SciNetwork библиотека — это централизованное хранилище научных материалов всего сообщества научной социальной сети. Здесь хранятся все материалы с открытым доступом. Внесите свой вклад в общую библиотеку добавив больше книг и статей в свой раздел «Моя библиотека» с открытым доступом.
свернуть
Статья посвящена исследованию применения на современном этапе развития теории государственного управления инструмента «децентрализация», выступающего в качестве одного из главных элементов комплекса административных реформ, проводимых с 2000-ых гг. Автор дает краткую характеристику хронологии административно-территориального реформирования в России, а также сравнивает российский и зарубежный взгляды на данный институт (в качестве зарубежного опыта рассматривается проведение децентрализации в Польше, Казахстане, Молдавии, Украине). Делается вывод о взаимосвязи инструмента децентрализации и тенденции построения «сервисного государства», а также о необходимости использования более осторожного подхода к данному инструменту. Учитывая особенности децентрализации внутри России, автор статьи обращает внимание на необходимость оценки готовности самих субъектов РФ с экономической точки зрения принять на себя больший объем свободы и самоорганизации, указывает на пример экономического опыта Республики Мордовия, подчеркивающий необходимость более тщательной подготовки к проведению столь важных реформ в вертикали власти.
В статье выполнен анализ социодинамики компетенций студенческой молодежи, в частности будущих юристов, в сфере информационных технологий и безопасности сетевого поведения в условиях активизации деструктивных сетевых воздействий в ходе специальной военной операции России на территории Украины. Соответствующие компетенции студентов проанализированы в рамках системного, целенаправленного их освоения по итогам входного и заключительного анкетирования в виде самоанализа. В процессе исследования решены следующие задачи:
Как показали проведенные опросы, для формирования безопасного сетевого поведения молодежи в интернете, минимизации рисков деструктивного сетевого влияния, обеспечения информационной безопасности важно изначально и системно прививать навыки грамотного сетевого поведения у детей, подростков и молодых пользователей на всех ступенях их развития и образования. Необходимо научить их правильно определять границы достоверности и дезинформации, обеспечить освоение знаний об основах информационной безопасности, сформировать и закрепить навыки и компетенции применения полученных знаний, в том числе критического мышления, противодействия деструктивным сетевым влияниям. Эти задачи особенно актуальны в сложившейся социально-политической обстановке проведения специальной военной операции и активизации информационной войны.
В рамках настоящей статьи проанализирован процесс формирования гражданских ориентиров социальной компетентности подрастающего поколения на примере деятельности Российского движения школьников (РДШ)1. Представлены материалы качественного исследования, проведенного на базе Санкт-Петербургского отделения РДШ в 2022 г., в ходе которого подробно исследованы практики, связанные с гражданским воспитанием юных петербуржцев. Показана значимая роль РДШ в процессе воспитания будущих граждан Российской Федерации. Акцентировано внимание на том, что, несмотря на наличие недостатков и «родовых травм» в деятельности, РДШ успешно создает новые формы репрезентации гражданских ориентиров в контексте формирования социальной компетентности подрастающего поколения, а также предоставляет для участников широкий спектр направлений и видов деятельности. Автором также сделан вывод о доминировании в деятельности РДШ среди гражданских ориентиров социальной компетентности моделей, основанных на ценности патриотизма, а также о преобладании репрезентаций патриотизма, неразрывно связанных с военной тематикой, особенно событиями Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Вместе с тем определены тенденции «усталости» от указанных нарративов, что может говорить о необходимости поиска новых форм репрезентации гражданских ценностей в контексте формирования социальной компетентности подрастающего поколения.
В статье утверждается, что принадлежность к деструктивным субкультурам является важным фактором риска в отношении проблемного поведения подростков. Актуальность исследования обусловлена тем, что участие в онлайн-пространстве представляет собой существенный аспект вовлечения подростков в экстремистские и террористические движения. Автором предпринята попытка системного обзора роли интернета и социальных сетей в насильственной радикализации подростков, обозначены пути профилактики экстремизма в подростковой среде и вмешательства в насильственную радикализацию. Цель исследования — оценить связь между экстремистскими подростковыми субкультурами и использованием интернета, изучить роль различных факторов в приобщении подростков к деструктивным субкультурам в сети Интернет. В качестве методов исследования использованы количественный и качественный виды анализа поведения подростков, позволяющие выявить причины их вовлеченности в деструктивные субкультуры в сети Интернет, а также выполнен системный обзор научных публикаций, связанных с факторами риска, способствующих девиантному поведению среди подростков. Автор приходит к выводу о том, что важность идеологии для подростка следует за вступлением в экстремистские субкультуры, а не предшествует ему. Вступление в какую-либо группу является частью группирования, что особенно значимо в подростковом возрасте. Одним из решений, позволяющих уберечь подростков от преступных деяний, служат превентивные действия, начинающиеся внутри семьи. Необходимы и государственные программы социальной ориентации подростков, расширения их позитивных возможностей.
Анализ публикаций, доступных широкой публике, помогает осветить традиционные вопросы, поднимаемые академическими исследователями, а также отметить новые тенденции и направления. На основе изученного материала авторы делают вывод об актуальных проблемах подготовки специалистов в области профессиональной психологии. В отечественных источниках желательно акцентировать внимание на процессе обучения и оценке профессиональной и личностной готовности к выполнению профессиональной деятельности. Зарубежные источники раскрывают вопросы профессионального развития и негативные последствия участия в сложных операциях, а также вопросы психологической поддержки и ассистирования.
Целью статьи служит анализ основных политико-правовых конфликтов периода Английской революции 1640–1660 гг. Методологической основой настоящего исследования выступают конфликтологический, герменевтический и социокультурный подходы. В центре внимания авторов — фундаментальный конфликт между сторонниками абсолютистской рецепции Божественного права королей и приверженцами принципов общего права, который привел к Гражданским войнам 1642–1646 и 1648 гг., а также поиски новых форм легитимности в период индепендентской республики и протектората. Утверждается, что исторический опыт Английской революции середины XVII в. значим с учетом изучения возможного и невозможного, альтернатив между персоналистским и представительным правлением, монархией и республикой, разрешением противоречий между реальной властью олигархического или военного меньшинства и концепцией народного суверенитета, благими стремлениями коллективных субъектов социальной динамики и негативными последствиями их претворения в жизнь, религиозной формой и политическим содержанием. На основании изучения обширного материала сделаны выводы о том, что: 1) в ходе революции, то есть с 1640 по 1660 г., в публичном пространстве и массовом сознании англичан сталкивались и конкурировали друг с другом разнообразные политические и правовые идеи, от официозных рецепций абсолютизма до оригинальных концепций республики и народного суверенитета; 2) конфликтующими социальными и культурными общностями предложены антагонистические концепции власти, легитимности и общественного блага; 3) политические идеи конфликтующих сторон были выражены в основном на языке Библии, которая являлась главным источником смыслов; 4) огромную роль в обуздании анархии и революционного хаоса играли юристы общего права.
В статье представлен широкий спектр зарубежных исследований о влиянии soft skills на успешность бизнес-среды в контексте динамики развития «мягких навыков». Предметом тематического анализа являются бизнес-исследования, данные о социологических измерениях, сведения от центров карьеры, взгляд со стороны менеджмента, академические исследования, образовательные технологии. Неоднородность областей анализа обусловлена двоякой целью авторов: представить понимание soft skills в академической среде и охарактеризовать модели их формирования на разных этапах обучения и трудовой деятельности. В связи с этим проанализированы профессиональные группы обучающихся и работников (программистов, строителей, студентов программы MBA), выявлены существенные различия в объемах и последовательностях приобретения ими soft skills. Исследованы научные работы, в которых предлагаются варианты таксономии «мягких навыков»; обращено внимание на объективные трудности формализации персонализированных компетенций. Сформулирован вывод о том, что сегодня усилия зарубежной исследовательской мысли относительно систематизации «мягких навыков» фиксируются на перечислительном (не иерархическом) принципе, о чем свидетельствуют многочисленные перечни «мягких навыков» в западных и азиатских междисциплинарных исследованиях, в то время как проблема формирования «мягких навыков» требует их четкого ранжирования. В целом статья может быть адресована как исследователям, изучающим «мягкие навыки» и их индикаторы внутри той или иной профессиональной группы, так и ученым, анализирующим общее понимание soft skills, закрепившееся в зарубежной научной литературе за два последних десятилетия.
В статье представлены перспективы развития армрестлинга в науке, такие как написание кандидатских и докторских диссертаций в соответствии с паспортами научных специальностей, представленных на кафедре теории и методики физического воспитания ЛГПУ: 5.8.4. Физическая культура и профессиональная физическая подготовка; 5.8.5. Теория и методика спорта. (педагогические науки); 5.8.6. Оздоровительная и адаптивная физическая культура (педагогические науки); перспективы развития армрестлинга в педагогике: разработка различных методик, направленных на формирование и развитие двигательных навыков, воспитание физических качеств, профилактику травматизма, формирование духовно-нравственных качеств и т. д.; перспективы развития армрестлинга в России. развитие армрестлинга в спорте: открытие отделений или секций по армрестлингу в детско-юношеских школах; открытие в общеобразовательных учреждениях секций по армрестлингу; открытие секций по армрестлингу в Высшей школе физической культуры; физкультурно-оздоровительный комплекс.
Статья посвящена проблеме подготовки будущих педагогов-дефектологов к работе по стимулированию развития речи у детей с синдромом Дауна. Социальный заказ на подготовку дефектологов определяет задачу подготовки многофункционального специалиста, способного проводить диагностику и коррекционно-педагогическую работу с детьми с синдромом Дауна и их семьями на базе учреждений образования, социальной защиты и здравоохранения, как одну из приоритетных для системы высшего образования. Современный подход к стимулированию речевой активности детей с синдромом Дауна основан на учете особенностей психологического и физического развития, индивидуальных особенностей и склонностей детей данной категории. Коррекционно-педагогическая работа включает в себя несколько этапов стимулирования речевого развития: доречевой этап и этап речевого развития. На доречевом этапе стимуляция речевого развития у детей с синдромом Дауна. На этапе речевого развития у детей формируются следующие навыки: произношение и понимание слов, словосочетаний и предложений; устное выражение своих чувств, эмоций и физических потребностей; выражение мыслей о поступках людей, животных, сказочных персонажей в устной форме; грамматически правильная речь. Поскольку детям с синдромом Дауна требуется значительное время для овладения различными навыками, процесс коррекции продолжается только после того, как результаты каждого этапа будут качественно закреплены. Формирование компетенций у будущих педагогов-дефектологов осуществляется через приобретение практического опыта путем непосредственного «погружения» в деятельность специалистов, работающих с детьми с синдромом Дауна. В результате приобретения практического опыта будущий специалист овладевает навыками планирования, проектирования, разработки и реализации программ индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна. Вариативность форм и методов обучения во время стажировки позволяет будущим педагогам-дефектологам решать профессиональные задачи, совершенствовать навыки анализа и самоанализа, развивать умение планировать и организовывать индивидуальную и фронтальную коррекционную работу, взаимодействовать с людьми с ограниченными возможностями и их родителями. Практический опыт работы позволяет проявиться личностным качествам будущих специалистов, помогает им понять и реализовать свои достижения в приобретении будущей специальности, а также способствует формированию профессионально значимых компетенций.
В статье актуализируется проблема развития навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью дидактических игр. Общее недоразвитие речи (III уровень) характеризуется нарушениями речи, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, связанных с ее звуковой и смысловой стороной, при нормальном слухе и интеллекте, что затрудняет процесс обучения и адаптации детей в обществе. Целью исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация логопедической программы по развитию навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) посредством дидактических игр. Данная программа реализовывалась в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе программы проводилась работа по развитию речевого слуха, включая интонационный, фонетический и звукоподражательный. На этом этапе активно использовались специально разработанные дидактические игры, направленные на стимулирование слухового восприятия и внимания ребенка. На основном этапе программы дети знакомились с правилами словообразования на основе ориентировочной и исследовательской деятельности. Одним из методов обучения было использование парных сравнений производных и формообразующих слов, сопровождаемых сравнительным анализом этих слов по обозначению. На заключительном этапе программы старшие дошкольники отрабатывали навыки образования производных слов. Работа проводилась с целью закрепления навыков подбора производных слов, основанных на ранее изученных словообразовательных моделях, и развития навыков применения правил словообразования и словоизменения. На этом этапе использовались упражнения и дидактические игры по подбору слов на основе изученных структурных моделей. Данные повторной диагностики позволяют констатировать высокий уровень эффективности реализации логопедической программы по развитию навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи (III уровень).