Статья: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БЛАГОПОЛУЧИИ ВОЛОНТЕРОВ, ЗАНЯТЫХ В ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ЛЮДЯМ, НАХОДЯЩИМСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ (2025)

В статье представлены результаты эмпирического исследования социально-психологических особенностей подростков, склонных к виктимному поведению. Изучение виктмности и факторов ее детерминации в подростковом возрасте представляет научный и практический интерес. Виктимное поведение подростков и виктимность как свойство личности рассматриваются в контексте социальных отношений, регуляции социального поведения и используемых копинг-стратегий. В статье анализируются понятие виктимного поведения, виктимности и факторов, предрасполагающих к ним. Для описания социально-психологических особенностей подростков, склонных к виктимному поведению, используется сравнительный анализ. Авторами изучались как показатели виктимности, так и такие социально-психологические характеристики, как: адаптация, эмоциональный комфорт, эскапизм, копинг-стратегии, межличностные потребности. В результате сравнительного анализа были выявлены статистически значимые различия по ряду изучаемых социально-психологических характеристик у подростков, склонных и несклонных к виктимному поведению. Подросткам со склонностью к виктимному поведению свойственны следующие характеристики: выраженная социальная роль жертвы, высокие показатели агрессии и аутоагрессии, дезадаптивность в поведении и использование неэффективных копинг-стратегий (конфронтация, дистанцирование, бегство-избегание); стремление контролировать отношения с другими людьми в сочетании с неприятием контроля над собой и нежелание устанавливать эмоционально близкие отношения с другими; склонность к инициирующему виктимному поведению, носящему провокативный характер, сниженная критичность, приводящая к недооценке жизненных ситуаций. Выявленные особенности повышают уровень уязвимости подростков к неблагоприятным социальным влияниям и усиливают вероятность попадания в виктимогенные ситуации.

Наш мир становится все более многокультурным и разнообразным, и способность ориентироваться и способствовать позитивному взаимодействию между различными этническими группами имеет решающее значение для его поддержания, его гармонии и продуктивности. Данная статья направлена на углубленное изучение понятия профессионализма в управлении межэтническими отношениями, выявление базовых навыков, знаний и установок, необходимых для достижения успеха в этой области. Профессионализм - это ключ к созданию гармоничного, равноправного и понимающего общества, где все его участники чувствуют себя уважаемыми и принятыми, независимо от их национальности или этнического происхождения, культурных особенностей, традиций и ценностей. В связи с этим основной целью нашего исследования является выявление факторов, способствующих успешному управлению гармоничными межэтническими отношениями. Специальным организациям и учреждениям требуются профессионалы в этой области, способные преодолевать культурные различия, предотвращать конфликты и способствовать взаимопониманию между различными группами. Поняв принципы профессионализма в этом контексте, мы сможем разработать определенные стратегии и подходы, которые будут способствовать созданию качественного сотрудничества в межэтнической среде. Это необходимо не только для укрепления гармоничных отношений, но и для полного раскрытия потенциала различных этнических групп, что ведет к инновациям, творчеству и общему социальному прогрессу.

В статье представлены результаты изучения романтических чувств и удовлетворенности партнерскими отношениями студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 100 человек, из них 50 юношей и 50 девушек в возрасте 18-28 лет (М = 22) со стажем романтических отношений 0,5-1 год. Для изучения романтических чувств использованы методики: «Шкала любви и симпатии» З. Рубина, в модификации Л. Я. Гозмана, Ю. Е. Алешиной; «Треугольная шкала любви» Р. Стернберга, в адаптации О. А. Екимчик, методика «Стили любви» Х. Хендрикса, в адаптации О. А. Екимчик, Т. Л. Крюковой и «Опыт близких отношений» Р. К. Фрейли, Н. Г. Уоллера, К. Бреннана. Для изучения удовлетворенности отношениями было предложено оценить по 10-тибалльной шкале четыре вопроса, из которых один относится к когнитивной оценке (насколько вы хотите остаться в отношениях с партнером) и три отражают эмоциональную сторону (уровень выраженности негативных чувств, напряженности отношений и страха стать одиноким). Данные обработаны с помощью SPSS Statistics: сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона, факторный и регрессионный анализ.

Результаты. У юношей преобладает стиль любви эрос и ярче проявляются все чувства любви, девушки более сдержанны. Выявлено два фактора романтических чувств: гармоничная и собственническая любовь. Собственническая любовь направлена на себя (прагма, людус, мания); она связана с тревогой в партнерских отношениях. При гармоничной любви эротические чувства сочетаются с преданностью партнеру. Юноши и девушки желают строить длительные романтические отношения, однако предикторы желания сохранить отношения с партнером различаются. У юношей: переживание позитивных эмоций в отношениях и гармоничная любовь, тогда как девушкам достаточно только гармоничной любви.

В статье актуализирован вопрос систематизации арт-технологий, необходимость изучения которого обусловлена тем, что потенциал данной разновидности педагогических технологий можно использовать не только в арт-терапевтических целях (как, например, в медицине, психологии и т. д.), но и при освоении учащимися начальной школы языка изобразительных искусств в рамках урочной деятельности (на уроках изобразительного искусства, музыки, труда (технологии) и во внеурочное время (в работе кружков, студий, клубов по интересам и т. д.). Применение арт-технологий в образовательном процессе начальной школы также расширит спектр возможностей педагогов в стимулировании творческого самовыражения и самореализации учащихся младших классов. Авторами уточнено понятие «арт-технологий». А затем опираясь на результаты проведенного теоретического анализа и метод систематизации, авторы предлагают «кластерный формат» классификации арт-технологий, в котором представлено соотношение их видов и разновидностей. Данный кластер включает непосредственно «грозди», каждая из которых содержит тот или иной вид арт-технологий и входящие в него разновидности, составляющие её внутреннее разнообразие. Среди арт-технологий, составляющих «гроздья» представляемого кластера педагогических технологий «Арт-технологии», выделяются такие, как: гроздь «арт-изо», гроздь «арт-лепка», гроздь «арт-песок», гроздь «арт-сказка», гроздь «арт-театр», гроздь «арт-ритм» и другие. Результаты исследования дополняют имеющиеся в научно-педагогическом фонде материалы, необходимые для создания единой, систематизированной классификации арт-технологий, которую можно было бы использовать для внедрения в содержание образовательных программ и программ внеурочной деятельности, ориентированных на развитие изобразительного творчества младших школьников.

Цель нашего исследования - определить условия эффективного использования цифровых технологий для оптимизации работы педагога и студентов в ходе научно-исследовательской практики в психолого-педагогическом образовании.

Методология, методы и методики. На теоретическом этапе исследования был проведен проблемный анализ психолого-педагогической литературы. В ходе эмпирического исследования были использованы такие методы, как опрос студентов и анализ продуктов деятельности (выполненных творческих заданий, курсовых работ). При разработке программы практики был осуществлен анализ цифровых ресурсов, которые доступны студентам.

Результаты. Выделены наиболее ценные с точки зрения целей психолого-педагогического образования цифровые инструменты, описаны их преимущества и недостатки. Мы категоризировали цифровые инструменты в три группы. К первой группе мы отнесли цифровые инструменты, которые имеют особое значение на этапе осуществления информационного поиска. Вторая группа цифровых инструментов предназначена для проведения опросов в рамках эмпирического исследования. Третья группа включает сервисы, разрешающие совместное редактирование текстов.

В статье приведены данные диагностики использования студентами различных цифровых инструментов; приведены примеры заданий, позволяющих сформировать у студентов навыки информационного поиска; выделены типичные ошибки, которые допускают студенты; представлены оценки студентами используемых ими цифровых инструментов.

В рамках данной работы была разработана и протестирована программа научно-исследовательской практики студентов. Подтверждением эффективности разработанной программы можно считать высокое качество курсовых работ, выполненных студентами. Для более полной оценки эффективности апробированной программы практики был осуществлен анализ использования студентами цифровых инструментов на разных этапах исследования. В качестве критериев оценки были выбраны: соответствие поставленным задачам; рациональность использования цифровых инструментов в конкретном случае; эффективность использования; оптимальность по времени и затратам ресурсов.

Статья посвящена результатам эмпирического исследования особенностей мотивации и лояльности к организации вольнонаемных и отбывающих наказание сотрудников промышленно-производственной организации. Обоснована актуальность работы, которая отражена в определении особенностей мотивации и лояльности к труду, что может способствовать акцентированию внимания на аспектах, обуславливающих изменение отношений к рабочему процессу, повышению мотивации специфичного контингента к выполнения трудовых функций и, таким образом, способствовать повышению эффективности исправительных мер в уголовно-исправительной сфере. Представлен результат профессиографического анализа профессиональной деятельности сотрудников производственно-промышленного предприятия «Универсал», осуществлен теоретический анализ разработанности проблемы мотивации и лояльности к организации, в результате которого операционализированы явления мотивации и лояльности к труду. Описаны данные психодиагностического исследования мотивации и лояльности к организации субъектов труда двух групп категорий: вольнонаемных работников и сотрудников, отбывающих наказание. В результате сравнительного анализа рассматриваемых явлений в исследуемых группах работников определены статистически значимые отличия. У вольнонаемных сотрудников выше выраженность организационной (p ≤ 0,05) и трудовой (p ≤ 0,01) лояльности, а также ниже выраженность инструментального (p ≤ 0,05), хозяйственного (p ≤ 0,01) и люмпенизированного (p ≤ 0,05) типов мотивации. Учет полученных в ходе исследования данных может использоваться психологами пенитенциарных учреждений для повышения мотивации специфичного контингента к выполнению трудовых функций и повышению эффективности исправительных мер.

В данной статье рассматриваются особенности социально-психологической адаптации мужчин раннего периода зрелости в современной России. Изучение процессов адаптации в последнее время становится все более актуальным. В современных литературных источниках отмечается повышенное внимание к проблемам адаптации, стрессоустойчивости и безопасности, что объясняется расширением сфер деятельности человека, зачастую протекающей в условиях сложной, и зачастую экстремальной обстановки, повышающей риск нарушений процесса психологической адаптации. Помимо этого, в статье раскрыты мнения разных авторов как по поводу адаптации, так и по поводу тревожности человека. Актуальность данного исследования определяется также и тем, что повседневная жизнь современного человека - это, в первую очередь, стремление к реализации или изменению своего социального статуса в разных областях жизнедеятельности: это может быть социально-психологическая, профессиональная, учебная деятельность и т. п. В связи с этим сюда могут быть включены такие области адаптации, как социальный статус человека, выбор профессии, его социально значимые способности и качества, межличностные отношения как в рабочем коллективе, так и в семье, и многое другое. Также в статье рассматриваются результаты исследования, проведенного с участием 150 респондентов, характеризующие взаимосвязи адаптации и тревожности у мужчин данной возрастной категории в современных условиях нашей страны. Исследование затрагивает компоненты социально - психологической адаптации, тревожности (распространенных страхов), смысложизненных ориентаций и жизнестойкости респондентов указанной категории. По итогам тестирования проведен корреляционный анализ для выявления взаимосвязи указанных явлений.

В статье авторы рассматривают влияние цифровизации на профессиональное воспитание студентов в высших учебных заведениях, а также необходимость адаптации образовательного процесса к новым условиям. Авторы подчеркивают, что цифровизация образования открывает новые горизонты для профессиональной социализации студентов, что важно для современного трудового рынка.

Цель исследования - выяснить влияние цифровых технологий на процесс профессионального воспитания студентов в условиях цифровизации высшего образования.

Задачи исследования: рассмотреть теоретические основы профессионального воспитания; провести онлайн-опрос студентов о влиянии цифровых технологий на учебный и воспитательный процессы; провести анализ полученных результатов о влиянии цифровых технологий на процесс профессионального воспитания в вузе. Статья освещает проблемы, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения, такие как сложности в управлении временем, недостаток личного контакта и технические барьеры. В связи с этим акцентируется внимание на необходимости использования цифровых технологий для повышения вовлеченности студентов и их личной ответственности за результаты обучения. В исследовании приводится анализ онлайн-опроса студентов, который показал, что большинство студентов позитивно оценивают влияние цифровых технологий на их обучение и профессиональную готовность. Студенты отмечают, что поддержка со стороны университета, использование цифровых ресурсов и инновационных методов преподавания значительно увеличивают их мотивацию и удовлетворенность учебным процессом. В заключении авторы выделяют важность профессионального воспитания как системы отношений между личностью и профессией, утверждая, что успешное формирование профессиональной идентичности возможно только через интеграцию новых подходов и технологий. При этом, образовательные учреждения должны активно адаптироваться к вызовам времени, создавая условия для качественного образования в сфере, где постоянные изменения становятся нормой.

В статье анализируется текущее состояние мотивации и профессионально-личностных мотивов изучения иностранного языка у студентов технических колледжей.

Основной целью работы является определение причины отсутствия мотивации у студентов среднего профессионального образования к изучению английского языка, рассмотрение последствий влияния низкой мотивации на учебный процесс и предложение рекомендаций по повышению мотивации. Акцентировано внимание на теоретическом обосновании проблемы, выявляются два типа мотивации при усвоении иностранного языка, выявляются причины, почему у студентов среднего профессионального образования наблюдается дефицит мотивации к изучению английского языка; подчеркиваются различные методы и подходы, используемые преподавателями для стимуляции мотивации к изучению. Проведенное социальное исследование позволяет выявить основные проблемы отсутствия мотивации у студентов среднего профессионального образования. Авторами сделан вывод о том, что у большинства респондентов отсутствует персональная цель, которая имеет основополагающее значение при формировании высокого уровня мотивации. Отмечается, что только совокупность двух мотивов, а именно осознание полезности и желание стать членом группы тех, кто говорит на данном языке, сможет сформировать высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка. Таким образом, проблема отсутствия мотивации носит исключительно личный и внутренний характер, определяется конкретной целью студента и наименьшим образом связана с языковыми сложностями, такими как понимание грамматики или изучение вокабуляра.

В статье актуализируется важность проблемы формирования культуры кибербезопасного поведения обучающихся в системе среднего специального образования. В современных условиях цифровизации социальной среды важную роль играет уровень культуры кибербезопасности личности. Ее формирование начинается с интеграции цифровых устройств в жизнь ребенка. Современный образовательный процесс колледжа предполагает коммуникацию «педагог-обучающийся» посредством информационных технологий и электронной информационно-образовательной среды, что увеличивает эффективность образовательного процесса. Однако, у этого фактора есть такие негативные стороны, как влияние киберугроз на несформированное психологическое здоровье личности. Крайне важно становится сформировать навыки и опыт кибербезопасного поведения у обучающегося для самостоятельной защиты от информационных угроз. Особое внимание следует обратить на такую категорию специалистов, как будущие программисты, для которых кибербезопасное поведение является не только полезным личным качеством, но и обязательным направлением для профессиональной деятельности. Сложность формирования культуры кибербезопасного поведения заключается в отсутствии нормативной регламентации взаимодействия обучающихся в информационно-коммуникационной среде, частотой возникновения новых киберугроз и отсутствием практической подготовки по данному направлению деятельности. В статье предложена педагогическая модель процесса формирования культуры кибербезопасного поведения будущих программистов в образовательном процессе колледжа. Изложено краткое структурное описание модели и ее компонентов, а также критерии и показатели оценки уровней сформированности культуры кибербезопасного поведения будущих программистов.

В статье представлен теоретический анализ термина «контент», в отражении психологической парадигмы. Наибольшую актуальность данной работы отражает систематизация междисциплинарного применения указанного термина. Также автором обсуждается возможность его внедрения в сферу когнитивных исследований, в качестве единицы количественного анализа при выполнении диагностики. Резюмируется увеличение использования изучаемого феномена в научных трудах, выявленное с использованием электронных ресурсов PubMed, eLibrary, DisserCat. Рассмотрена типология «контента», в ходе анализа которой автор приходит к выводу о существенных различиях в зависимости от реализующей его научной дисциплины. В статье представлены основные используемые определения термина «контент», подавляющее большинство дисциплин трактует его, как - наполнение, содержание чего-либо. Уточнение наполнения разнится в зависимости от предметной области изучения и индивидуально для каждой науки. Автор рассматривает основные эмпирические исследования, связанные с изучением контента в совокупности с когнитивными исследованиями, и междисциплинарными изысканиями. Результатом становится описание нескольких иностранных работ, наиболее близко подходящих под предмет изучения. Ключевые выводы предложенные в статье возможно заключить, что применение термина «контент» в исследованиях только начинает свое развитие, но уже требует адаптации под психологическую парадигму научных взглядов что позволит стандартизировано использовать его как обособленное понятие и внедрять в изучение непосредственно психологических феноменов. Таким образом, употребление термина контент в психологической науке не только уместно, но и несет в себе достаточную практическую пользу, учитывая развитие исследовательского инструментария и необходимости количественно оценивать продукты интеллектуальной деятельности человека.

В статье представлен краткий теоретический обзор эмоциональной сферы личности, включая такие феномены, как алекситимия, эмпатия, эмоциональный интеллект. При этом примечательно, что значение эмоций в разных сферах жизни человека признано в разных отраслях психологии и имеет ключевое значение как в личной (семейные, дружеские отношения и т. п.), так и в деловой (бизнес, управление организациями, преподавание и т. п.) жизни современного человека. Поэтому авторы статьи считают принципиально важным развитие эмоциональной сферы личности, в частности, у молодых людей, т. к. эмоции могут помогать с самоорганизацией и самомотивацией в учебном процессе; вместе с тем трудности в понимании эмоций (алекситимия) могут негативно сказываться на состоянии ментального здоровья и свидетельствовать о возможном наличии психологической травмы в прошлом. В настоящей статье представлены также результаты эмпирического исследования, а именно, выводы в соответствии с данными корреляционного анализа. В соответствии с полученными результатами, возможно утверждать, что наличие алекситимии не всегда взаимосвязано со слаборазвитым эмоциональным интеллектом: личность может сохранять способность к эмпатии, вероятно, даже со слабой дифференцированностью представлений об эмоциональных состояниях человека. Таким образом, гипотеза о (положительной) взаимосвязи высоких показателей алекситимии с низкой выраженностью эмпатии не нашла своего подтверждения на примере студенческой выборки (в АНО ВО Московский Гуманитарный университет и МГТУ имени Н. Э. Баумана).

Цель: изучение возможности экзистенциально-социального подхода и подготовки специалистов в области оказания профессиональной психологической помощи.

В статье раскрывается необходимость и важность оказания профессиональной психологической помощи в современном мире. Нынешние условия существования диктуют определенные стандарты жизни человека, однако многие не могут справиться и принять новые реалии, что приводит их, в конечном итоге, к ощущению потери смысла и духовной ценности.

Рассматривается процесс психологической помощи в рамках экзистенциально-социального подхода. В очередной раз обращается внимание не только на важность процесса профессиональной подготовки будущих психологов и формирования у них целостного образа их профессиональной роли и ощущения профессиональной готовности ее исполнять, но и на необходимость дальнейшего сопровождения помогающего специалиста старшим и опытным коллегой. Обучение, которое включает в себя супервизорское взаимодействие, раскрывает перед начинающим психологом особенности диалогового взаимодействия и тонкости выстраивания отношений между специалистом и клиентом. Подобные отношения приводят не только к повышению профессиональной осознанности и ответственности за процесс профессиональной психологической помощи, но и формируют профессиональное самосознание помогающего специалиста.

Новые знания и опыт, расширение собственного кругозора и вдохновение на поиск ответов и решений, получаемое от супервизора, помогает психологу-консультанту осознать свой собственный эмпирический и чувственный опыт, развить внимательность и сенситивность, что, в итоге, повышает ответственность помогающего специалиста как в процессе исполнения профессиональной роли, так и в жизни в целом.

Вывод: для реализации экзистенциально-гуманистического подхода важна подготовка специалистов, предполагающая супервизорскую поддержку, основанную на раскрытии ценностно-смысловых и мотивационно-волевых аспектов его ответственности за выполнение профессиональной роли.

В статье обобщаются имеющиеся данные о ценности тренировок с помощью использования виртуальной реальности для спортивной реабилитации и профилактики травм. В анализе литературных данных показано, что спортсмены демонстрируют удовлетворительные результаты в проприоцепции, равновесии, мышечной силе, снижении болевых ощущений в реабилитации растяжения связок голеностопного сустава, реконструкции передней крестообразной связки и тотального эндопротезирования коленного сустава. Подчёркивается важность раннего выявления пациентов с риском задержки выздоровления и необходимость целенаправленного последующего наблюдения для возвращения к трудовой деятельности. В нем также подчеркивается потенциал виртуальной реальности в реабилитации и профилактике травм, особенно в спортивной реабилитации и профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата. Травмы являются причиной потери здоровья и человеческих ресурсов, которую можно было бы почти повсеместно предотвратить, улучшив программы безопасности и профилактики, а также обеспечив доступ к соответствующей травматологической помощи. Травмы опорно-двигательного аппарата составляют большой процент госпитализаций взрослых, которые испытывают постоянную ежедневную боль, приводящую при использовании болеутоляющих средств к побочным явлениям, таким как, опиоидная зависимость, жалобы на повышенную депрессию, тревогу и симптомы посттравматического стрессового расстройства, нередко полученная травма приводит к инвалидности. Особый интерес составляют такие данные, свидетельствующие об эффективности тренировки с помощью виртуальной реальности для реабилитации и вторичной профилактики, которые приводят к снижению уровня усталости восприятия, улучшению восприятия пациентов, а также к более эффективным, качественным и специально адаптированным к спорту кинематическим профилям в нижней конечности во время выполнения функциональных спортивных задач.

Статья посвящена изучению различий в склонности к нарушениям здорового поведения у женщин с различным индексом массы тела. В подгруппу А вошли женщины с недостаточной и нормальной массой тела, подгруппу Б составили женщины с избыточной массой тела и ожирением. Индекс массы тела определялся по формуле Кетле. Исследование проводилось с помощью опросника «Нарушения здорового поведения», разработанного Е. Л. Луценко и О. Е. Габелковой. Статистический анализ полученных данных проводился с использованием непараметрического критерия U Манна-Уитни для сравнения двух независимых выборок, а также коэффициента ранговой корреляции r-Спирмена. В заключении сделаны выводы, что женщины с недостаточной и нормальной массой тела в отличие от женщин с избыточной массой тела и ожирением имеют более высокий статистически подтвержденный уровень саморазрушительного поведения. Состав и характер связей в структуре нарушений здорового поведения стройных женщин (подгруппа А) включает в себя следующие параметры - пренебрежение безопасностью, тяга к курению, саморазрушительное поведение, тяга к алкоголю, низкий самоконтроль, нарушения питания и эмоциональная некомпетентность и позволяет отнести ее к самодеструктивному типу. Состав и взаимосвязь параметров нарушений здорового поведения женщин склонных к полноте и ожирению (подгруппа Б) включает в себя нарушения питания, эмоциональную некомпетентность, низкий самоконтроль, тягу к курению и алкоголю, а также погоню за модным имиджем и может быть охарактеризован как бесконтрольный тип нарушений здорового поведения. Полученные данные могут быть использованы в психокоррекционной и психопрофилактической работе с людьми подверженными рискам нарушений здоровьесберегающего поведения.

В статье представлены результаты разработки психологического опросника для исследования факторов, которые могут вызывать сопротивление обучению у студентов высших учебных заведений. Сопротивление обучению представляет собой находящийся в научной разработке конструкт, описывающий создание обучающимися препятствий для усвоения знаний и навыков. Высокое сопротивление обучению негативно влияет на результаты образовательного обучения, требует выявления и коррекции. Факторы, вызывающие сопротивление обучению, могут исходить из специфики организации обучения, особенностей учебного материала и особенностей участников учебного процесса. В рамках существующих практик сопротивление обучению принято отождествлять с низкой учебной мотивацией, однако такой подход имеет в себя ряд недостатков, главный из который - опосредованность измерения интересующего конструкта, а зачастую сведение его к одной лишь мотивации. На текущий момент не существует психологических методик, которые позволили бы измерить подверженность обучающихся факторам, вызывающим сопротивление обучению, таких как смысловые барьеры учения, триггеры психологических травм в образовательной среде, академическая тревожность, несоответствие академическим ожиданиям и чрезмерная субъективная трудность обучения. В свете этого, нами был разработан опросник, который позволяет измерить подверженность указанным факторам. Опросник был подвергнут эксплораторному и конфирматорному факторному анализам, проверен на надёжность и валидность. Готовый опросник представляет собой готовый инструмент для исследования факторов, влияющих на сопротивление обучению.

Статья посвящена проблемам математического образования в школах России. Авторами отмечается, что в настоящее время теория вероятностей из стен высших и специальных учебных заведений переходит во все наши средние школы. Изложение элементов учения о теории вероятностей в общеобразовательных школах не требует введения так называемой «высшей» математики. Школьники могут легко усвоить два правила комбинаторики (правило суммы и правило произведения) и логически применять их при решении вероятностных задач, не запоминая специальных формул. Простыми комбинаторными методами могут решаться трудные задачи, имеющие занимательную формулировку и неожиданные ответы. Приводятся интересные классические задачи из «старых» книг. В данной статье сделана попытка показать также логическую аналогию теории множеств и теории вероятностей, используя геометрическое понятие вероятности события и диаграммы Эйлера-Венна. При решении задач сделан основной акцент на материалы ОГЭ и ЕГЭ, поскольку именно они отражают требования к прохождению государственной итоговой аттестации. Отмечается неверное решение некоторых комбинаторных задач в сборнике «ЕГЭ Тематический тренажер, Математика. Профильный уровень. Теория вероятностей и элементы статистики» авторы А. Р. Рязановский, Д. Г. Мухин.

В статье представлены результаты исследования, проведенного с целью определения эффективности применения педагогических технологий для формирования экономической культуры студентов вузов, обучающихся по неэкономическим направлениям подготовки. Исследование базируется на интегративном подходе, который позволяет использовать особенности современной цифровой образовательной среды как макросистемы, предоставляющей новые возможности для развития экономической культуры. В исследовании использованы методы теоретического анализа, проектирования, тестирования, количественного анализа. В результате исследования авторами установлены компоненты экономической культуры студентов: когнитивный компонент (знание основ экономической теории, включая финансовую грамотность, умение устанавливать связи и отношения в теоретических основах экономических процессов и явлений); аналитико-рефлексивный компонент (умение осуществлять анализ экономических ситуаций, владение рефлексивными компетенциями); профессионально-деятельностный компонент (владение ключевыми компетенциями, позволяющими принимать обоснованные решения в финансово-экономической сфере). Разработанное авторами содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования экономической культуры студентов включает учебно-методические разработки и материалы, методические рекомендации по использованию педагогических технологий, а также спроектированный курс «Финансовая грамотность». Применение педагогических технологий для формирования экономической культуры основано на принципах цифровизации и геймификации, использовании ролевых и деловых игр, конференций, дискуссий в форме круглых столов, мозговых штурмов, в том числе в дистанционном формате. Современная образовательная среда значительно повышает возможности применения цифровых технологий обучения. Результаты проведенного тестирования студентов подтверждают высокую эффективность разработанного содержательно-технологического обеспечения, включающего применение педагогических технологий формирования экономической культуры студентов вузов.

Социономические или помогающие профессии - это профессии, связанные с решением профессиональных задач в сфере взаимодействия «человек-человек» - врач, медицинская сестра, социальный работник, психолог, преподаватель, юрист и т. п. Ключевой составляющей данных профессий является помогающая деятельность. В основе такой деятельности лежит просоциальное поведение - оказание бескорыстной помощи другому человеку. Лейтмотив помощи определяет не только предназначение данной профессии. Одновременно с этим к специалистам, объектом труда которых являются другие люди, предъявляются особые требования - верное представление о составляющих профессиональной деятельности, соответствие мотивов выбора профессии модели труда и образу профессионала. Образовательная среда является важным условием для развития уже имеющихся представлений о профессии и формирования профессионально важных качеств и мотивационно-ценностных установок будущего специалиста. В статье представлены примеры создания образовательной среды в процессе обучения иностранному языку для создания условий педагогического воздействия на личность будущих психологов и врачей. Основанием для реализации данных условий является целевой компонент обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции как способности и готовности к адекватному социокультурному взаимодействию. Коммуникативная направленность содержания обучения позволяет актуализировать на занятиях по иностранному языку темы, ситуации, модели поведения и виды будущей профессиональной деятельности, за счет которых и достигается воспитательное воздействие на мотивационно-ценностные установки будущих специалистов помогающих профессий.

В условиях динамичного развития цифровых платформ и их растущего влияния на общественное мнение, исследование роли социальных сетей в деятельности PR-менеджеров приобретает особую актуальность.

Целью данной научной статьи является анализ роли социальных медиа в профессиональной деятельности современных PR-менеджеров, а также определение ключевых стратегий и методов использования этих платформ для достижения коммуникативных целей. В рамках работы автор рассматривает изменения в профессиональной деятельности специалистов PR и структуре их взаимодействия с целевой аудиторией с помощью социальных сетей. В статье выделены тренды и успешные кейсы использования социальных сетей в PR. Особое внимание автор уделяет потенциальным рискам и проблемам, связанным с использованием социальных сетей в PR-деятельности, в частности, таким как: кризисы и негативные отзывы, утечка конфиденциальной информации, мошенничество и киберугрозы, неправильное управление контентом, недостаток вовлеченности и интереса аудитории, проблема фейк-ньюс, постправды и др. На основании проведенного анализа автором были предложены практические рекомендации для эффективной интеграции социальных сетей в повседневную деятельность PR-специалистов, включая управление репутацией, работу в социальных сетях в кризисных ситуациях, а также работу с лидерами мнений (амбассадорами и инфлюенсерами). Результаты исследования демонстрируют, что социальные сети предоставляют широкие возможности для взаимодействия с целевой аудиторией, продвижения брендов, быстрого распространения информации и управления репутацией. Однако их эффективное использование требует комплексного подхода, включая внедрение инновационных PR-методов и управление возможными угрозами и рисками.

Трансформационные процессы в современном российском обществе провоцируют смещение ценностного вектора молодежи, что провоцирует изменения в аксиосфере и представлении о прекрасном. Наблюдается снижение интереса к классическому искусству, литературе и культурному наследию, а цифровая среда формирует у молодежи поверхностное восприятие искусства и прекрасного. Особенно важно вернуть внимание к эстетическим ценностям у будущих педагогов, поскольку именно они в дальнейшем станут ценностными ориентирами для подрастающего поколения.

Цель статьи автор видит в обосновании методологической основы исследования проблемы формирования эстетических ценностей будущих педагогов в воспитательной деятельности университета. Автор характеризует сущность понятия «методология» как интегрированную совокупность научных идей, подходов, закономерностей и принципов, применимых к исследованию конкретной проблемы. В то же время, парадигму автор понимает как совокупность фундаментальных идей, представлений и убеждений, определяющих научное мировоззрение в определенный период времени. В рамках статьи анализируются сущность, идеи и принципы аксиологической парадигмы, которая вмещает в себя ряд научных подходов: системный, ценностный, средовой, рефлексивно-деятельностный. Системный подход позволяет раскрыть процесс формирования эстетических ценностей будущих педагогов как целостную систему. Ценностный раскрывает основные ценности в системе современного образования и ориентирует на формирование эстетических ценностей. Средовой подход позволяет говорить о необходимости моделирования специально среды в воспитательной системе университета, которая вмещает такие компоненты: целе-результативный, пространственно-предметный, культурный, субъект-субъектный, содержательный и технологический. Рефлексивно-деятельностный компонент подчеркивает необходимость вовлечения будущих педагогов в значимую, смысловую деятельность, способствующую активному запуску механизма рефлексии, что обеспечит формирование эстетических ценностей будущих педагогов.

В статье представлены результаты исследования по реализации концепции патриотического воспитания в педагогическом вузе. На современном этапе развития нашего государства формирование гражданской позиции и патриотического сознания студентов становится одной из ключевых задач системы высшего образования. Целенаправленная работа по сохранению и укреплению традиционных российских духовных ценностей обеспечит не только достойный нравственный облик подрастающего поколения, но и безопасность и процветание нашей Родины. В первой части статьи представлен теоретический анализ понятия «патриотизм», выявлены его компоненты, описаны основные вехи развития патриотической идеи в России на протяжении веков. Во второй части статьи представлено эмпирическое исследование качества патриотического воспитания и представлений о патриотизме у студентов языкового факультета педагогического вуза: диагностический этап (получены первичные результаты на основе разработанной авторами анкеты), формирующий этап (описаны результаты опытно-экспериментальной работы по реализации концепции патриотического воспитания по двум основным линиям - в рамках аудиторной и внеаудиторной работы), этап итоговой диагностики (выявлены результаты повторной диагностики и представлена динамика изменений). Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о верности выбранного вектора воспитательной работы патриотической направленности на языковом факультете и намечают перспективы дальнейшей работы по формированию патриотически мыслящей молодежи. Исследование представляется особенно важным в той связи, что студенты педагогического вуза - будущие учителя, ответственные за воспитание достойного поколения школьников в условиях динамично меняющегося мирового порядка.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста через развивающие игры. Автором представлен анализ понятия форма и специфики организации процесса формирования представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста. Автором проанализированы задачи образовательной деятельности по развитию геометрических представлений и формированию представления о форме в образовательных программах в соответствии с дошкольным возрастом. В статье проведен анализ способов изучения геометрических фигур в системе дошкольного образования: ощупывание, рассматривание, рассматривание и ощупывание, манипулирование. Ключевым аспектом в статье является мысль о роли развивающих игр в процессе формирования представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста. Автором проведено эмпирическое исследование уровня математического развития у детей старшего дошкольного возраста. В статье представлено описание апробированного комплекса занятий образовательной деятельности по формированию представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста с использованием развивающих игр В. В. Воскобовича. Также автором представлены результаты контрольного исследования, которые показывают результативность опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о геометрических фигурах и форме у детей старшего дошкольного возраста через развивающие игры. Практическая значимость представленного исследования заключается в возможности использования его результатов широким кругом читателей: педагогами, воспитателями, родителями и студентами, получающих педагогическое образование.

В статье рассматривается трансформация современной «среды обитания», связанная с цифровизацией, ставшей фактом жизни. Адаптация человека и его взаимодействие с окружающей средой, преобразованной цифровыми технологиями - факт реальности. Содержание, способы, границы влияния цифровой среды на общество и человека выступают вектором современности. Особенно это относится к изменениям когнитивной сферы, определяющей содержание основных личностных характеристик, а значит, и поведение, и развитие личности. «Цифровой образ жизни» трансформировал психологические границы человека и расширил его возможности. Авторы указывают на то, что исследователи изучают смешанную реальность (совмещение онлайн и офлайн среды), многие факты свидетельствуют о начале «цифровой эры». Цифровизация - знаковое явление современности - стала предметом внимания психологов. Пока не существует единого мнения как о самом понятии, так и о его элементах, тем более о влиянии цифровизации мирового пространства на человека и его когнитивные процессы, определяющие будущий облик человечества в целом. Появляется и новый феномен - цифровое поколение и цифровое детство, как особый исторический тип. Информационные технологии начинают выступать в качестве одного из агентов социализации. Это не может не оказывать влияния на особенности когнитивной сферы. О влиянии цифровых технологии на когнитивные способности человека исследователи отвечают по-разному - единого мнения нет. С ростом значения цифровых технологий обостряется проблема идентичности, особенностях ее формирования. Однако однозначно ответить на вопрос влияния информационно-коммуникационных технологий на когнитивную сферу, пока невозможно. Вопрос требует дальнейшего изучения.

Статья посвящена изучению особенностей проявлений критического мышления у юношества и молодежи, которое наиболее актуализировалось в условиях технологического прогресса и стремительной трансформации мировой повестки. В современных условиях способность к осмысленной и критической оценке информации является залогом не только личного успеха, но и устойчивого развития общества. Эмпирическая выборка исследования была представлена тремя группами: 14-17 - ранняя юность, 18-21 - поздняя юность, 22-35 - молодость. Предметом исследования выступили уровень развития критического мышления и его предикторы у разных возрастных групп. В диагностический пакет исследования вошли - Тест «Критическое мышление» Л. Старки, Тест «Критическое мышление» Дж. Кинчер, Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн», «Мельбурнский опросник принятия решений», Стратегии информационного поведения (СИП). Эмпирическое исследование показало, что большинству респондентов всех групп свойственен средний уровень развития критического мышления, наименьшие различия в уровне выраженности критического мышления наблюдаются между двумя юношескими группами- 14-17 лет и группой 18-21 лет, более высокий уровень критического мышления наблюдается в старшей возрастной группе 22-35 лет. По результатам исследования установлено, что различаются механизмы осуществления критической оценки информации. Старшее поколение больше ориентируются на логический анализ, понимание и распознавание своих и чужих эмоций, а молодое поколение (14-17 лет) больше использует фильтры на этапе отбора информации и сверхбдительность, как стратегию принятия решений.

Статья посвящена изучению возможности интеграции элементов коммуникативного подхода в преподавание латинского языка в медицинском вузе. Методология включала теоретический анализ педагогической литературы, нормативных требований федерального государственного образовательного стандарта и проведение полуструктурированных интервью с преподавателями латинского языка Новосибирского государственного медицинского университета. В работе рассматриваются теоретические основы коммуникативной методики, зарубежный опыт ее применения к обучению латинскому языку и перспективы его адаптации к специфике российской образовательной системы. Коммуникативный подход утверждается как эффективная альтернатива традиционному грамматико-переводному методу, позволяющая повысить вовлеченность студентов в учебный процесс, развить языковую интуицию и расширить общекультурные и коммуникативные компетенции. Результаты исследования демонстрируют позитивное отношение преподавателей к применению таких элементов коммуникативного подхода, как использование преподавателем инструкций и комментариев на латинском языке, ситуативное применение крылатых выражений и обучение основам речевого этикета. В то же время часть преподавателей выражает сомнения относительно навыков самопрезентации на латыни и беспереводного чтения, предпочитая традиционные методы работы с текстом. Полученные данные подтверждают готовность преподавателей к применению отдельных элементов коммуникативной методики. Вместе с тем для успешной интеграции требуется дальнейшая методическая работа, направленная на разработку соответствующих учебных материалов, проведение семинаров и обучение преподавателей инновационным практикам. Авторы делают вывод о необходимости сбалансированного сочетания коммуникативного и грамматико-переводного методов для повышения прикладного потенциала преподавания латыни в современных условиях.

Для данного исследования актуальным является анализ института наставничества как традиционного явления либо современного образовательного тренда, обеспечивающего эффективное функционирование системы государственно-общественного управления на уровне образовательной организации, что и является целью настоящего исследования. Внимание в работе автор акцентирует на исторический аспект наставничества, который позволит проследить эволюцию этого явления от традиционных моделей до современных подходов. Исторический анализ даст возможность выявить, как менялись представления о роли наставника и какие практики зарекомендовали себя на протяжении времени. Современные тренды в наставничестве также займут центральное место в исследовании. В условиях быстрого технологического прогресса и изменения парадигм в системе управления образовательной организации, важно рассмотреть, как новые подходы влияют на процесс наставничества. Компоненты эффективного наставничества станут еще одной важной темой исследования. Будут выделены ключевые элементы, которые способствуют успешному взаимодействию между субъектами наставничества, а также факторы, влияющие на результативность наставнических программ. Методы оценки результативности деятельности по наставничеству в рамках системы государственно-общественного управления образовательной организации также займут свое место в работе. В этом контексте будут рассмотрены различные подходы к оценке, включая количественные и качественные методы, а также примеры успешного применения этих методов в образовательных организациях. Научная новизна исследования заключается в разработке предложений и рекомендаций по развитию наставничества в ближайшие годы в условиях изменений в государственно-общественном управлении образовательной организации.

В статье описываются результаты эмпирического исследования, целью которого было изучение взаимосвязи ценностных ориентаций с удовлетворенностью трудом у сотрудников правоохранительных органов внутренних дел. Представляются результаты теоретического анализа научных источников, затрагивающих понимание ценностных ориентаций и удовлетворенности трудом. Описываются результаты психодиагностического исследования рассматриваемых явлений у сотрудников ОВД. По итогам анализа взаимосвязи ценностных ориентаций и удовлетворенности трудом у сотрудников ОВД были обнаружены значимые связи: чем выше ценностные ориентации стимуляции, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,01), чувство профессиональной успешности (p ≤ 0,05) и общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,01). Чем выше ценностные ориентации универсализма, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,01), чувство профессиональной успешности (p ≤ 0,05) и общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,05). Чем выше ценностные ориентации благожелательности, тем выше общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,01). А также чем выше экзистенциальные смыслы, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,01). Чем выше смыслы самореализации, тем выше готовность к энергетическим затратам в профессии (p ≤ 0,05) и чувство успешности в профессиональной деятельности (p ≤ 0,05). Чем выше альтруистические смыслы, тем выше общая удовлетворенность трудом (p ≤ 0,05). Чем выше ценностные ориентации гедонизма (p ≤ 0,05) и гедонистические смыслы (p ≤ 0,05), тем ниже интегральная удовлетворенность трудом у сотрудников ОВД.

В статье рассматриваются ключевые проблемы и перспективы интеграции образования Херсонской области первых двух лет в российскую систему на примере средней школы Новотроицкого муниципального района. Проводится общий анализ современного состояния интеграции среднего образования Херсонской области. На основе применения методов исследования интеграции среднего образования выявляются и анализируются проблемы, с которыми сталкиваются учебные заведения Херсонской области. В работе дается сравнительный анализ образовательных стандартов России и Херсонской области. Обозначаются роль и значение международной научно-практической конференции в интеграции образования. На основе SWOT-анализа образовательного процесса определяются пути ускорения и оптимизации образования в современных условиях жизни на приграничных территориях под постоянным влиянием информации и террористических актов националистического государства Украина. Особое внимание уделено работе ведущего вуза страны - Финансового университета при Правительстве Российской Федерации по оказанию шефской и социально-партнерской помощи в организации образовательного процесса по новым программам в средней школе № 2 «Сивашcкое» Новотроицкого муниципального округа. В работе даны рекомендации по совершенствованию интеграции среднего образования с учетом перспектив социального сотрудничества ведущих вузов страны. В условиях переходного периода, при отсутствии достаточной материальной базы, школам необходимы внешкольные пространства, которыми являются библиотеки вузов, других школ, организаций высшего образования регионов страны. Именно тесное сотрудничество дает возможность использовать материально-техническую базу социальных партнеров школы для осуществления как предпрофильной, так и профильной подготовки учащихся.