В научной статье нами систематизированы позиции разных научных школ по вопросу формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. В работе раскрываются основные дефиниции проблемы «экологическая культура», «экологическое воспитание» и рассматриваются эффективные пути ее развития в области дошкольного образования. Нами затронут вопрос о возможности формирования экологической культуры в дошкольном возрасте, с этой целью мы рассматриваем позиции С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Г. В. Васюковой и др., исследования которых показали о возможности формирования естественно-научных знаний и экологической культуры в дошкольном детстве, и педагогические условия их развития. В исследовании нами представлена опытно-экспериментальная деятельность, мы изучили особенности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, выявили трудности и проблемы организации данной деятельности у педагогов и актуальность данного направления, понимание его актуальности у родителей, нами проанализированы организационно-педагогические условия развития экологической культуры в условиях городской среды, охарактеризованы критерии оценки и уровни форсированности, представили методику работы исходя из актуального уровня развития дошкольников, трудностей педагогов и запросов родителей.
Цель исследования - выявить особенности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и разработать эффективные педагогические условия ее развития в условиях города, исходя из актуального уровня развития дошкольников. Для реализации поставленной цели научного исследования и гипотезы нами были применены методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, естественно-научной и философской литературы, педагогический эксперимент; проведены индивидуальные беседы с детьми, наблюдение и анализ деятельности дошкольников, изучение педагогической документации; анкетирование воспитателей дошкольных учреждений; качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью сплошной выборки. В исследовании участвовали дети шести лет, родители и педагоги. В ходе научного исследования нами были раскрыты основные понятия по проблеме исследования «экологическая культура», «экологическое воспитание». На основе анализа научных взглядов разных научных школ мы установили возможность формирования естественно-научных знаний и экологической культуры на этапе дошкольного детства, в ходе проведения констатирующего этапа исследования нами были установлены трудности и проблемы организации данной деятельности у педагогов в условиях городской среды, выявлены запросы и интересы родителей в данной области знания. В ходе исследования мы представили и дали характеристику критериев оценки и уровня форсированности экологической культуры у дошкольников, разработали систему работы, направленную на формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях города исходя из актуального уровня развития дошкольников, трудностей педагогов и запросов родителей.
Данная статья посвящена изучению социокультурных особенностей интернет-коммуникаций в студенческой среде на примере учащихся Курского государственного медицинского университета. Автор рассматривает различные аспекты использования интернета студентами, включая общение, образование, поиск информации и многое другое. Автор статьи отмечает, что одной из ключевых особенностей интернет-коммуникаций является их мультиплатформенность, что позволяет студентам участвовать в разнообразных онлайн-сообществах и общаться с людьми из различных культурных сред. Автор проводит комплексный и теоретический анализ научных изысканий отечественных и зарубежных ученых, касающихся различных аспектов интернет-коммуникаций, а также предоставляет результаты анкетирования среди студентов КГМУ, которое выявило наиболее часто употребляемую лексику, используемую в интернет-коммуникациях, которую можно разделить на 3 группы: англицизмы, сленговые слова и выражения, сокращения. В статье анализируются факторы, влияющие на предпочтения студентов в выборе интернет-платформ и инструментов, а также исследуются культурные и социальные особенности взаимодействия студентов в интернете. Особое внимание уделяется изучению роли интернет-технологий в формировании новых форм общения и социализации молодежи, а также получения образования. Автор статьи акцентирует внимание на том, что ни положительная, ни негативная сторона сети интернет не преобладает над другой, все зависит только от того, как тот или иной человек использует интернет в своей жизни, он сам определяет меру влияния Всемирной сети на свою жизнь. Результаты исследования могут быть полезны для разработки образовательных программ и стратегий.
Цель: определить меры по формированию профессионального самоопределения обучающихся школ Республики Крым.
Методы: диалектический подход к познанию самоопределения обучающихся, позволяющий проанализировать их в историческом развитии (с 2014 года по настоящее время) и функционировании в контексте совокупности объективных и субъективных факторов реализации профориентационной деятельности в общеобразовательных организациях при взаимодействии с учреждениями профессионального образования, что определило выбор дискурсивного и формально-юридического методов исследования.
Результаты: на основе анализа реализации классов предпрофессионального образования сделан вывод о рассмотрении предпрофильного, профильного обучения как важного этапа по самоопределению у школьников, требующего подготовку педагогов к формированию профессиональных компетенций для ведения профориентационной деятельности в школе.
Научная новизна: в статье впервые рассмотрена профориентационная деятельность в общеобразовательных организациях Республики Крым через организованное взаимодействие всех партнеров по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в условиях профориентационного минимума и с акцентом на «психолого-педагогические классы» в старшей профильной школе.
Практическая значимость: определение приоритетных направлений стратегии развития профориентационной деятельности в Республике Крым.
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме определения детской одаренности. Авторы рассматривают современные подходы к данной теме на основе анализа актуальных отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований. Отмечено, что отечественные педагоги делают акцент на наличие у одаренного ребенка не только выдающего интеллекта, но и таких качеств, как коммуникабельность и креативности. При этом достижения проявляются не только в академической, но спортивной, творческой и других сферах. Зарубежные исследователи занимаются разработкой унифицированных шкал определения одаренности, определяют взаимосвязь уровня креативности и интеллекта личности. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в процессе работы учителей общеобразовательных школ с целью разработки педагогических условий эффективного развития одаренности ребенка в различных сферах.
Целью статьи является обоснование персонализации как аксиологической доминанты инженерного образования в условиях взаимодействия вуза и бизнес-структур. Социально-экономическая ситуация определяет необходимость подготовки специалистов, готовых к самостоятельной деятельности на основе осознания, отстаивания и продуктивного воплощения своей профессиональной индивидуальности. Представленные механизмы персонализации включают вовлечение студентов в разработку и реализацию персонализированных гибких образовательных траекторий. Модерация траекторий профессионально-личностного роста больших потоков обучающихся обеспечивается цифровой поддержкой в персональной электронной среде студента модулем «Рост и развитие». Экспериментально доказан рост сформированности ценностных ориентаций студентов на инженерное знание и инженерную деятельность.
Инклюзивное образование в современном мире приобретает большую популярность. Написано множество статей по данной тематике, где рассматриваются разные взгляды авторов на проблему инклюзивного образования. В данной статье представлен анализ публикаций по теме «Инклюзивное образование». Рассматривается отношение авторов статей к понятиям «инклюзия», «инклюзивное образование». Также затрагивается проблема сходства и отличия инклюзивного образования от интегрированного. Обращается внимание на сходство и различие таких понятий, как «инклюзия», «интеграция» и «мейнстриминг». Рассматриваются взгляды на инклюзивное образование со стороны педагогов, детей с ОВЗ и родителей.
Нарастающая потребность трансформации системы высшего образования в России обуславливается несколькими тенденциями: во-первых, изменения в экономике и технологиях требуют более гибких и современных подходов к образованию; во-вторых, развитие инновации и исследований, обуславливает необходимость сильной системы высшего образования; в-третьих, глобальная конкуренция нуждается в высококачественных выпускниках, способных конкурировать на мировой арене, что и обуславливает перманентный мониторинг представителей поколений, пришедших на обучение в систему высшего образования; в-четвертых, скорость развития технологий и социальных изменений приводит к разрыву между поколениями, что затрудняет взаимопонимание и взаимодействие преподавателей и студентов. Преподаватели, выросшие в другой эпохе, испытывают трудности в понимании современной молодежи из-за различий в опыте, доступе к информации и технологической грамотности, в ценностях, образе жизни, восприятии мира. В работе рассматриваются особенности представителей поколения Z, выявляются ключевые требования и предлагаются стратегии трансформации и актуализации образовательного процесса на основе изучения, анализа и обобщения характеристик поколения Z, способствующие эффективной коммуникации и обучению. Кроме того, понимание особенностей современного поколения позволит не только построить эффективное взаимодействие с данной аудиторией, обеспечить интеграцию технологий и разработку гибких образовательных программ, но и за счет адаптации программ и методик обучения к особенностям поколения Z поможет подготовить студентов к современным вызовам и будущим профессиям.
На современном рынке труда растет спрос на специалистов, способных на иностранном языке решать проблемы профессионального взаимодействия, критически мыслить и принимать решения в условиях дефицита времени. В рамках данной тенденции особый интерес представляет рассмотрение кейс-метода, который может служить эффективным инструментом развития требуемых компетенций у студентов экономических специальностей в контексте изучения иностранного языка. Кейс-метод - метод активного обучения, который основан на решении ситуаций (кейсов), описывающих конкретные проблемы будущей профессиональной деятельности студентов. Несмотря на значительное число научных работ по вопросам использования кейс-метода в профессиональном иноязычном образовании, реалии сегодняшнего дня показывают, что проблема разработки кейсов для студентов нелингвистических специальностей еще не вполне решена.
Цель настоящей статьи - определить алгоритм разработки кейсов для профессионально-ориентированного обучения английскому языку студентов экономических специальностей. Анализ теоретических источников и опыт практической деятельности авторов позволили представить алгоритм создания кейса, включающий 9 последовательных этапов: целеполагание; выбор тематического раздела курса; отбор источников информации для составления кейса; анализ информации и определение спектра актуальных вопросов кейса; написание текста кейса; прогностический анализ эффективности кейса; оценка эффективности кейса по итогам аудиторной работы; подготовка окончательного варианта кейса; внедрение кейса в учебный процесс. Следование данному алгоритму позволяет раскрыть дидактический потенциал кейс-метода, который проявляется в развитии иноязычных коммуникативных умений, что позволяет подготовить студентов к успешной профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации.
В статье рассмотрены особенности социокультурной адаптации иностранных студентов, получающих профессиональное образования в вузах Российской Федерации (РФ) в условиях цифровой трансформации высшей школы, дается ссылка на научные труды различных исследователей, которые посвящены проблеме формирования социокультурной и языковой компетенции в процессе подготовки и защиты проектов. В работе делается акцент на том, что учёные разрабатывают и предлагают различные формы и варианты проектной деятельности студентов, в том числе иностранных. При этом в целом ряде статей мы не находим информации о том, как иностранные учащиеся, получившие определённый объём знаний, воспринимают их, пропустив через своё сознание, национальный и лингвокультурный опыт. Вниманию читателей предлагается эксклюзивный материал, представляющий собой фрагменты устных докладов, которыми сопровождается защита самостоятельно подготовленных проектов социокультурной тематики. Учащиеся высказывают свою точку зрения на русские праздники и традиции, сравнивая их со своими национальными. За оценочными фразами можно увидеть отношение к нашей стране и культуре, сформированное на уроках русского языка как иностранного (РКИ). Сравнительный анализ, который проводят студенты, позволяет им проникнуть в особенности культуры россиян, отметить общее и отличительное, рассуждать о причинах различий, которые, по их мнению, часто связаны с религиозными, геополитическими и климатическими особенностями. Кроме того, в статье высказывается мнение о том, что проектная деятельность стала доступна, благодаря развитию информационных образовательных технологий. Такой вид работы позволяет создавать на уроке мультикультурное пространство, обеспечивающее не только обмен мнениями о русской национальной культуре, но и возможность поделиться с учащимися группы интересной информацией о своей стране, её культуре, истории, традициях, обычаях, в результате чего мы можем говорить о создании поликультурного образовательного пространства, о воспитании толерантности у людей разных культур и религий.
В статье исследуется проблема преподавания аудирования на уроках иностранного языка школьникам с нарушениями слуха в условиях инклюзивного класса. В качестве решения проблемы совместного обучения нормотипичных детей и детей с нарушениями слуха предлагается использование невербальных коммуникативных систем, а именно, дактильного алфавита и языка жестов. В статье дается краткая характеристика основных вариантов дактильного алфавита английского языка, проводится краткий анализ их преимуществ и недостатков, а также излагаются причины предпочтительного использования американского варианта дактильного алфавита.