничного, равноправного и понимающего общества, где все его участники чувствуют себя уважаемыми и принятыми, независимо от их национальности или этнического происхождения, культурных особенностей, традиций и ценностей. В связи с этим основной целью нашего исследования является выявление факторов, способствующих успешному управлению гармоничными межэтническими отношениями. Специальным организациям и учреждениям требуются профессионалы в этой области, способные преодолевать культурные различия, предотвращать конфликты и способствовать взаимопониманию между различными группами. Поняв принципы профессионализма в этом контексте, мы сможем разработать определенные стратегии и подходы, которые будут способствовать созданию качественного сотрудничества в межэтнической среде. Это необходимо не только для укрепления гармоничных отношений, но и для полного раскрытия потенциала различных этнических групп, что ведет к инновациям, творчеству и общему социальному прогрессу.

В статье представлены результаты изучения романтических чувств и удовлетворенности партнерскими отношениями студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 100 человек, из них 50 юношей и 50 девушек в возрасте 18-28 лет (М = 22) со стажем романтических отношений 0,5-1 год. Для изучения романтических чувств использованы методики: «Шкала любви и симпатии» З. Рубина, в модификации Л. Я. Гозмана, Ю. Е. Алешиной; «Треугольная шкала любви» Р. Стернберга, в адаптации О. А. Екимчик, методика «Стили любви» Х. Хендрикса, в адаптации О. А. Екимчик, Т. Л. Крюковой и «Опыт близких отношений» Р. К. Фрейли, Н. Г. Уоллера, К. Бреннана. Для изучения удовлетворенности отношениями было предложено оценить по 10-тибалльной шкале четыре вопроса, из которых один относится к когнитивной оценке (насколько вы хотите остаться в отношениях с партнером) и три отражают эмоциональную сторону (уровень выраженности негативных чувств, напряженности отношений и страха стать одиноким). Данные обработаны с помощью SPSS Statistics: сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона, факторный и регрессионный анализ.

Результаты. У юношей преобладает стиль любви эрос и ярче проявляются все чувства любви, девушки более сдержанны. Выявлено два фактора романтических чувств: гармоничная и собственническая любовь. Собственническая любовь направлена на себя (прагма, людус, мания); она связана с тревогой в партнерских отношениях. При гармоничной любви эротические чувства сочетаются с преданностью партнеру. Юноши и девушки желают строить длительные романтические отношения, однако предикторы желания сохранить отношения с партнером различаются. У юношей: переживание позитивных эмоций в отношениях и гармоничная любовь, тогда как девушкам достаточно только гармоничной любви.

В статье актуализирован вопрос систематизации арт-технологий, необходимость изучения которого обусловлена тем, что потенциал данной разновидности педагогических технологий можно использовать не только в арт-терапевтических целях (как, например, в медицине, психологии и т. д.), но и при освоении учащимися начальной школы языка изобразительных искусств в рамках урочной деятельности (на уроках изобразительного искусства, музыки, труда (технологии) и во внеурочное время (в работе кружков, студий, клубов по интересам и т. д.). Применение арт-технологий в образовательном процессе начальной школы также расширит спектр возможностей педагогов в стимулировании творческого самовыражения и самореализации учащихся младших классов. Авторами уточнено понятие «арт-технологий». А затем опираясь на результаты проведенного теоретического анализа и метод систематизации, авторы предлагают «кластерный формат» классификации арт-технологий, в котором представлено соотношение их видов и разновидностей. Данный кластер включает непосредственно «грозди», каждая из которых содержит тот или иной вид арт-технологий и входящие в него разновидности, составляющие её внутреннее разнообразие. Среди арт-технологий, составляющих «гроздья» представляемого кластера педагогических технологий «Арт-технологии», выделяются такие, как: гроздь «арт-изо», гроздь «арт-лепка», гроздь «арт-песок», гроздь «арт-сказка», гроздь «арт-театр», гроздь «арт-ритм» и другие. Результаты исследования дополняют имеющиеся в научно-педагогическом фонде материалы, необходимые для создания единой, систематизированной классификации арт-технологий, которую можно было бы использовать для внедрения в содержание образовательных программ и программ внеурочной деятельности, ориентированных на развитие изобразительного творчества младших школьников.

Цель нашего исследования - определить условия эффективного использования цифровых технологий для оптимизации работы педагога и студентов в ходе научно-исследовательской практики в психолого-педагогическом образовании.

Методология, методы и методики. На теоретическом этапе исследования был проведен проблемный анализ психолого-педагогической литературы. В ходе эмпирического исследования были использованы такие методы, как опрос студентов и анализ продуктов деятельности (выполненных творческих заданий, курсовых работ). При разработке программы практики был осуществлен анализ цифровых ресурсов, которые доступны студентам.

Результаты. Выделены наиболее ценные с точки зрения целей психолого-педагогического образования цифровые инструменты, описаны их преимущества и недостатки. Мы категоризировали цифровые инструменты в три группы. К первой группе мы отнесли цифровые инструменты, которые имеют особое значение на этапе осуществления информационного поиска. Вторая группа цифровых инструментов предназначена для проведения опросов в рамках эмпирического исследования. Третья группа включает сервисы, разрешающие совместное редактирование текстов.

В статье приведены данные диагностики использования студентами различных цифровых инструментов; приведены примеры заданий, позволяющих сформировать у студентов навыки информационного поиска; выделены типичные ошибки, которые допускают студенты; представлены оценки студентами используемых ими цифровых инструментов.

В рамках данной работы была разработана и протестирована программа научно-исследовательской практики студентов. Подтверждением эффективности разработанной программы можно считать высокое качество курсовых работ, выполненных студентами. Для более полной оценки эффективности апробированной программы практики был осуществлен анализ использования студентами цифровых инструментов на разных этапах исследования. В качестве критериев оценки были выбраны: соответствие поставленным задачам; рациональность использования цифровых инструментов в конкретном случае; эффективность использования; оптимальность по времени и затратам ресурсов.

Статья посвящена результатам эмпирического исследования особенностей мотивации и лояльности к организации вольнонаемных и отбывающих наказание сотрудников промышленно-производственной организации. Обоснована актуальность работы, которая отражена в определении особенностей мотивации и лояльности к труду, что может способствовать акцентированию внимания на аспектах, обуславливающих изменение отношений к рабочему процессу, повышению мотивации специфичного контингента к выполнения трудовых функций и, таким образом, способствовать повышению эффективности исправительных мер в уголовно-исправительной сфере. Представлен результат профессиографического анализа профессиональной деятельности сотрудников производственно-промышленного предприятия «Универсал», осуществлен теоретический анализ разработанности проблемы мотивации и лояльности к организации, в результате которого операционализированы явления мотивации и лояльности к труду. Описаны данные психодиагностического исследования мотивации и лояльности к организации субъектов труда двух групп категорий: вольнонаемных работников и сотрудников, отбывающих наказание. В результате сравнительного анализа рассматриваемых явлений в исследуемых группах работников определены статистически значимые отличия. У вольнонаемных сотрудников выше выраженность организационной (p ≤ 0,05) и трудовой (p ≤ 0,01) лояльности, а также ниже выраженность инструментального (p ≤ 0,05), хозяйственного (p ≤ 0,01) и люмпенизированного (p ≤ 0,05) типов мотивации. Учет полученных в ходе исследования данных может использоваться психологами пенитенциарных учреждений для повышения мотивации специфичного контингента к выполнению трудовых функций и повышению эффективности исправительных мер.

В данной статье рассматриваются особенности социально-психологической адаптации мужчин раннего периода зрелости в современной России. Изучение процессов адаптации в последнее время становится все более актуальным. В современных литературных источниках отмечается повышенное внимание к проблемам адаптации, стрессоустойчивости и безопасности, что объясняется расширением сфер деятельности человека, зачастую протекающей в условиях сложной, и зачастую экстремальной обстановки, повышающей риск нарушений процесса психологической адаптации. Помимо этого, в статье раскрыты мнения разных авторов как по поводу адаптации, так и по поводу тревожности человека. Актуальность данного исследования определяется также и тем, что повседневная жизнь современного человека - это, в первую очередь, стремление к реализации или изменению своего социального статуса в разных областях жизнедеятельности: это может быть социально-психологическая, профессиональная, учебная деятельность и т. п. В связи с этим сюда могут быть включены такие области адаптации, как социальный статус человека, выбор профессии, его социально значимые способности и качества, межличностные отношения как в рабочем коллективе, так и в семье, и многое другое. Также в статье рассматриваются результаты исследования, проведенного с участием 150 респондентов, характеризующие взаимосвязи адаптации и тревожности у мужчин данной возрастной категории в современных условиях нашей страны. Исследование затрагивает компоненты социально - психологической адаптации, тревожности (распространенных страхов), смысложизненных ориентаций и жизнестойкости респондентов указанной категории. По итогам тестирования проведен корреляционный анализ для выявления взаимосвязи указанных явлений.

В статье авторы рассматривают влияние цифровизации на профессиональное воспитание студентов в высших учебных заведениях, а также необходимость адаптации образовательного процесса к новым условиям. Авторы подчеркивают, что цифровизация образования открывает новые горизонты для профессиональной социализации студентов, что важно для современного трудового рынка.

Цель исследования - выяснить влияние цифровых технологий на процесс профессионального воспитания студентов в условиях цифровизации высшего образования.

Задачи исследования: рассмотреть теоретические основы профессионального воспитания; провести онлайн-опрос студентов о влиянии цифровых технологий на учебный и воспитательный процессы; провести анализ полученных результатов о влиянии цифровых технологий на процесс профессионального воспитания в вузе. Статья освещает проблемы, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения, такие как сложности в управлении временем, недостаток личного контакта и технические барьеры. В связи с этим акцентируется внимание на необходимости использования цифровых технологий для повышения вовлеченности студентов и их личной ответственности за результаты обучения. В исследовании приводится анализ онлайн-опроса студентов, который показал, что большинство студентов позитивно оценивают влияние цифровых технологий на их обучение и профессиональную готовность. Студенты отмечают, что поддержка со стороны университета, использование цифровых ресурсов и инновационных методов преподавания значительно увеличивают их мотивацию и удовлетворенность учебным процессом. В заключении авторы выделяют важность профессионального воспитания как системы отношений между личностью и профессией, утверждая, что успешное формирование профессиональной идентичности возможно только через интеграцию новых подходов и технологий. При этом, образовательные учреждения должны активно адаптироваться к вызовам времени, создавая условия для качественного образования в сфере, где постоянные изменения становятся нормой.

В статье анализируется текущее состояние мотивации и профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технических колледжей.

Основной целью работы является определение причины отсутствия мотивации у студентов среднего профессионального образования к изучению английского языка, рассмотрение последствий влияния низкой мотивации на учебный процесс и предложение рекомендаций по повышению мотивации. Акцентировано внимание на теоретическом обосновании проблемы, выявляются два типа мотивации при усвоении иностранного языка, выявляются причины, почему у студентов среднего профессионального образования наблюдается дефицит мотивации к изучению английского языка; подчеркиваются различные методы и подходы, используемые преподавателями для стимуляции мотивации к изучению. Проведенное социальное исследование позволяет выявить основные проблемы отсутствия мотивации у студентов среднего профессионального образования. Авторами сделан вывод о том, что у большинства респондентов отсутствует персональная цель, которая имеет основополагающее значение при формировании высокого уровня мотивации. Отмечается, что только совокупность двух мотивов, а именно осознание полезности и желание стать членом группы тех, кто говорит на данном языке, сможет сформировать высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка. Таким образом, проблема отсутствия мотивации носит исключительно личный и внутренний характер, определяется конкретной целью студента и наименьшим образом связана с языковыми сложностями, такими как понимание грамматики или изучение вокабуляра.

В статье актуализируется важность проблемы формирования культуры кибербезопасного поведения обучающихся в системе среднего специального образования. В современных условиях цифровизации социальной среды важную роль играет уровень культуры кибербезопасности личности. Ее формирование начинается с интеграции цифровых устройств в жизнь ребенка. Современный образовательный процесс колледжа предполагает коммуникацию «педагог-обучающийся» посредством информационных технологий и электронной информационно-образовательной среды, что увеличивает эффективность образовательного процесса. Однако, у этого фактора есть такие негативные стороны, как влияние киберугроз на несформированное психологическое здоровье личности. Крайне важно становится сформировать навыки и опыт кибербезопасного поведения у обучающегося для самостоятельной защиты от информационных угроз. Особое внимание следует обратить на такую категорию специалистов, как будущие программисты, для которых кибербезопасное поведение является не только полезным личным качеством, но и обязательным направлением для профессиональной деятельности. Сложность формирования культуры кибербезопасного поведения заключается в отсутствии нормативной регламентации взаимодействия обучающихся в информационно-коммуникационной среде, частотой возникновения новых киберугроз и отсутствием практической подготовки по данному направлению деятельности. В статье предложена педагогическая модель процесса формирования культуры кибербезопасного поведения будущих программистов в образовательном процессе колледжа. Изложено краткое структурное описание модели и ее компонентов, а также критерии и показатели оценки уровней сформированности культуры кибербезопасного поведения будущих программистов.

В статье представлен теоретический анализ термина «контент», в отражении психологической парадигмы. Наибольшую актуальность данной работы отражает систематизация междисциплинарного применения указанного термина. Также автором обсуждается возможность его внедрения в сферу когнитивных исследований, в качестве единицы количественного анализа при выполнении диагностики. Резюмируется увеличение использования изучаемого феномена в научных трудах, выявленное с использованием электронных ресурсов PubMed, eLibrary, DisserCat. Рассмотрена типология «контента», в ходе анализа которой автор приходит к выводу о существенных различиях в зависимости от реализующей его научной дисциплины. В статье представлены основные используемые определения термина «контент», подавляющее большинство дисциплин трактует его, как - наполнение, содержание чего-либо. Уточнение наполнения разнится в зависимости от предметной области изучения и индивидуально для каждой науки. Автор рассматривает основные эмпирические исследования, связанные с изучением контента в совокупности с когнитивными исследованиями, и междисциплинарными изысканиями. Результатом становится описание нескольких иностранных работ, наиболее близко подходящих под предмет изучения. Ключевые выводы предложенные в статье возможно заключить, что применение термина «контент» в исследованиях только начинает свое развитие, но уже требует адаптации под психологическую парадигму научных взглядов что позволит стандартизировано использовать его как обособленное понятие и внедрять в изучение непосредственно психологических феноменов. Таким образом, употребление термина контент в психологической науке не только уместно, но и несет в себе достаточную практическую пользу, учитывая развитие исследовательского инструментария и необходимости количественно оценивать продукты интеллектуальной деятельности человека.

В статье представлен краткий теоретический обзор эмоциональной сферы личности, включая такие феномены, как алекситимия, эмпатия, эмоциональный интеллект. При этом примечательно, что значение эмоций в разных сферах жизни человека признано в разных отраслях психологии и имеет ключевое значение как в личной (семейные, дружеские отношения и т. п.), так и в деловой (бизнес, управление организациями, преподавание и т. п.) жизни современного человека. Поэтому авторы статьи считают принципиально важным развитие эмоциональной сферы личности, в частности, у молодых людей, т. к. эмоции могут помогать с самоорганизацией и самомотивацией в учебном процессе; вместе с тем трудности в понимании эмоций (алекситимия) могут негативно сказываться на состоянии ментального здоровья и свидетельствовать о возможном наличии психологической травмы в прошлом. В настоящей статье представлены также результаты эмпирического исследования, а именно, выводы в соответствии с данными корреляционного анализа. В соответствии с полученными результатами, возможно утверждать, что наличие алекситимии не всегда взаимосвязано со слаборазвитым эмоциональным интеллектом: личность может сохранять способность к эмпатии, вероятно, даже со слабой дифференцированностью представлений об эмоциональных состояниях человека. Таким образом, гипотеза о (положительной) взаимосвязи высоких показателей алекситимии с низкой выраженностью эмпатии не нашла своего подтверждения на примере студенческой выборки (в АНО ВО Московский Гуманитарный университет и МГТУ имени Н. Э. Баумана).

Цель: изучение возможности экзистенциально-социального подхода и подготовки специалистов в области оказания профессиональной психологической помощи.

В статье раскрывается необходимость и важность оказания профессиональной психологической помощи в современном мире. Нынешние условия существования диктуют определенные стандарты жизни человека, однако многие не могут справиться и принять новые реалии, что приводит их, в конечном итоге, к ощущению потери смысла и духовной ценности.

Рассматривается процесс психологической помощи в рамках экзистенциально-социального подхода. В очередной раз обращается внимание не только на важность процесса профессиональной подготовки будущих психологов и формирования у них целостного образа их профессиональной роли и ощущения профессиональной готовности ее исполнять, но и на необходимость дальнейшего сопровождения помогающего специалиста старшим и опытным коллегой. Обучение, которое включает в себя супервизорское взаимодействие, раскрывает перед начинающим психологом особенности диалогового взаимодействия и тонкости выстраивания отношений между специалистом и клиентом. Подобные отношения приводят не только к повышению профессиональной осознанности и ответственности за процесс профессиональной психологической помощи, но и формируют профессиональное самосознание помогающего специалиста.

Новые знания и опыт, расширение собственного кругозора и вдохновение на поиск ответов и решений, получаемое от супервизора, помогает психологу-консультанту осознать свой собственный эмпирический и чувственный опыт, развить внимательность и сенситивность, что, в итоге, повышает ответственность помогающего специалиста как в процессе исполнения профессиональной роли, так и в жизни в целом.

Вывод: для реализации экзистенциально-гуманистического подхода важна подготовка специалистов, предполагающая супервизорскую поддержку, основанную на раскрытии ценностно-смысловых и мотивационно-волевых аспектов его ответственности за выполнение профессиональной роли.

В статье обобщаются имеющиеся данные о ценности тренировок с помощью использования виртуальной реальности для спортивной реабилитации и профилактики травм. В анализе литературных данных показано, что спортсмены демонстрируют удовлетворительные результаты в проприоцепции, равновесии, мышечной силе, снижении болевых ощущений в реабилитации растяжения связок голеностопного сустава, реконструкции передней крестообразной связки и тотального эндопротезирования коленного сустава. Подчёркивается важность раннего выявления пациентов с риском задержки выздоровления и необходимость целенаправленного последующего наблюдения для возвращения к трудовой деятельности. В нем также подчеркивается потенциал виртуальной реальности в реабилитации и профилактике травм, особенно в спортивной реабилитации и профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата. Травмы являются причиной потери здоровья и человеческих ресурсов, которую можно было бы почти повсеместно предотвратить, улучшив программы безопасности и профилактики, а также обеспечив доступ к соответствующей травматологической помощи. Травмы опорно-двигательного аппарата составляют большой процент госпитализаций взрослых, которые испытывают постоянную ежедневную боль, приводящую при использовании болеутоляющих средств к побочным явлениям, таким как, опиоидная зависимость, жалобы на повышенную депрессию, тревогу и симптомы посттравматического стрессового расстройства, нередко полученная травма приводит к инвалидности. Особый интерес составляют такие данные, свидетельствующие об эффективности тренировки с помощью виртуальной реальности для реабилитации и вторичной профилактики, которые приводят к снижению уровня усталости восприятия, улучшению восприятия пациентов, а также к более эффективным, качественным и специально адаптированным к спорту кинематическим профилям в нижней конечности во время выполнения функциональных спортивных задач.

Статья посвящена изучению различий в склонности к нарушениям здорового поведения у женщин с различным индексом массы тела. В подгруппу А вошли женщины с недостаточной и нормальной массой тела, подгруппу Б составили женщины с избыточной массой тела и ожирением. Индекс массы тела определялся по формуле Кетле. Исследование проводилось с помощью опросника «Нарушения здорового поведения», разработанного Е. Л. Луценко и О. Е. Габелковой. Статистический анализ полученных данных проводился с использованием непараметрического критерия U Манна-Уитни для сравнения двух независимых выборок, а также коэффициента ранговой корреляции r-Спирмена. В заключении сделаны выводы, что женщины с недостаточной и нормальной массой тела в отличие от женщин с избыточной массой тела и ожирением имеют более высокий статистически подтвержденный уровень саморазрушительного поведения. Состав и характер связей в структуре нарушений здорового поведения стройных женщин (подгруппа А) включает в себя следующие параметры - пренебрежение безопасностью, тяга к курению, саморазрушительное поведение, тяга к алкоголю, низкий самоконтроль, нарушения питания и эмоциональная некомпетентность и позволяет отнести ее к самодеструктивному типу. Состав и взаимосвязь параметров нарушений здорового поведения женщин склонных к полноте и ожирению (подгруппа Б) включает в себя нарушения питания, эмоциональную некомпетентность, низкий самоконтроль, тягу к курению и алкоголю, а также погоню за модным имиджем и может быть охарактеризован как бесконтрольный тип нарушений здорового поведения. Полученные данные могут быть использованы в психокоррекционной и психопрофилактической работе с людьми подверженными рискам нарушений здоровьесберегающего поведения.

В статье представлены результаты разработки психологического опросника для исследования факторов, которые могут вызывать сопротивление обучению у студентов высших учебных заведений. Сопротивление обучению представляет собой находящийся в научной разработке конструкт, описывающий создание обучающимися препятствий для усвоения знаний и навыков. Высокое сопротивление обучению негативно влияет на результаты образовательного обучения, требует выявления и коррекции. Факторы, вызывающие сопротивление обучению, могут исходить из специфики организации обучения, особенностей учебного материала и особенностей участников учебного процесса. В рамках существующих практик сопротивление обучению принято отождествлять с низкой учебной мотивацией, однако такой подход имеет в себя ряд недостатков, главный из который - опосредованность измерения интересующего конструкта, а зачастую сведение его к одной лишь мотивации. На текущий момент не существует психологических методик, которые позволили бы измерить подверженность обучающихся факторам, вызывающим сопротивление обучению, таких как смысловые барьеры учения, триггеры психологических травм в образовательной среде, академическая тревожность, несоответствие академическим ожиданиям и чрезмерная субъективная трудность обучения. В свете этого, нами был разработан опросник, который позволяет измерить подверженность указанным факторам. Опросник был подвергнут эксплораторному и конфирматорному факторному анализам, проверен на надёжность и валидность. Готовый опросник представляет собой готовый инструмент для исследования факторов, влияющих на сопротивление обучению.

Статья посвящена проблемам математического образования в школах России. Авторами отмечается, что в настоящее время теория вероятностей из стен высших и специальных учебных заведений переходит во все наши средние школы. Изложение элементов учения о теории вероятностей в общеобразовательных школах не требует введения так называемой «высшей» математики. Школьники могут легко усвоить два правила комбинаторики (правило суммы и правило произведения) и логически применять их при решении вероятностных задач, не запоминая специальных формул. Простыми комбинаторными методами могут решаться трудные задачи, имеющие занимательную формулировку и неожиданные ответы. Приводятся интересные классические задачи из «старых» книг. В данной статье сделана попытка показать также логическую аналогию теории множеств и теории вероятностей, используя геометрическое понятие вероятности события и диаграммы Эйлера-Венна. При решении задач сделан основной акцент на материалы ОГЭ и ЕГЭ, поскольку именно они отражают требования к прохождению государственной итоговой аттестации. Отмечается неверное решение некоторых комбинаторных задач в сборнике «ЕГЭ Тематический тренажер, Математика. Профильный уровень. Теория вероятностей и элементы статистики» авторы А. Р. Рязановский, Д. Г. Мухин.

В статье представлены результаты исследования, проведенного с целью определения эффективности применения педагогических технологий для формирования экономической культуры студентов вузов, обучающихся по неэкономическим направлениям подготовки. Исследование базируется на интегративном подходе, который позволяет использовать особенности современной цифровой образовательной среды как макросистемы, предоставляющей новые возможности для развития экономической культуры. В исследовании использованы методы теоретического анализа, проектирования, тестирования, количественного анализа. В результате исследования авторами установлены компоненты экономической культуры студентов: когнитивный компонент (знание основ экономической теории, включая финансовую грамотность, умение устанавливать связи и отношения в теоретических основах экономических процессов и явлений); аналитико-рефлексивный компонент (умение осуществлять анализ экономических ситуаций, владение рефлексивными компетенциями); профессионально-деятельностный компонент (владение ключевыми компетенциями, позволяющими принимать обоснованные решения в финансово-экономической сфере). Разработанное авторами содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования экономической культуры студентов включает учебно-методические разработки и материалы, методические рекомендации по использованию педагогических технологий, а также спроектированный курс «Финансовая грамотность». Применение педагогических технологий для формирования экономической культуры основано на принципах цифровизации и геймификации, использовании ролевых и деловых игр, конференций, дискуссий в форме круглых столов, мозговых штурмов, в том числе в дистанционном формате. Современная образовательная среда значительно повышает возможности применения цифровых технологий обучения. Результаты проведенного тестирования студентов подтверждают высокую эффективность разработанного содержательно-технологического обеспечения, включающего применение педагогических технологий формирования экономической культуры студентов вузов.

Социономические или помогающие профессии - это профессии, связанные с решением профессиональных задач в сфере взаимодействия «человек-человек» - врач, медицинская сестра, социальный работник, психолог, преподаватель, юрист и т. п. Ключевой составляющей данных профессий является помогающая деятельность. В основе такой деятельности лежит просоциальное поведение - оказание бескорыстной помощи другому человеку. Лейтмотив помощи определяет не только предназначение данной профессии. Одновременно с этим к специалистам, объектом труда которых являются другие люди, предъявляются особые требования - верное представление о составляющих профессиональной деятельности, соответствие мотивов выбора профессии модели труда и образу профессионала. Образовательная среда является важным условием для развития уже имеющихся представлений о профессии и формирования профессионально важных качеств и мотивационно-ценностных установок будущего специалиста. В статье представлены примеры создания образовательной среды в процессе обучения иностранному языку для создания условий педагогического воздействия на личность будущих психологов и врачей. Основанием для реализации данных условий является целевой компонент обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции как способности и готовности к адекватному социокультурному взаимодействию. Коммуникативная направленность содержания обучения позволяет актуализировать на занятиях по иностранному языку темы, ситуации, модели поведения и виды будущей профессиональной деятельности, за счет которых и достигается воспитательное воздействие на мотивационно-ценностные установки будущих специалистов помогающих профессий.

В условиях динамичного развития цифровых платформ и их растущего влияния на общественное мнение, исследование роли социальных сетей в деятельности PR-менеджеров приобретает особую актуальность.

Целью данной научной статьи является анализ роли социальных медиа в профессиональной деятельности современных PR-менеджеров, а также определение ключевых стратегий и методов использования этих платформ для достижения коммуникативных целей. В рамках работы автор рассматривает изменения в профессиональной деятельности специалистов PR и структуре их взаимодействия с целевой аудиторией с помощью социальных сетей. В статье выделены тренды и успешные кейсы использования социальных сетей в PR. Особое внимание автор уделяет потенциальным рискам и проблемам, связанным с использованием социальных сетей в PR-деятельности, в частности, таким как: кризисы и негативные отзывы, утечка конфиденциальной информации, мошенничество и киберугрозы, неправильное управление контентом, недостаток вовлеченности и интереса аудитории, проблема фейк-ньюс, постправды и др. На основании проведенного анализа автором были предложены практические рекомендации для эффективной интеграции социальных сетей в повседневную деятельность PR-специалистов, включая управление репутацией, работу в социальных сетях в кризисных ситуациях, а также работу с лидерами мнений (амбассадорами и инфлюенсерами). Результаты исследования демонстрируют, что социальные сети предоставляют широкие возможности для взаимодействия с целевой аудиторией, продвижения брендов, быстрого распространения информации и управления репутацией. Однако их эффективное использование требует комплексного подхода, включая внедрение инновационных PR-методов и управление возможными угрозами и рисками.

Трансформационные процессы в современном российском обществе провоцируют смещение ценностного вектора молодежи, что провоцирует изменения в аксиосфере и представлении о прекрасном. Наблюдается снижение интереса к классическому искусству, литературе и культурному наследию, а цифровая среда формирует у молодежи поверхностное восприятие искусства и прекрасного. Особенно важно вернуть внимание к эстетическим ценностям у будущих педагогов, поскольку именно они в дальнейшем станут ценностными ориентирами для подрастающего поколения.

Цель статьи автор видит в обосновании методологической основы исследования проблемы формирования эстетических ценностей будущих педагогов в воспитательной деятельности университета. Автор характеризует сущность понятия «методология» как интегрированную совокупность научных идей, подходов, закономерностей и принципов, применимых к исследованию конкретной проблемы. В то же время, парадигму автор понимает как совокупность фундаментальных идей, представлений и убеждений, определяющих научное мировоззрение в определенный период времени. В рамках статьи анализируются сущность, идеи и принципы аксиологической парадигмы, которая вмещает в себя ряд научных подходов: системный, ценностный, средовой, рефлексивно-деятельностный. Системный подход позволяет раскрыть процесс формирования эстетических ценностей будущих педагогов как целостную систему. Ценностный раскрывает основные ценности в системе современного образования и ориентирует на формирование эстетических ценностей. Средовой подход позволяет говорить о необходимости моделирования специально среды в воспитательной системе университета, которая вмещает такие компоненты: целе-результативный, пространственно-предметный, культурный, субъект-субъектный, содержательный и технологический. Рефлексивно-деятельностный компонент подчеркивает необходимость вовлечения будущих педагогов в значимую, смысловую деятельность, способствующую активному запуску механизма рефлексии, что обеспечит формирование эстетических ценностей будущих педагогов.

В статье представлены результаты исследования по реализации концепции патриотического воспитания в педагогическом вузе. На современном этапе развития нашего государства формирование гражданской позиции и патриотического сознания студентов становится одной из ключевых задач системы высшего образования. Целенаправленная работа по сохранению и укреплению традиционных российских духовных ценностей обеспечит не только достойный нравственный облик подрастающего поколения, но и безопасность и процветание нашей Родины. В первой части статьи представлен теоретический анализ понятия «патриотизм», выявлены его компоненты, описаны основные вехи развития патриотической идеи в России на протяжении веков. Во второй части статьи представлено эмпирическое исследование качества патриотического воспитания и представлений о патриотизме у студентов языкового факультета педагогического вуза: диагностический этап (получены первичные результаты на основе разработанной авторами анкеты), формирующий этап (описаны результаты опытно-экспериментальной работы по реализации концепции патриотического воспитания по двум основным линиям - в рамках аудиторной и внеаудиторной работы), этап итоговой диагностики (выявлены результаты повторной диагностики и представлена динамика изменений). Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о верности выбранного вектора воспитательной работы патриотической направленности на языковом факультете и намечают перспективы дальнейшей работы по формированию патриотически мыслящей молодежи. Исследование представляется особенно важным в той связи, что студенты педагогического вуза - будущие учителя, ответственные за воспитание достойного поколения школьников в условиях динамично меняющегося мирового порядка.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста через развивающие игры. Автором представлен анализ понятия форма и специфики организации процесса формирования представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста. Автором проанализированы задачи образовательной деятельности по развитию геометрических представлений и формированию представления о форме в образовательных программах в соответствии с дошкольным возрастом. В статье проведен анализ способов изучения геометрических фигур в системе дошкольного образования: ощупывание, рассматривание, рассматривание и ощупывание, манипулирование. Ключевым аспектом в статье является мысль о роли развивающих игр в процессе формирования представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста. Автором проведено эмпирическое исследование уровня математического развития у детей старшего дошкольного возраста. В статье представлено описание апробированного комплекса занятий образовательной деятельности по формированию представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр В. В. Воскобовича. Также автором представлены результаты контрольного исследования, которые показывают результативность опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста через развивающие игры. Практическая значимость представленного исследования заключается в возможности использования его результатов широким кругом читателей: педагогами, воспитателями, родителями и студентами, получающих педагогическое образование.

В статье рассматривается трансформация современной «среды обитания», связанная с цифровизацией, ставшей фактом жизни. Адаптация человека и его взаимодействие с окружающей средой, преобразованной цифровыми технологиями - факт реальности. Содержание, способы, границы влияния цифровой среды на общество и человека выступают вектором современности. Особенно это относится к изменениям когнитивной сферы, определяющей содержание основных личностных характеристик, а значит, и поведение, и развитие личности. «Цифровой образ жизни» трансформировал психологические границы человека и расширил его возможности. Авторы указывают на то, что исследователи изучают смешанную реальность (совмещение онлайн и офлайн среды), многие факты свидетельствуют о начале «цифровой эры». Цифровизация - знаковое явление современности - стала предметом внимания психологов. Пока не существует единого мнения как о самом понятии, так и о его элементах, тем более о влиянии цифровизации мирового пространства на человека и его когнитивные процессы, определяющие будущий облик человечества в целом. Появляется и новый феномен - цифровое поколение и цифровое детство, как особый исторический тип. Информационные технологии начинают выступать в качестве одного из агентов социализации. Это не может не оказывать влияния на особенности когнитивной сферы. О влиянии цифровых технологии на когнитивные способности человека исследователи отвечают по-разному - единого мнения нет. С ростом значения цифровых технологий обостряется проблема идентичности, особенностях ее формирования. Однако однозначно ответить на вопрос влияния информационно-коммуникационных технологий на когнитивную сферу, пока невозможно. Вопрос требует дальнейшего изучения.

Статья посвящена изучению особенностей проявлений критического мышления у юношества и молодежи, которое наиболее актуализировалось в условиях технологического прогресса и стремительной трансформации мировой повестки. В современных условиях способность к осмысленной и критической оценке информации является залогом не только личного успеха, но и устойчивого развития общества. Эмпирическая выборка исследования была представлена тремя группами: 14-17 - ранняя юность, 18-21 - поздняя юность, 22-35 - молодость. Предметом исследования выступили уровень развития критического мышления и его предикторы у разных возрастных групп. В диагностический пакет исследования вошли - Тест «Критическое мышление» Л. Старки, Тест «Критическое мышление» Дж. Кинчер, Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн», «Мельбурнский опросник принятия решений», Стратегии информационного поведения (СИП). Эмпирическое исследование показало, что большинству респондентов всех групп свойственен средний уровень развития критического мышления, наименьшие различия в уровне выраженности критического мышления наблюдаются между двумя юношескими группами- 14-17 лет и группой 18-21 лет, более высокий уровень критического мышления наблюдается в старшей возрастной группе 22-35 лет. По результатам исследования установлено, что различаются механизмы осуществления критической оценки информации. Старшее поколение больше ориентируются на логический анализ, понимание и распознавание своих и чужих эмоций, а молодое поколение (14-17 лет) больше использует фильтры на этапе отбора информации и сверхбдительность, как стратегию принятия решений.

Статья посвящена изучению возможности интеграции элементов коммуникативного подхода в преподавание латинского языка в медицинском вузе. Методология включала теоретический анализ педагогической литературы, нормативных требований федерального государственного образовательного стандарта и проведение полуструктурированных интервью с преподавателями латинского языка Новосибирского государственного медицинского университета. В работе рассматриваются теоретические основы коммуникативной методики, зарубежный опыт ее применения к обучению латинскому языку и перспективы его адаптации к специфике российской образовательной системы. Коммуникативный подход утверждается как эффективная альтернатива традиционному грамматико-переводному методу, позволяющая повысить вовлеченность студентов в учебный процесс, развить языковую интуицию и расширить общекультурные и коммуникативные компетенции. Результаты исследования демонстрируют позитивное отношение преподавателей к применению таких элементов коммуникативного подхода, как использование преподавателем инструкций и комментариев на латинском языке, ситуативное применение крылатых выражений и обучение основам речевого этикета. В то же время часть преподавателей выражает сомнения относительно навыков самопрезентации на латыни и беспереводного чтения, предпочитая традиционные методы работы с текстом. Полученные данные подтверждают готовность преподавателей к применению отдельных элементов коммуникативной методики. Вместе с тем для успешной интеграции требуется дальнейшая методическая работа, направленная на разработку соответствующих учебных материалов, проведение семинаров и обучение преподавателей инновационным практикам. Авторы делают вывод о необходимости сбалансированного сочетания коммуникативного и грамматико-переводного методов для повышения прикладного потенциала преподавания латыни в современных условиях.

Для данного исследования актуальным является анализ института наставничества как традиционного явления либо современного образовательного тренда, обеспечивающего эффективное функционирование системы государственно-общественного управления на уровне образовательной организации, что и является целью настоящего исследования. Внимание в работе автор акцентирует на исторический аспект наставничества, который позволит проследить эволюцию этого явления от традиционных моделей до современных подходов. Исторический анализ даст возможность выявить, как менялись представления о роли наставника и какие практики зарекомендовали себя на протяжении времени. Современные тренды в наставничестве также займут центральное место в исследовании. В условиях быстрого технологического прогресса и изменения парадигм в системе управления образовательной организации, важно рассмотреть, как новые подходы влияют на процесс наставничества. Компоненты эффективного наставничества станут еще одной важной темой исследования. Будут выделены ключевые элементы, которые способствуют успешному взаимодействию между субъектами наставничества, а также факторы, влияющие на результативность наставнических программ. Методы оценки результативности деятельности по наставничеству в рамках системы государственно-общественного управления образовательной организации также займут свое место в работе. В этом контексте будут рассмотрены различные подходы к оценке, включая количественные и качественные методы, а также примеры успешного применения этих методов в образовательных организациях. Научная новизна исследования заключается в разработке предложений и рекомендаций по развитию наставничества в ближайшие годы в условиях изменений в государственно-общественном управлении образовательной организации.

В статье обсуждаются представления о благополучии волонтеров, занятых в оказании помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации и исследование волонтерской деятельности как важнейшего феномена современного общества. Практическая значимость данного исследования определена тем, что, несмотря на широкое распространение волонтерства на все аспекты жизни общества, оно является мало изученным социально-психологическим феноменом. Насколько эффективна деятельность добровольческих организаций, которые занимаются волонтерством, является актуальной проблемой и в настоящее время. В данном исследовании выявлены основные составляющие и составлен профиль благополучия волонтеров, занятых в оказании помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Также определены взаимосвязи составляющих благополучия с такими переменными, как пол, возраст, опыт работы, образование. Волонтёрская деятельность является способом социализации личности, формирования у молодого поколения системы ценностей, нравственных установок альтруистического поведения и готовности к служению людям. При помощи полученных результатов можно составить портрет потенциального волонтера и разработать комплекс мероприятий по привлечению к волонтерской деятельность людей разного возраста. При этом для каждой возрастной аудитории рекомендуется использовать свои способы привлечения к данного вида деятельности, ориентируясь на те аспекты благополучия, которые были выявлены в процессе исследования. Так же, в процессе исследования было выявлено, что на представления волонтеров о благополучии влияет и опыт занятия волонтерской деятельностью, в данном случае, по оказанию помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

В статье описываются результаты эмпирического исследования, целью которого было изучение взаимосвязи ценностных ориентаций с удовлетворенностью трудом у сотрудников правоохранительных органов внутренних дел. Представляются результаты теоретического анализа научных источников, затрагивающих понимание ценностных ориентаций и удовлетворенности трудом. Описываются результаты психодиагностического исследования рассматриваемых явлений у сотрудников ОВД. По итогам анализа взаимосвязи ценностных ориентаций и удовлетворенности трудом у сотрудников ОВД были обнаружены значимые связи: чем выше ценностные ориентации стимуляции, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,01), чувство профессиональной успешности (p ≤ 0,05) и общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,01). Чем выше ценностные ориентации универсализма, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,01), чувство профессиональной успешности (p ≤ 0,05) и общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,05). Чем выше ценностные ориентации благожелательности, тем выше общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,01). А также чем выше экзистенциальные смыслы, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,01). Чем выше смыслы самореализации, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,05) и чувство успешности в профессиональной деятельности (p ≤ 0,05). Чем выше альтруистические смыслы, тем выше общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,05). Чем выше ценностные ориентации гедонизма (p ≤ 0,05) и гедонистические смыслы (p ≤ 0,05), тем ниже интегральная удовлетворенность трудом у сотрудников ОВД.

В статье рассматриваются ключевые проблемы и перспективы интеграции образования Херсонской области первых двух лет в российскую систему на примере средней школы Новотроицкого муниципального района. Проводится общий анализ современного состояния интеграции среднего образования Херсонской области. На основе применения методов исследования интеграции среднего образования выявляются и анализируются проблемы, с которыми сталкиваются учебные заведения Херсонской области. В работе дается сравнительный анализ образовательных стандартов России и Херсонской области. Обозначаются роль и значение международной научно-практической конференции в интеграции образования. На основе SWOT-анализа образовательного процесса определяются пути ускорения и оптимизации образования в современных условиях жизни на приграничных территориях под постоянным влиянием информации и террористических актов националистического государства Украина. Особое внимание уделено работе ведущего вуза страны - Финансового университета при Правительстве Российской Федерации по оказанию шефской и социально-партнерской помощи в организации образовательного процесса по новым программам в средней школе № 2 «Сивашcкое» Новотроицкого муниципального округа. В работе даны рекомендации по совершенствованию интеграции среднего образования с учетом перспектив социального сотрудничества ведущих вузов страны. В условиях переходного периода, при отсутствии достаточной материальной базы, школам необходимы внешкольные пространства, которыми являются библиотеки вузов, других школ, организаций высшего образования регионов страны. Именно тесное сотрудничество дает возможность использовать материально-техническую базу социальных партнеров школы для осуществления как предпрофильной, так и профильной подготовки учащихся.