В статье рассказывается об учебниках, написанных учащимися начальных школ «Holongo», опубликованных на языке родных буриатов. Эти книги были разработаны по инициативе преподавателей начальной школы Транс-Байкальской территории и опубликованы в центральном центре «Белиг». Эти книги были написаны талантливыми и опытными учителями, такими как D. К. Badmaeva, L. Д. Дондокова, Г. B. Цирендашиве, В. B. Черникова. Эти академические книги достигаются многими целями. Подразделение, это книги для чтения на родном языке Буриат. В двух или сигналах эти книги выбрали тексты из Фонда литературы по бурьяту в соответствии с требованиями всех требований, возраста детей. Трикратный, когда авторы были различны литературными произведениями, авторы планировали место рождения писателей. В -четвертых, есть интересные задачи по разработке документов, которые привлекают интерес и внимание молодых студентов. В -пятых, у него есть соответствующие картинки. В -шестой, чтение литературы Buryat от класса до класса от класса связано с документами: «Развитие навыков чтения» и «развитие навыков чтения». Тем не менее, главная цель этих книг состоит в том, чтобы привить любовь к литературе по Буриату, понять ценные учения коренных жителей, познакомить их с жизнью народа Буриата, чтобы обучать культуру и образование Бурьята. Теперь эти книги родились в канун маленьких детей, не зная их родного языка. Название «Holongo» также является значительным. Это показывает значение чтения семь групп литературы. Это также означает, что вы знаете много разных работ, знаете много вещей и читаете в основном. Литература, включенная в книги: быть влиятельным в сердцах каждого ребенка в сердцах этого, будет иметь значение многих различных ситуаций, как в сердце этого. Книги использовались в образовании, студенты и их семьи были оценены их семьями, а приз Международного фестиваля была присуждена дважды в соревнованиях.
Введение. В статье представлены материалы ключевого доклада секции «Психология инклюзивного образования» VI Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании», посвященной Году педагога и наставника, которая состоялась 25-26 октября 2023 года в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена. В докладе был представлен опыт международного сотрудничества Узбекистана по проекту Центра обмена знаниями и инновациями (KIX) в области развития инклюзивной образовательной политики. Материалы и методы. Тематическое исследование успешных практик инклюзивного образования в пяти странах - участницах проекта (Узбекистан, Грузия, Таджикистан, Киргизия, Молдова), включающее региональный опрос, полуструктурированные интервью, перекрестный опрос субъектов образования. Результаты. Сформирован консорциум из пяти стран: Узбекистан, Киргизия, Таджикистан, Молдова и Грузия. Консорциум занимается вопросами обеспечения доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями в начальной школе. Каждая страна - участник проекта имеет национальную политику инклюзивного образования и находится на этапе разработки эффективных решений и их продвижения. В настоящее время Узбекистан принимает меры по реформированию системы инклюзивного образования при поддержке международных организаций по вопросам его развития, работает над внедрением услуг, обеспечивающих инклюзивность и равенство образовательных возможностей для детей с инвалидностью и детей с нормативным развитием. Заключение. Для решения проблем, связанных с инклюзивным образованием в Узбекистане, необходимо, с одной стороны, уделять внимание исследованиям, учитывающим многообразие факторов и культуроспецифичность контекста в понимании текущих ценностей и динамики образовательной культуры, и, с другой стороны, повышать прозрачность действующей системы инклюзивного образования и привлекать некоммерческие организации и родителей детей с инвалидностью к разработке, реализации и мониторингу дальнейших шагов реформы. Помимо этого, большое значение имеют инвестиции в развитие системы подготовки вспомогательных специалистов инклюзивного образования, таких как тьютор, логопед, эрготерапевт и др.
Введение. Научное наследие Евгения Павловича Ильина как ученого, педагога и наставника представляет целую эпоху развития и становления Ленинградской психологической школы. В рамках круглого стола VI Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании», посвященной Году педагога и наставника, состоялась научная дискуссия учеников и коллег Е. П. Ильина о его вкладе в решение проблем образования как ученого и педагога, а также об эталонных качествах его личности как наставника. Список научных работ Е. П. Ильина насчитывает более двухсот наименований, в том числе четырнадцать монографий, девять учебников и шесть учебных пособий. Евгений Павлович был научным наставником не только для исследователей, работавших под его руководством над докторскими и кандидатскими диссертациями, но и для многих студентов - слушателей его лекций и читателей его книг. Идеи, заложенные в работах Е. П. Ильина, сегодня продолжают развитие в педагогической и научной деятельности его учеников и коллег в сфере дифференциальной психофизиологии, общей психологии, психологии спорта, психологии образования, психологии труда.
Материалы и методы. В качестве материалов были использованы доклады и презентации учеников и коллег Е. П. Ильина, архивные материалы института психологии, а также видеодоклад Е. П. Ильина по теме «Мотивация научного творчества». Основным методом работы круглого стола являлся метод научной дискуссии в рамках фокус группы.
Результаты. Результатами стали предложения в резолюциию конференции: 1) продолжать развивать, внедрять в практику и популяризировать идеи Е. П. Ильина как ученого, педагога и наставника; 2) включить в программу VII Международной научно-практической конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании» секцию, посвященную спорту как среде развития психологических ресурсов и формирования жизненно важных умений; 3) разработать и реализовать серию научных проектов по изучению механизмов и эталонных качеств эффективного наставничества.
Заключение. Научные идеи Евгения Павловича Ильина как одного из ярчайших представителей Герценовской психологической школы необходимо популяризировать и внедрять в практику образования.
В статье описана системная работа учителя бурятского языка по формированию читательской грамотности учащихся начальных классов. Читательская грамотность как один из компонентов функциональной грамотности является одним из качественных результатов обучения детей в начальной школе. Поскольку начальная школа ответственна не только за формирование навыков чтения, таких как правильность и беглость, но и за формирование навыков смыслового чтения. Учащийся начальной школы сталкивается со множеством текстов, которые нужно прочитать и понять. Поэтому формирование навыков грамотно читать любой текст имеет важное значение. Младший школьник читает на каждом уроке, потому каждый предмет как средство формирования включается в систему целенаправленной организации грамотного чтения. В этом отношении учителям бурятского языка, которые обучают ему в предметном формате, необходимо понять, как учитель формирует навыки читательской грамотности, и применять эти же методы и приемы с учетом специфики своего предмета. В учебных пособиях по бурятскому языку как государственному встречаются различные тексты: задания, диалоги, монологи, стихотворения, учебные тексты, художественные тексты, картинки, таблицы и т. д. Учитель бурятского языка совместно с детьми читает все тексты. Однако он может столкнуться с проблемой нежелания читать на бурятском языке, поэтому необходимо включать стратегию чтения, его этапы и предусмотреть все трудности восприятия, прочтения текстов. Необходимы также различные задания и упражнения, которые будут удерживать интерес и внимание младших школьников, т. е. сделать чтение на бурятском языке увлекательным. Средством организации указанной работы может стать группа заданий, приведенная в статье. Данная группа соотносится с основными положениями организации грамотного чтения.
В данной статье рассматривается литературное развитие детей дошкольного возраста в рамках реализации образовательной программы ДОО и инновационного проекта «Монолингвальная речевая развивающая этнокультурная среда в ДОО на бурятском языке» на примере МАДОУ «Детский сад № 52 “Ая-ганга” общеразвивающего вида г. Улан-Удэ» и МАДОУ «Детский сад № 1 “Номина” г. Улан-Удэ». Литературное развитие детей дошкольного возраста непростой по организации и многоаспектный процесс. Оно спосбствует познанию детьми окружающего мира. Потому как знакомство с детской литературой, русской, бурятской, как формирует когнитивные способности, так способствует развитию коммуникативных навыков детей до- школьного возраста. Теоретическими основами послужили труды Н. Д. Молдавской, А. Г. Ковалева, О. В. Акуловой и др. Литературное развитие, по их мнению, — это восприятие детьми художественных текстов и формирование первичных навыков восприятия. Процесс литературного развития создает условия для изучения детьмикак произведений своего народа, так и классической мировой, а также русской детской литературы, которое способствует расширению кругозора детей. Педагоги отбирают в круг детского чтения разные литературные произведения на бурятском и русском языках различной тематики, разных жанров. Отбор различных книг способствует развитию у детей читательских интересов, формирует их умения самостоятельно выбирать литературу, соответствующую своим интересам. Для того чтобы ребенок ощутил связь с родной культурой, его знакомят с произведениями бурятских писателей. Книги бурятских авторов играют значительную роль в воспитании детей дошкольного возраста. Знакомя детей, педагоги не только передают им знания о культуре бурятского народа, но и прививают такие ценности, как дружба, честность, доброта и умение различать добро и зло. Книги помогают детям сформировать нравственные ориентиры, укрепляют связь поколений и способствуют осознанию своего места в мире. Представлена практика литературного развития дошкольников в процессе реализации инновационного проекта в детских садах № 52 «Ая-ганга» и № 1 «Номина» через игры, театрализацию, лего-конструктор, Сторисек и мнемотехнику.
Цель статьи представить авторскую разработку по организации литературного образования учащихся средствами произведений «Литературы Бурятии». Национальная бурятская литература включает в себя пласт художественных произведений писателей и поэтов, писавших не только на родном бурятском языке, но и на русском. Эти произведения, являющиеся неотъемлемой частью «Литературы Бурятии» и отражающие её уникальную картину мира, не должны оставаться за пределами изучения обучающимися в школе, их необходимо включать в школьные программы. В указанном плане актуализируются и система внеурочной деятельности, и ее формы. Становится возможным организовать изучение произведений бурятских писателей, написанных на русском языке во неурочное время. Автором создан курс организации литературного образования учащихся по изучению «Литературы Бурятии» и разработаны методические рекомендации. Суть курса по литературному образованию представлен на материалах анализа документального цикла произведений «Хлебные карточки» известного писателя Бурятии Михаила Шиханова, рассказа «Бабушкин сундук» Е. Вознесенской, стихотворения «Родник» бурятского поэта Николая Дамдинова. Технологией организации литературного образования учащихся по изучению «Литературы Бурятии» автором выбрана технология эвристического обучения, разработанная А. В. Хуторским. Суть технологии состоит в создании эвристических образовательных ситуаций (ЭОС), ситуаций образовательного напряжения, возникающих спонтанно и (или) организуемых учителем, требующих своего разрешения через эвристическую деятельность всех её участников. Эвристическое изучение учащихся художественных произведений бурятских писателей, написанных на русском языке, способствует обогащению литературного образования школьников новым содержанием, а сама технология обеспечивает развитие и совершенствование умений анализировать художественные произведения.
Цель статьи представить систему работы по ознакомлению дошкольников с бурятским детским фольклором. Для учителей бурятского языка дошкольных образовательных организаций, обучающих детей бурятскому языку, приоритетна область «Речевое развитие». Хотя и осознается каждым педагогом и родителями важность и значимость остальных областей для развития ребенка дошкольного возраста, понимается их взаимозависимость и взаимообусловленность. Эта область в рамках этой статьи выделена как приоритетная, она рассмотрена с позиции организации «знакомства с бурятской книжной культурой, бурятской детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров бурятской детской литературы» в рамках обучения бурятскому языку в ДОО. Детский бурятский фольклор — это система жанров, которая, с одной стороны, обеспечивает сопровождение развития ребенка от рождения, а с другой — способствует воспитанию у детей традиционных ценностей народа по отношению к окружающим людям и окружающей действительности, способствует речевому развитию дошкольников. Материалом представления основных положений статьи послужили такие жанры детского фольклора, как үлгын дуунууд (колыбельные песни), оньһон үгэнүүд (пословицы), жороо үгэнүүд (скороговорки), тоолуурнууд (считалки), таабаринууд (загадки), онтохонууд (сказки), нааданууд (игры). В статье охарактеризован каждый жанр. Приведены ситуации их применения в работе учителя бурятского языка. Теоретической основой послужили труды Н.О. Шаракшиновой, С. С. Бардахановой, Ц. Б. Будаева, Ц.-Д. Б. Бадмацыреновой, С. Д. Гымпиловой, а также Ж. Т. Тумунова, Т. П. Бажеевой, С. Ю. Жамсуевой. Жанры детского фольклора полифункциональны. Бурятский детский фольклор имеет большое значение для развития дошкольников и становится эффективным средством для использования его текстов в речевом развитии детей, в режимных моментах детского сада, а также при организации воспитательных мероприятий.
В статье представлены некоторые приемы формирования навыков смы-
слового чтения на уроках родной бурятской литературы. На основе методов и прие-
мов М. П. Воюшиной авторы предлагают использовать на уроках родной бурятской
литературы следующие приемы формирования навыков смыслового чтения, такие как
прием составления ментальной карты, прием составления синквейн, прием прогнози-
рования, прием вопрос-ответ и игровые формы приема. В статье представлены фраг-
менты уроков по родной бурятской литературе, где используются вышуказанные
приемы, позволяющие развивать у учащихся умения анализировать художественный
текст, навыки выделять в тексте ключевые слова и предложения, грамотно и лаконич-
но составлять вопросы и отвечать на вопросы, находить в тексте последовательность
протекания событий в рамках прочитанного текста, трансформировать текст произве-
дения в таблицу, карту или в другую иллюстрацию, обосновывать свою точку зрения,
основываясь на фактах, находить нужную информацию в разных источниках для
осознания, анализа текста и его содержания. В дальнейшем полученный навык смы-
слового чтения помогает учащимся развивать собственное критическое мышление,
усваивать любую информацию, анализировать и формировать свои собственные мыс-
ли.
Введение. Ветераны Афганской войны спустя десятилетия продолжают страдать отдельными симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР), которые осложняют идентификацию и диагностику течения основного соматического заболевания с коморбидными психическими расстройствами. В данном исследовании изучали психоэмоциональное состояние ветеранов войны как последствие перенесенного боевого стресса, сопряженного с ПТСР.
Материалы и методы. Всего в исследовании приняло участие 58 ветеранов Афганской войны. Средний возраст участников составил 57,5 лет. Методология исследования включала использование четырех стандартизированных опросников: Миссисипская шкала ПТСР (военный вариант); шкала депрессии А. Т. Бека; шкала тревожности Спилбергера - Ханина; опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R).
Результаты исследования. Полученные результаты свидетельствуют о коморбидности психических и соматических заболеваний (32,1 %), а также подтверждают, что постстрессовое расстройство выступает как один из факторов риска развития и прогрессирования соматических (у 87,8 %) заболеваний у ветеранов Афганской войны.
Заключение. В целом полученные результаты подтверждают, что длительные реакции на перенесенный стресс связаны с усилением соматической симптоматики. Также многофакторные стрессовые воздействия продолжают проявляться в виде тревожных и депрессивных расстройств.
Цель. В данной статье рассматривается понятие читательской грамотности как важного метапредметного умения, в формирование которого обучение бурятскому языку может внести свой существенный вклад. Основная часть. В работе подчеркивается большая роль и значение упражнений и заданий, обеспечивающих формирование читательских умений всех трех уровней. Автором приводятся конкретные примеры упражнений при работе с текстом на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы. Обосновывается необходимость использования разнообразных заданий, направляющих мыслительные и речевые действия ученика от репродуктивного к логическому, а затем к критическому мышлению. Материалы. В качестве материала исследования был использован текст из УМК «Алтаргана», 6-й класс. Методы. Для решения поставленной цели были применены теоретический (анализ), практический (разработка) методы. Выводы. Формирование читательских умений всех трех уровней читательской грамотности зависит от использования специально разработанного, научно обоснованного комплекса упражнений, различных приемов технологии критического мышления.