Статья: СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (2025)

В статье исследуется феномен современного блоггинга как инструмента политической пропаганды. Актуальность работы обусловлена возрастающей ролью блогосферы в формировании общественного мнения и политических настроений в условиях цифровизации коммуникаций, а также необходимостью понимания механизмов манипулятивного воздействия через новые медиа.

Цель исследования - выявить специфику функционирования блоггинга как инструмента политической пропаганды через анализ психологических механизмов воздействия на массовое сознание. Задачи включают: концептуализацию понятия политической пропаганды, анализ психологических механизмов пропагандистского воздействия в блогосфере, разработку модели пропагандистской коммуникации в новых медиа.

Методология исследования базируется на синтезе классических психологических концепций Э. Фромма, К. Левина, Ж. Эллюля, Л. Фестингера и К. Берка, применённых к анализу современной блогосферы. В качестве эмпирической базы использован контент-анализ блога И. Варламова.

Полученные результаты демонстрируют, как традиционные механизмы пропаганды (формирование симбиотических отношений с аудиторией, использование групповой динамики, управление когнитивным диссонансом) адаптируются к цифровой среде и усиливаются за счет интерактивности и мультимедийности современных коммуникационных платформ.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии концептуального аппарата изучения политической пропаганды в новых медиа и создании комплексной модели пропагандистской коммуникации в блогосфере.

Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для разработки методов противодействия деструктивному информационному влиянию и повышения медиаграмотности аудитории.

В статье рассматриваются вопросы совершенствования иноязычных речевых умений аргументации на письме у студентов. Проведен анализ теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей: в качестве общей тенденции отмечается дефицит письменных речевых умений в части аргументированного изложения собственного мнения и распознавании противоположной точки зрения у обучающихся, а также необходимость поиска новых подходов с учетом актуальных условий обучения.

Авторы излагают лингводидактические основания подготовки к написанию эссе формата «For and Against». Уточняется специфика формата эссе на основе изложения аргументированного мнения и построения иноязычного текста. Описаны принципы работы на всех этапах подготовки и написания эссе на английском языке. Опираясь на Общеевропейские компетенции владения иностранным языком, авторы подробно раскрывают критерии оценивания иноязычного эссе на уровнях коммуникативной задачи, связности, языковых средств; приведены примеры наиболее частотных ошибок, допускаемых студентами при написании эссе формата «For and Against».

Обобщая практический опыт, авторы анализируют ключевые языковые и структурные элементы, вызывающие ошибки при написании эссе аргументирующего типа. Описаны ошибки, обусловленные несоблюдением структурной и лексической нормативности, нарушением когезии и когерентности, отсутствием аргументов. Особое внимание в статье уделено аспекту самоанализа подготовленного текста как важному фактору, обеспечивающему результативность и мотивацию к совершенствованию речевых умений. Для решения задачи самоконтроля на заключительном этапе работы над эссе авторы предлагают использовать чек-лист, разработанный на основе критериев оценивания.

В статье рассматриваются основные аспекты самоорганизации личности в процессе занятий физической культурой и ее взаимосвязь с социально-психологической адаптацией в разных возрастных группах. Авторами проанализированы психологические, физиологические и социальные факторы, влияющие на способность к самоорганизации в контексте физической активности, представлены результаты исследований отечественных и зарубежных авторов по данной проблематике, предложены практические рекомендации по повышению эффективности самоорганизации в зависимости от возрастной категории. Представлены данные о самоорганизации по возрастным группам, в каждой из которых выделены мотивирующие и тормозящие факторы. Приведен сравнительный анализ основных барьеров и внутренних и внешних мотиваторов к занятиям физической культурой в разных возрастных группах. Авторами предлагается использовать самоорганизацию личности в процессе занятий физической культурой как одну из действенных стратегий, способствующих не только саморегуляции организма, но и позитивной социально-психологической адаптации. Выявлено, что: для детей и подростков наиболее эффективными являются стратегии, связанные с внешней поддержкой и игровым характером занятий; для молодых взрослых очень важна четкая постановка целей; для людей среднего возраста особенно эффективным является включение физической активности в повседневную жизнь; для пожилых людей оптимальными являются групповые занятия и занятия с тренером с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. Особое внимание авторы уделяют механизмам формирования устойчивой мотивации и преодоления барьеров на пути к регулярным занятиям физической культурой.

В статье приводится обобщенная характеристики требований к преподавателю высшей школы, осуществляющему профессиональную деятельность в условиях быстро меняющихся обстоятельств. Авторами рассмотрены различные подходы к трактовке мягких навыков и обоснована их значимость в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Акцентировано внимание на неоднозначность и некоторую противоречивость категории мягких навыков. Проанализированы с точки зрения специфики профессиональной деятельности преподавателя высшей школы управленческая, социальная и психологическая составляющие мягких навыков. Особое внимание авторы уделяют психологическому подходу к анализу мягких навыков, акцентируя внимание на коммуникативной составляющей и эмоциональном интеллекте. Краткий исторический экскурс позволил показать динамику формирования представлений об эмоциональном интеллекте в западной и отечественной трактовке. В статье раскрывается специфика эмоционального интеллекта в педагогической деятельности в рамках высшей школы. Конкретизируется содержание распознавания, понимания и управления эмоциями в профессиональной деятельности преподавателя. В частности, поликультурная образовательная среда образовательного пространства вуза предопределяет способность к корректному различению эмоций представителей различных этнических групп. Понимание эмоций студентов и группы, а также управление эмоциональным настроем снижает напряжение в ситуациях взаимодействия. Преподаватель, владеющий мягкими навыками, создает позитивный эмоциональный настрой на совместную деятельность и тем самым закрепляет практики продуктивного сотрудничества.

Эмоциональный интеллект во всем многообразии его характеристик выступает значимой составляющей мягких навыков преподавателя высшей школы. При этом его оценка и детальное изучение необходимо осуществлять с учетом психологического, социального и управленческого подхода к пониманию мягких навыков в целом.

Статья посвящена изучению данных эмпирического исследования особенностей личностной идентичности женщины в период беременности и специфики переживаемых эмоциональных состояний, связанных с предстоящим материнством. Материнская идентичность как феномен представляет собой принятие для себя женщиной роли матери в структуре личностной идентичности. При подготовке и проведении эмпирического исследования была разработана комплексная модель материнской идентичности, включающая физический, когнитивный, эмоциональный, мотивационный и адаптационный компоненты. В статье раскрываются результаты диагностики когнитивного и эмоционального компонентов материнской идентичности. При изучении каждой из перечисленных компонент выделяются частные гипотезы исследования. Когнитивный компонент отражается в восприятии своей беременности, понимание позиции матери и принятия этой позиции по отношению к себе. Когнитивный компонент включает в себя принятие женщиной самого факта материнства, привыкания к новой социальной позиции, то есть отображение новой личностной идентификации. При изучении когнитивного компонента выделена гипотеза, что при нормальном типе протекания беременности выраженность материнской роли в структуре личностной идентичности и сформированность осознанного родительства (уровень сформированности родительской позиции, чувств, ответственности, установок и ожиданий, семейных ценностей и установившегося стиля воспитания ребенка, соответствующего родительского отношения) выше у женщин 31-35 лет, при проблемном типе протекания беременности - у женщин 20-25 лет. Эмоциональный компонент отражает в себе тип психоэмоционального отношения к беременности и уровня имеющейся в период беременности привязанности к ребенку. При исследовании эмоционального компонента выдвинута гипотеза о том, что женщины в 31-35 лет при нормальном протекании беременности характеризуются более выраженным оптимальным типом отношения к беременности и большей привязанностью к будущему ребенку по сравнению с женщинами в 20-25 лет; а при проблемном типе беременности для женщин в 31-35 лет более характерно проявление тревожного, депрессивного и эйфорического отношения к беременности, у них меньше уровень привязанности к ребенку, чем у женщин в 20-25 лет; у женщин в 20-25 лет проявляется гипогестогнозический, тревожный и депрессивный тип отношения к беременности.

Результаты анализируются посредством статистического сравнительного анализа данных по критерию Манна-Уитни. Данные исследования отражаются в графическом виде через гистограммы и таблицы. Приводятся общие выводы исследования когнитивного и эмоционального компонентов как составляющих материнской идентичности.

Эмоциональные стимулы оказывают значительное влияние на физиологические параметры организма человека включая электрофизиологическую активность головного мозга и частоту сердечных сокращений. Стимулы, вызывающие одни и те же чувства, тем не менее, могут выглядеть по-разному и иметь разное семантическое значение. Одна из возможностей заключается в том, что одни и те же области мозга отвечают за схожесть эмоциональных и нейтральных стимулов, возможно, с разной интенсивностью. В качестве альтернативы эмоциональная схожесть может кодироваться в отдельных областях, возможно, чувствительных к эмоциональной валентности и возбуждению. Мы сравнили между собой стимулы (негативные, нейтральные, позитивные) у здоровых студентов разных групп направлений, используя две меры сходства и две базы данных изображений сложных негативных и нейтральных сцен. Сходство между эмоциональными стимулами было выше, чем между нейтральными, в нижней височной извилине, веретенообразной извилине. Кроме того, только сходство между эмоциональными стимулами было значительно выражено в первичной зрительной коре, передней островковой доле и дорсальной передней поясной извилине. Любопытно, что, несмотря на более выраженное нейронное сходство между эмоциональными стимулами, те же участники не считали их более похожими друг на друга, чем нейтральные стимулы.

Целью данного исследования было рассчитать временной интервал между реакциями электроэнцефалографии и частоты сердечных сокращений, чтобы прояснить изменения во взаимоотношениях между корой головного мозга и центральной нервной системой во время предъявления эмоциональных стимулов.

Авторами представлена статья, посвященная исследованию герменевтико-педагогических оснований иноязычного образования младших школьников в контексте актуальных образовательных тенденций. Данная работа направлена на выявление потенциала герменевтики в оптимизации процесса формирования коммуникативной компетенции младших школьников. В статье исследуется возможность интеграции принципов герменевтики как науки об интерпретации текстов, в процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. Данный подход способствует не только формированию языковой компетенции, но и комплексному развитию личности ребенка, включая критическое мышление, эмоциональный интеллект и межкультурную сензитивность. Авторы предполагают, что герменевтический подход может стать эффективным инструментом для подготовки младших школьников к успешной коммуникации в многокультурном мире. В рамках исследования проведен теоретический анализ существующих методик и подходов к иноязычному образованию, а также рассмотрены возможности адаптации и применения конкретных герменевтических методов в условиях начальной школы. Особое внимание уделяется визуальной герменевтике, сказкотерапии и проектной деятельности, как наиболее перспективным направлениям для практической реализации герменевтических принципов в образовательном процессе.

Результаты исследования позволяют утверждать, что интеграция герменевтических принципов в обучение иностранным языкам способствует не только более глубокому усвоению языкового материала, но и формированию целостной личности, способной к критическому анализу информации, эмоциональному пониманию и эффективному межкультурному взаимодействию. Авторы заключают, что герменевтический подход представляет собой перспективное направление в развитии иноязычного образования младших школьников, обладающее значительным потенциалом для гуманизации образовательного процесса и формирования гармонично развитой личности, готовой к жизни в современном мире.

В статье рассматривается вопрос о взаимосвязи личностных особенностей с психологической и социокультурной адаптацией молодых вынужденных переселенцев, а также с ее продуктивностью.

Методы. Социально-психологическая адаптация была исследована с помощью следующих психодиагностических методик: краткие шкалы психологической и социокультурной адаптации К. Демеса, Н. Гираерта; опросник «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (Л. В. Янковский) для установления продуктивности адаптации в соответствии с ее типами. В качестве личностных особенностей были рассмотрены: ценностные ориентации («Ценностные ориентации» М. Рокич); смысложизненные ориентации («Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьев); рефлексивность (анкета «Определение уровня рефлексивности» В. В. Пономарева); временная перспектива («Опросник временной перспективы» Ф. Зимбардо); самоотношение (тест «Сочувствие к себе» К. Нефф). Для изучения социально-демографических особенностей применялась неструктурированная беседа. Выборку составили 56 вынужденных переселенцев молодого возраста (от 18 до 29 лет), проживающих в пунктах временного размещения Белгородской области.

Результаты. Психологическая адаптация обеспечивается интернальностью в отношении собственного внутрипсихического содержания, эмоциональным принятием трудной ситуации и наличием как конкретных ценностей дела, так и абстрактной ценности красоты природы и искусства. Социокультурная адаптация связана с ценностями общественного признания, эффективности в делах, терпимости к чужим недостаткам, а также с осмысленностью жизни, ориентацией на ее результативность, рефлексивностью в отношении настоящего. На продуктивность адаптационных стратегий влияет осознание ответственности за события собственной жизни и отсутствие склонности к гедонистическому восприятию настоящего. В молодом возрасте успешное течение социально-психологической адаптации связано с зрелостью смысловой сферы, деятельностной ориентацией на настоящее с положительной перспективой прошлого и позитивным самоотношением.

В статье приведены основные вехи процесса исследования формирования психологической устойчивости студентов вуза. Авторы предоставляют структурированный и последовательный цикл действий позволяющих достичь высокую степень определенности в вопросе понимания формирования психологической устойчивости студентов. В рамках описанной статьи особое внимание уделяется конкретно наличию фактора социальной нестабильности в процессе обучения студентов. Таким образом, на всех этапах эмпирического исследования все наблюдения, эксперименты и дальнейшие рекомендации связанные с предметом исследования описаны через призму социальной нестабильности. Среди ссылок на других авторов встречаются авторитетные и основополагающие работы по развитию психологической устойчивости ученых и педагогов современности таких как Васильева О. С. и Ерофеев А. К. Актуальность темы исследования основана на важности и сложности программы формирования психологической устойчивости студентов ведь именно за последнюю пару десятилетий кардинально усилилось влияние фактора социальной нестабильности на студентов вузов. Среди факторов социальной нестабильности также особо выделяется быстро изменяющаяся образовательная среда, которая не всегда предугадывает общественные и технологические тенденции и необходимый уровень подготовки будущих специалистов. Ярким примером тут служит ситуация, когда человек поступает в ВУЗ и проходит подготовку по образовательной программе, которая соответствует требованиям 5-летней давности, а иногда и менее актуальной. Именно поэтому очень важно сформировать у студентов психологическую устойчивость в процессе обучения ведь выйдя из стен университета молодым людям открывается еще более сложный и многогранным профессиональный путь.

Результат проведенного исследования - это четкие рекомендации, применимые на практике, по тому, как формировать, измерять и контролировать психологическую устойчивость личностей студентов вузов.

Статья посвящена выявлению сходства и различий между личностными качествами студентов с разной профессиональной направленностью (на примере сравнения студентов - будущих психологов и студентов, обучающихся по направлению «Управление персоналом»).

Определены требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к личностным качествам человека.

В ходе исследования, на основании анализа работ различных авторов, выявлены общие профессионально-важные качества психологов и специалистов по управлению персоналом и проведен их сравнительный анализ, позволивший рассмотреть сходство и различие.

На основании данного сравнения построена теоретическая модель личностных качеств психологов и специалистов по управлению персоналом.

По результатам психологического тестирования построена экспериментальная модель личностных качеств студентов - будущих психологов и специалистов по управлению персоналом.

Сопоставлены экспериментальные модели личностных качеств студентов-психологов и студентов-управленцев с теоретической моделью личностных качеств данных специалистов.

Сопоставлены экспериментальные модели личностных качеств студентов-психологов и студентов - будущих специалистов по управлению персоналом.

Экспериментально подтверждены гипотезы: (1) у студентов, в основном, должны быть достаточно сформированы такие личностные качества, которые соответствуют требованиям будущей профессии; (2) у студентов разных направлений обучения будут различия в выраженности тех личностных качеств, которые являются профессионально важными.

В данной статье раскрывается роль наставничества в профессиональной социализации будущих педагогов в рамках обучения в высшем учебном заведении. Рассматриваются и конкретизируются различные подходы к интерпретации процесса профессиональной социализации, в том числе будущего педагога. Анализируется феномен профессионализации как многомерный процесс, включающий освоение компетенций, ценностей и профессиональной идентичности. Автором подчеркивается необходимость интеграции хронологического, деятельностного, аксиологического и субъектно-рефлексивного подходов. Особое внимание уделяется наставничеству как ключевому механизму, обеспечивающему адаптацию студентов высшего учебного заведения к реальной педагогической среде через диалог, эмоциональную поддержку и передачу практического опыта. В статье рассматриваются различные формы наставничества и виды (традиционное, реверсивное, групповое, комплексное, сетевое, виртуальное, краткосрочное, ситуационное, скоростное), их преимущества и риски, включая проблему формализма и авторитарного стиля взаимодействия. Автор конкретизирует условия эффективного наставничества в процессе профессиональной социализации: доверие, рефлексию, институциональную поддержку и мотивацию наставников. Также констатируются возможные негативные аспекты наставничества, такие как формализм, авторитаризм и недостаточная подготовка наставников, которые могут препятствовать эффективной профессиональной социализации будущих педагогов. Предлагаются меры по институционализации наставничества в педагогическом образовании, такие как создание наставнических центров, подготовка наставников и включение наставничества в индивидуальные образовательные маршруты.

Делается вывод о том, что системное внедрение наставничества способствует формированию профессиональной субъектности будущих педагогов и снижению барьеров их вхождения в профессию.

Актуальность данной статьи определяется необходимостью исследования вопросов ранней стимуляции детского творческого потенциала и развития мелкой моторики посредством занятий декоративно-прикладным искусством. В статье изучается воздействия предмета «Труд (технология)», направленного на декоративно-прикладное творчество, на развитие мелкой моторики и креативных способностей детей школьного возраста. Рассматриваются различные точки зрения на развитие мелкой моторики, такие как концепция И. П. Павлова и эксперименты М. М. Кольцовой, которые показывают влияние занятий на интеллектуальное и речевое развитие детей. Акцентируется внимание на положительном эффекте занятий декоративно-прикладного творчества, таких как бумагопластика, позволяющих совершенствовать двигательную активность пальцев, повышать внимание и пространственную ориентацию. Показаны результаты эксперимента, проведённого в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе № 90» г. Северска, которые демонстрируют положительное воздействие увеличенного числа часов на изучение прикладных тем, таких как бумага и её свойства, на развитие мелкой моторики обучающихся. Сделаны выводы о высокой эффективности программы предмета «Труд (технология)» в сфере декоративно-прикладного искусства, способствующей улучшению общей готовности детей к процессу школьного обучения и последующей социальной адаптации. Материалы статьи представляют интерес для учителей технологии, педагогов дополнительного образования и специалистов по коррекционной педагогике. Статья дополняет существующие знания о роли художественного творчества в комплексной подготовке будущих первоклассников и подростков к учебному процессу и гармоничному личностному росту.

Масштабная цифровизация, интернетизация и автоматизация трудовых процессов вносят существенные корректировки в профессиональную деятельность педагогов дополнительного образования детей. Инновационные изменения в системе дополнительного образования детей закреплены на законодательном уровне, что подтверждается целями и задачами, обозначенными в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. Педагог, являясь наставником и проводником подрастающего поколения в мир профессий выступает, главным субъектом, от которого зависит их всестороннее развитие. В условиях глобальных технологических изменений важным фактором эффективности профессиональной деятельности педагога выступает его психологическая готовность к инновационной деятельности.

Цель исследования - выявить уровень сформированности инновационной готовности педагогов дополнительного образования детей. В статье проводится теоретический анализ научных трудов, посвященных проблеме психологической готовности педагогов к инновационной деятельности, приводится обоснование необходимости изучения вопросов, связанных с технологическими преобразованиями в труде.

Описана методика психодиагностического исследования, которая позволяет определять общий уровень инновационной готовности педагога, а также его составляющие: эмоциональную, мотивационную, когнитивную, личностную и организационную готовность.

Представлены результаты психодиагностики педагогов и произведена интерпретация полученных данных. В соответствии с методикой исследования автором подробно описаны уровни сформированности инновационной готовности педагогов. По итогам эмпирического исследования выявлено, что для большинства педагогов характерен средний уровень инновационной готовности.

В заключении автором представлены выводы о психологическом состоянии педагогов, а также необходимости поиска практических инструментов, обеспечивающих развитие уровня инновационной готовности до уровня, способствующего эффективности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей.

Авторами представлен систематический обзор научной литературы, посвящённой жизнестойкости, целью которого является объективизация методологического подхода, объединяющего современные представления о структуре и содержании жизнестойкости. Обзор позволяет выявить актуальные пробелы, определить направления дальнейших исследований и сформировать методологическую модель, применимую в будущем эмпирическом изучении жизнестойкости. В исследование включено 121 научная публикация: 86 на русском языке и 35 - на английском, охватывающих различные временные интервалы. На основе контент-анализа были выделены следующие категории: компоненты жизнестойкости (11 единиц анализа), факторы, влияющие на ее формирование (8 единиц анализа), используемые исследователями диагностические методики (10 единиц анализа) и статистические методы (8 единиц анализа). С помощью кластерного анализа была выявлена иерархическая структура выделенных категорий, позволяющая определить основные направления в изучении жизнестойкости: современные исследования сосредоточены на изучении жизнестойкости как способности выдерживать стресс и адаптации во взаимосвязи с психологическим благополучием и изучением взаимоотношений с социальной средой, с помощью корреляционного, сравнительного и регрессионного анализов. В более ранних исследованиях в основном используются сложные виды анализов: дисперсионный, факторный, кластерный, которые рассматривают отдельные особенности жизнестойкости, среди которых основные: преодоление трудностей во взаимосвязи с личными особенностями, саморегуляцией, ценностями, а также с копингами и целым спектром частных категорий. В исследованиях преобладающее внимание уделяется субъективным факторам (личностные особенности, психологическое благополучие), при этом объективные параметры и сложные статистические методы анализа используются реже. Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборок, применением сложных статистических методов, способных выявлять причинно-следственные связи, а также включением объективных методов оценки, что позволит глубже понять структуру и динамику жизнестойкости.

В период социально-культурных и политико-экономических кризисов интерес изучения морального развития подрастающего поколения имеет особое значение. В связи с этим формирование моральных основ личности в подростковом и юношеском возрастах является актуальной задачей, стоящей перед педагогами, психологами и социумом в целом. Подростковый возраст является сенситивным периодом для усвоения норм, ценностей, которые существуют в мире взрослых.

Методология, методы и методики. На теоретическом этапе исследования авторами был проведен анализ психолого-педагогической литературы, представлены отечественные и зарубежные подходы к проблеме морального развития. В ходе эмпирического исследования была использована методика «Справедливость - Забота» (С. В. Молчанов). Для определения статистической значимости различий использовался t-критерий Стьюдента. В исследовании приняли участие 105 учащихся школ города Челябинска.

Результаты. Определены различия в уровнях и стадиях морального развития между двумя возрастными группами, - подростками (13-14 лет) и юношами (16-17 лет). В результате исследования можно констатировать следующее: подростки более ориентированы на второй уровень развития (конвенциональная мораль) моральных суждений, который представляет из себя сосредоточенность на внешних социально одобряемых нормах, а юноши - на третий уровень развития (автономная мораль), на котором нормы и принципы становятся внутренними. Результаты исследования могут быть полезны для разработки более эффективных программ морального воспитания и развития, учитывающих особенности разных возрастных этапов развития.

Внедрение технологии искусственного интеллекта в медицину и управление системой здравоохранения позволит повысить качество оказываемых медицинских услуг, уменьшить количество врачебных ошибок и снизить нагрузки на медицинских работников. Однако, данные технологии вызывают необходимость обучения практикующих врачей и студентов медицинских вузов основам искусственного интеллекта.

Цель исследования заключалась в разработке методике обучения студентов-медиков основам искусственного интеллекта. В данной статье раскрываются результаты работы, направленной на выявление содержания обучения, а также краткое изложение выбранной нами педагогической основы методики и оценки результатов ее внедрения. Использовав рекомендации PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) для систематического обзора научно-исследовательских работ, были выявлены и отобраны основные направления исследований в области искусственного интеллекта в медицине, что позволило разработать содержание дисциплины «Системы искусственного интеллекта в медицине» для студентов специальностей «Лечебное дело» и «Педиатрия» медицинского университета. Для разработки лабораторного практикума подобрано программное обеспечение, доступное студентам без глубоких знаний программирования, а также составлены лабораторные работы, направленные на изучение основ искусственного интеллекта и применение его в медицине. Нами использованы такие педагогические технологии и методики, как смешанное обучение и ситуационный подход для развития практических навыков. После внедрения модели обучения в образовательный процесс были получены высокие показатели оценок знаний студентов-медиков, а также проверены их практические навыки и критическое мышление в симуляционных курсах, что подтвердило значимость и перспективы проведенных разработок для модернизации в подготовке медицинских кадров.

В данной статье отражены результаты эмпирического исследования по изучению взаимодействие между двумя социально-психологическими явлениями: культурными ценностями и приверженностью к этим ценностям и гендерной идентификацией. В начале приведен небольшой теоретическая обзор данной проблематики. Далее были рассмотрены результаты эмпирического исследования. В исследовании участвовали студенты (мужчины и женщины) в возрасте от 18 до 25 лет. На основе результатов было выявлено, что у исследуемой выборки не было явной взаимосвязи между культурными ценностями и гендерной идентичностью респондентов.

Для выявления вышеперечисленных параметров была использована методика С. Бэм (полоролевой опросник). Культурные ценности изучались при помощи ценностно опросника Шалома Шварца. В целях изучения уровня приверженности к культурным ценностям был применён авторский опросник, ориентированный на выявление приверженности национально-культурным ценностям.

По результатам проведённого социально-психологического исследования выявилась слабая корреляция между культурными ценностями и гендерной идентичностью респондентов. На основе результатов, были сформированы следующие предложения для дальнейшего изучения данной проблематики:

1. Необходимо разработать методологию изучения влияния культурных паттернов на гендерную идентификацию индивида.

2. Необходим расширенный подбор методологической базы для изучения взаимосвязи между культурой и гендерным самоопределением индивида.

3. Необходимо брать во внимание не только локальные культурные процессы социальной группы, но и элементы глобализации, которые присутствуют в той самой группе, поскольку возникает необходимость в учёте смешения местных, и приобретённых культурных ценностей.

В статье представлены результаты изучения эффективности внедренных экспериментальных методических подходов в занятия физической культурой для глухих и слабослышащих учащихся средней школы Китая. В исследовании приняли участие 36 школьников с нарушениями в слуховой системе, обучающихся в специальных школах Китая провинции Шаньдун. Случайным образом все обследованные нами школьники были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Педагогическое тестирование физической подготовленности осуществлялось в соответствии с требованиями Национального стандарта физической подготовки для обучающихся, выпущенного совместно с Главным государственным управлением спорта и Министерством образования. Выраженные статистически значимые различия (p ≤ 0,01) отмечались в результатах теста «Поднимание туловища из положения лежа на спине». В то же время, результаты тестов на гибкость («Наклон вперед из положения сидя») и скорости («Бег на 50 м») не выявили существенных изменений (p > 0,05), оставшись на уровне прежних показателей. Это позволяет заключить, что предложенная программа тренировок оказала наиболее ощутимое влияние на развитие выносливости и силы: мальчики продемонстрировали заметный прогресс в подтягиваниях и беге на 1 000 метров, а девочки - в прыжках в длину, подъеме туловища из положения лежа и беге на 800 метров, оставив далеко позади результаты, достигнутые лишь посредством стандартных уроков физической культуры. Полученные данные указывают на высокую эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы по физической культуре для глухих и слабослышащих школьников.

Данная статья посвящена актуальности использования иностранного языка и преодоления языкового барьера студентами неязыковых вузов в условиях глобализации во второй декаде 21 века. В условиях стремительного развития технологий и увеличения межкультурных коммуникаций знание иностранного языка становится необходимым для ведения успешной профессиональной деятельности, создания новых связей, в том числе за пределами профессиональной деятельности, а также для получения новых навыков, которые впоследствии могут быть использованы как в учебе и работе, так и в повседневной жизни. Новизна исследования заключается в комплексном анализе влияния языкового барьера на процесс обучения и коммуникации студентов, а также в выявлении психологических и нейролингвистических аспектов, связанных с зонами Брока и Вернике, которые играют ключевую роль в формировании навыков говорения.

Цель исследования - определить основные трудности, с которыми сталкиваются студенты при изучении иностранного языка, и предложить эффективные методы их преодоления. Для достижения этой цели был проведен опрос среди студентов различных специальностей, что позволило собрать данные о их опыте и восприятии языкового барьера, а также узнать их отношение к языку в условиях текущей ситуации на международной арене. Результаты исследования подчеркивают важность актуальности изучения иностранного языка как средства не только для профессионального роста, но и для личностного развития, способствуя лучшему пониманию культурных различий и улучшению межличностных коммуникаций.

Статья посвящена проблеме формирования экспериментальных компетенций студентов технического вуза при выполнении стендовых лабораторных работ по электродинамике. Актуальность исследования обусловлена значением технического образования в современной России и значением физического эксперимента при обучении физике, особенно электродинамике.

Основная задача исследования - разработать содержание экспериментальной деятельности студентов при выполнении стендовых лабораторных работ по электродинамике.

Научная новизна исследования заключается в разработке методического комплекса, сопровождающего выполнение стендовых лабораторных работ по электродинамике. Теоретическая значимость исследования состоит в создании и обосновании содержания экспериментальной деятельности при выполнении стендовых лабораторных работ по электродинамике в курсе общей физики технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в использовании его результатов при организации и проведении стендовых лабораторных работ по электродинамике. Все практические значимые результаты составляют комплекс методических рекомендаций по проведению стендовых лабораторных работ по электродинамике.

В исследовании использовались методы анализа, синтеза, сравнения и обобщения при работе с научной и методической литературой, которые позволили выделить и обосновать специфику стендовых лабораторных по электродинамике и выделить на этой основе содержание экспериментальной деятельности студентов. Ведущими являются методы моделирования, применяемые при создании методики проведения стендовых лабораторных работ. Предложенная методика будет полезна при организации цифрового обучения студентов технического университета при обучении их общей физике.

Статья посвящена экспериментальному исследованию включения средств борьбы в программу физического воспитания студентов и оценке влияния усовершенствованной методики на развитие физических качеств студентов. Актуализируются вызовы и преимущества такой интеграции, благодаря которой можно расширить традиционные формы физического воспитания, компенсировать сниженный уровень двигательной активности и повысить мотивацию молодежи к занятиям спортом. Подчеркивается значимость разработки подхода, который предусмотрит согласованное развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации при изучении техники борьбы. В рамках исследования сопоставляются результаты контрольной и экспериментальной групп, демонстрируется рост скоростных, координационных и выносливых показателей у студентов, занимающихся по экспериментальной методике. Традиционная программа обеспечивает преимущественно силовую подготовку, что, согласно полученным данным, может приводить к дисбалансу в развитии прочих физических качеств. Особое внимание в работе уделяется психологическим факторам. Выявлены значимые корреляции между самоорганизацией, настойчивостью, целеустремленностью студентов и их результатами в тестах на физическую подготовленность. Отмечается, что грамотное внедрение элементов борьбы в методику физической подготовки влияет на развитие у студентов волевых качеств, повышение дисциплины и уровня самообладания. На основе анализа научной литературы и итогов педагогического эксперимента делаются выводы о целесообразности включения средств борьбы в программу физического воспитания для обеспечения более гармоничного, многостороннего развития физических и личностных качеств студентов. В дальнейшем перспективным становится уточнение оптимальных пропорций борцовской, аэробной и силовой нагрузки в вузовской практике физического воспитания.

В статье рассматриваются вопросы мотивации студентов - первокурсников медицинского университета на изучение биологии. Авторами изучалась вовлеченность студентов в учебную деятельность, их внутреннее побуждение на получение знаний. Для определения характера учебной мотивации студентов использовали методику предложенную Т. Д. Дубовицкой. Данная методика позволяет исследовать направленность и уровень развития внутренней мотивации студентов на познание конкретных учебных предметов, в частности биологии.

В результате исследований установлено, что на освоение биологии почти половина респондентов имеет среднюю внутреннюю мотивацию, остальные высокую. Показано, что почти все опрошенные осознают важность знаний по биологии для будущей профессии врача. Для повышения внутренней мотивации студентов на изучение биологии авторами предлагается приводить примеры практического применения в работе врача навыков, полученных на занятиях по биологии путём решения ситуационных задач. При адаптации студентов первого курса преподаватель непосредственно влияет на мотивацию к дальнейшему обучению. Преподаватель должен акцентировать важность полученных знаний в освоении будущей профессии медика, указывать на полезность знаний по предмету для дальнейшего обучения. Необходимо поощрять самостоятельный поиск студентами материалов для доклада или дискуссии, помогать организовывать выполнение групповых проектов, поощрять использовать методы мозгового штурма, перевёрнутого класса. Одной из задач педагога при преподавании базовых предметов (таких как биология) является плавное приучение студента к самостоятельной работе, поиску дополнительной информации. Этого можно достичь, предлагая темы для дискуссии, регулярным консультированием по предмету.

В данной статье исследуется развитие этичных и прозрачных алгоритмов в автоматизированных системах рекрутмента. Рассматриваются этапы эволюции этих систем, анализируются требования и их влияние на проектирование алгоритмов. В работе приведены примеры использования. Освещаются вопросы объяснимости и прозрачности в автоматизированных решениях, приводятся примеры как можно добиться этого различными способами и методами. Также обсуждаются методы создания этичных алгоритмов и приводятся влияния реальных примеров успешных кейсов их внедрения. В дополнении к этому также приводятся контрпримеры иллюстрирующие то, как алгоритмы могут негативно влиять на процесс найма, дискриминировать отдельные группы лиц. Приведены причины данной предвзятости искусственного интеллекта.

В связи с этим статье также отмечена дискуссия в сторону ограничения применения автоматизированных систем на основе искусственного интеллекта. Кроме того, в статье приводятся примеры того, как такие автоматизированные системы влияют на бизнес: позволяют удерживать сотрудников, улучшает их лояльность и повышает конкурентное преимущество компаний.

В статье подчеркивается значимость междисциплинарного подхода и сотрудничества с экспертами в области права, этики и управления человеческими ресурсами. При этом отдельное внимание уделяется необходимости соответствия нормативным требованиям, таким как «Общий регламент по защите данных», которые направлены на обеспечение прозрачности и объяснимости автоматизированных систем принятия решений.

Прогнозируются будущие направления развития, отмечаются перспективы, включая применение новых технологий, для повышения точности и справедливости решений.

В статье представлен сравнительный анализ технико-тактической подготовки женских и мужских команд по регби, направленный на выявление ключевых различий и сходств в тренировочном процессе для обеих категорий игроков.

Целью исследования является проведение сравнительного анализа технико-тактической подготовки команд, с учетом физиологических, психологических и социальных особенностей, влияющих на эффективность тренировок и снижения травматизма в женском и мужском регби.

Методы исследования включают анализ специальной методической литературы по вопросам технико-тактической подготовки в регби, педагогическое наблюдение за тренировочным процессом и экспертный опрос. В исследовании приняли участие высококвалифицированные спортсмены, а также тренеры мужских и женских команд по регби Спортивной школы МГУСиТ, что обеспечило получение комплексных и всесторонних данных о текущих подходах к подготовке команд. Опрос проводился среди 60 участников, включая 20 мужчин, 20 женщин и 20 тренеров. Организация исследования включала изучение тренировочных процессов команд в рамках подготовки к главному турниру сезона - Чемпионату Москвы по регби.

Результаты исследования показали, что женские команды требуют более гибкой подготовки, учитывающей особенности их физиологии и психологию, в отличие от мужских команд, для которых традиционные жесткие методики подготовки могут быть более эффективными. Также, исследование подчеркнуло важность координации, тактической вариативности и психологической поддержки в женских командах, которые компенсируют физическую силу через командную слаженность.

В статье представлено исследование, сравнения степени успешности идентификации контента разной этиологии, у школьников с разными типами и стилями мышления. Для реализации исследования авторами были рассмотрены термины: «мышление», «контент».

Для проведения исследования применялись методики: профиль мышления (В. А. Ганзен, К. Б. Малышев, Л. В. Огинец), в модификации: Г. В. Резапкиной; стили мышления «InQ» (R. Bramson, A. Harrison), в адаптации: А. А. Алексеева. В дополнении к этому представлено тестирование на способность идентификации контента разной этиологии. Респондентами выступили 70 школьников, обучающихся в параллели 8-х классов.

Описательная статистика по методикам диагностики показала преобладание среди выборки, доминирующего «образного» типа мышления (39 %) и «предметного» типа мышления (35 %). Преобладающим стилем мышления с большим отрывом стал «аналитический» (46 %). Способность к верной идентификации источника генерации контента показала следующие результаты: текст профильной нейросети, верно идентифицировали 26 % респондентов, ошиблись 74 %; текст созданный человеком верно идентифицировали 36 %, ошиблись 64 %; текст подготовленный общедоступной нейросетью успешно выявили 58 %, ошиблись 42 %.

Эмпирическая часть исследования показала значимые различия при расчете с помощью U-критерия Манна - Уитни, в таких сравнительных парах групп учеников, с доминирующим типом мышления, как: знаковое - образное; знаковое - предметное. И таких сравнительных парах групп учеников, с доминирующим стилем мышления, как: аналитический - идеалистический; прагматический - идеалистический; реалистический - идеалистический; реалистический - синтетический.

Настоящая статья посвящена комплексному анализу процессов формирования позитивной идентичности через призму взаимосвязи социальной, личностной и этнической идентичностей. Автор опирается на теоретико-методологические основания теории социальной идентичности, разработанной А. Тэшфелом, и расширяет её применительно к современным социокультурным условиям, характеризующимся высокой степенью неопределённости и фрагментации. Основное внимание уделяется когнитивным процессам социальной категоризации, идентификации и сравнения, выступающим в качестве механизмов, определяющих как межгрупповое поведение, так и процессы самоосмысления индивида.

Рассматривается значение нарратива как когнитивного инструмента, посредством которого осуществляется рефлексивное самоконструирование идентичности, включая интеграцию противоречивых элементов жизненного опыта в когерентную и осмысленную биографическую структуру. Нарративная конфигурация выступает при этом не как внешне заданная форма, а как результат активной деятельности субъекта, направленной на смысловую упорядоченность собственного опыта. Этническая идентичность анализируется не только как одна из составляющих социальной идентичности, но и как её возможное основание, задающее координаты самоидентификации в социальной структуре.

Автор подчёркивает, что личностная идентичность, опираясь на социальную и этническую принадлежность, формируется через интериоризацию культурных норм, ценностей и моделей поведения, которые осмысляются в индивидуальном контексте и структурируются в соответствии с устойчивыми когнитивными схемами. В условиях трансформации социальных норм и глобализационных процессов идентичность приобретает текучий и многомерный характер, требующий постоянной рефлексии и переосмысления.

Выводы работы свидетельствуют о необходимости междисциплинарного подхода к изучению идентичности, учитывающего не только когнитивные, но и культурно-исторические аспекты формирования устойчивого образа «Я» в динамичном социокультурном пространстве.

Статья посвящена исследованию данных, посвящённых анализу проблем профессионального образования в Китае, содержащихся в поисковой web-платформе «Китайская национальная сеть знаний / China National Knowledge Network». Являясь ведущим веб-ресурсом, объединяющим библиографические и реферативные базы, данная платформа позволяет на основе поискового запроса установить информацию о научных публикациях, представленных в индексируемых в данном ресурсе журналах, на основе использования встроенного программного обеспечения и систематизировать полученные данные по определённому библиометрическому критерию. Избрав в качестве поискового запроса концепт «профессиональное образование» и используя в качестве программного обеспечения инструмент Citespace 5.0, авторы определили динамику появления тематических публикаций в период с 2004 по 2024 гг. Установлена общая тенденция к возрастанию количества публикаций, сопровождающаяся проявлением нисходящего тренда в период с 2020 по 2022 гг., а также закономерно проявляющаяся активность исследователей к выбору тематики, объявленной в качестве государственной стратегии развития образования. Визуализированная схема содержания web-ресурса показала наличие нескольких тематических кластеров, свидетельствующих о фокусе интереса китайских учёных. Определены ключевые термины, задающие вектор развития концептуальных позиций по вопросам профессионального образования, к числу которых отнесены проблемы технического образования, обучения в течение всей жизни и поддержка одарённых и талантливых обучающихся и сотрудников. Как показал контент-анализ, данная тенденция сохраняется при определении выборки тематических публикаций и определении редакционной политики ведущих педагогических журналов, которые уделяют значительное внимание аспектам технической подготовки в контексте учёта проблемы формирования мотивации к труду.

В эпоху стремительного развития цифровых технологий и неуклонного роста объемов интернет-рекламы, манипулятивные стратегии, направленные на молодых людей, становятся все более сложными и тонкими. Экспоненциальный рост уровня манипуляций в медиасреде требует соответствующего повышения уровня медиаграмотности среди молодежи, обеспечивающей необходимый уровень критичности в восприятии рекламного контента и защиту от деструктивных воздействий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных методов обучения, которые способствуют осознанному и аргументированному восприятию рекламы, а также формированию навыков критического анализа ее содержания. В ходе исследования был проведен контент-анализ 435 цифровых рекламных продуктов, ориентированных на молодежную аудиторию и проведена классификация используемых манипулятивных приемов, таких как гипербола, эвфемизмы, эмоционально окрашенная лексика и другие. Для решения поставленных задач был разработан учебный модуль, который включал теоретические и практические занятия по анализу рекламных манипуляций. Применение данного модуля в учебном процессе показало положительное изменение уровня медиаграмотности студентов. Статистическая проверка значимости этих изменений была подтверждена результатами парного t-теста. Новизна исследования заключается в создании типологии манипулятивных стилистических приемов, а также в разработке уникального образовательного подхода для формирования критической медиаграмотности в условиях цифровой эпохи. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении объема знаний о манипулятивных стратегиях в рекламе и их возможностей влияния на восприятие молодежной аудиторией. Практическая значимость заключается в перспективах использования разработанных методик в образовательных учреждениях для подготовки студентов к осознанному потреблению рекламного контента.

В статье представлен комплексный анализ традиционных и цифровых методов обучения китайскому языку как иностранному, а также перспектив их интеграции в современную образовательную практику. Исследование особенно актуально в условиях роста спроса на изучение китайского языка как иностранного в России, вызванного усилением экономических и культурных связей с Китаем, и необходимости модернизации методик преподавания с учетом новых технологических возможностей. Авторами детально исследуются традиционные подходы, включая грамматико-переводной метод, ориентированный на системное изучение языка, прямой (коммуникативный) метод, направленный на развитие устной речи, и контрастный метод, помогающий преодолеть интерференцию родного языка. Особое внимание уделено цифровым технологиям, таким как смешанное обучение, сочетающее аудиторные и онлайн-форматы, дистанционное обучение, обеспечивающее гибкость образовательного процесса, интерактивные платформы, геймификация и инструменты на основе искусственного интеллекта. Проведенный сравнительный анализ выявляет преимущества и ограничения каждого метода. Традиционные подходы обеспечивают системность и глубину изучения, тогда как цифровые технологии способствуют интерактивности, персонализации и доступу к аутентичным материалам. Наибольшую эффективность, по мнению авторов, демонстрирует гибридная модель, интегрирующая сильные стороны обоих подходов. Статья адресована преподавателям китайского языка, методистам и разработчикам образовательных программ, так как содержит практические рекомендации по оптимизации учебного процесса с учетом современных тенденций в языковом образовании.

В статье рассматривается проблема развития адаптационной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности как интегративного личностного качества, формирующегося в процессе профессиональной подготовки и способствующего вхождению молодого специалиста в профессию. Актуальность статьи определяется Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, в которой отмечена проблема рассогласования результатов профессиональной подготовки и актуальным запросом системы образования, а также нехваткой педагогических кадров в образовательных учреждениях, что авторы связывают с недостаточно развитой способностью молодых специалистов к применению знаний, полученных в процессе профессионального обучения, и их адаптации к изменяющимся образовательным вызовам. Авторы описывают взаимосвязь развития адаптационной готовности с феноменом субъектности; определяют соотношение понятий «педагогическая субъектность», «внутренняя позиция обучающего» и «адаптационная готовность будущего педагога»; определяют роль субъектности в развитии способности педагога к продуктивно-творческой деятельности, которая выступает условием успешной профессиональной адаптации. На основании результатов, полученных с помощью теоретического анализа психологической и педагогической литературы, а также моделирования, описываются структурные компоненты адаптационной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности: когнитивный, представленный психологическими знаниями о сущности профессиональной адаптации молодого специалиста и профессиональными знаниями о трудностях профессиональной адаптации молодых педагогов; деятельностный, представленный профессиональным умением постановки задачи из проблемной ситуации; личностный, представленный самостоятельностью, креативностью и инновационностью; рефлексивный.

Цель исследования - предложить методические рекомендации по преодолению действия фонетической интерференции у носителей слоговых языков в процессе овладения твёрдостью/мягкостью русских согласных звуков. В статье описаны причины трудностей в усвоении дифференциального признака твёрдости-мягкости фонем русского языка носителями слоговых языков (а именно, вьетнамского, лаосского и кхмерского), которые кроются как в специфике звуковых систем родных языков обучаемых, так и в особенностях звуковой системы русского языка. Методически следует не упускать из виду, что слог является языковой универсалией, во всех языках мира представляющую собой минимальную произносительную единицу. В своё время ещё Л. В. Щерба обращал внимание на то, что человек не может произнести изолированный согласный без гласного призвука. В русском языке методически важно различать так называемые твёрдые и мягкие слоги, в которых твёрдые согласные имеют окраску на гласный - ы, а мягкие на гласный - и. В слоге проявляется взаимодействие согласного и гласного: под влиянием предыдущего мягкого согласного гласный приобретает дифтонгоидный характер, т. е. имеет место и-образный переход от мягкого согласного к гласному. За мягкость русского слога «отвечают» как согласный, так и гласный, тогда как при палатализации речь не идёт об и-образном переходе, гласный не меняет своего качества под влиянием согласного. При отборе материала для постановки и коррекции произношения, учитывая лингвистические данные о родных языках обучаемых и специфику фонетической системы русского языка, следует начинать со слогов, компоненты которых были бы удобны для решения поставленной фонетической задачи. Авторы предлагают, следуя идеям Л. В. Щербы, как можно быстрее переходить от слога к слову, словосочетанию, фразе и тексту.

В статье анализируется процесс формирования профессиональных представлений в период вхождения молодых людей в вузовскую среду и поиску ими путей и способов своего развития. В качестве основного триггера становления специалиста в вузе рассматривается мотивация достижения.

Объектом исследования выступили 182 студента первого курса, обучающиеся в ЮФУ. Методический инструментарий представлен тест-опросником измерения мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, опросником «Представления об объекте профессиональной деятельности», методикой «Статусы профессиональной идентичности» А. А. Азбель, тест-опросником «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпун. Сравнительный анализ данных, полученных в трех группах первокурсников, разделенных в зависимости от мотивации достижения, выявил достоверные различия, практически, по всем показателям, используемых методик. Более приемлемые результаты оказались представлены в группе с выраженной мотивацией достижения успеха, где первокурсники реализуют себя в своем выборе профессии, демонстрируют сформированный статус профессиональной идентичности. Однако наличие отрицательных корреляций с факторами представлений об объекте будущей деятельности указывают на проблемы в профессиональных знаниях. В группах с выраженной мотивацией избегания неудач и неопределенной мотивацией студентов отличает ориентация при выборе профессии на материальное вознаграждение и престиж, навязанная или неопределенная идентичность. Существенное уменьшение взаимосвязей с факторами профессиональных представлений в данных группах свидетельствует о фрагментарном образе объекта деятельности и вероятных проблемах при дальнейшем погружении в профессию.

В данной статье проводится комплексный теоретический анализ исследований по проблеме формирования межличностного взаимодействия, в частности конфликтного взаимодействия в процессе становления личности старшего подростка. Старший подростковый возраст характеризуется резкими изменениями в структуре самосознания, стремлением к автономии, самоутверждению, что неизбежно приводит к конфликтам в различных сферах взаимодействия. В центре внимания теоретического исследования - природа, формы и функции межличностных конфликтов, а также их влияние на ключевые аспекты личностного становления старших подростков, включая развитие эго-идентичности, формирование нравственного сознания, коммуникативной компетентности и социальных ролей. В статье отмечается, что старший подростковый возраст является сензитивным периодом, в котором на первый план выходят такие психологические особенности, как повышенная эмоциональная лабильность, эгоцентризм, нестабильность самооценки, повышенная чувствительность к внешней оценке и повышенная потребность в признании. Данные характеристики становятся предпосылками возникновения конфликтов в старшем подростковом возрасте. Авторами проанализированы подходы исходя из трех основных систем конфликтного взаимодействия: «сверстник-сверстник»; «сверстник-взрослый» и межгрупповые отношения. Важную роль в возникновении конфликтов в старшем подростковом возрасте играет социальное окружение. Акцентируется внимание на влиянии родителей, учителей и других значимых взрослых на процесс конфликтного взаимодействия. В статье отмечается, что конфликтное взаимодействие может рассматриваться не только как исключительно негативное явление, но и как потенциально развивающий фактор, который способствует формированию у старших подростков рефлексии, способности к диалогу, толерантности, критическому мышлению и осознанию собственной позиции. Подчёркивается необходимость психолого-педагогической поддержки старших подростков, направленной на формирование устойчивых моделей конструктивного взаимодействия.

В статье рассматривается методика обучения словообразованию существительных и прилагательных английского языка в средних классах с помощью интерактивного игрового оборудования. Обучение иностранному языку зачастую фокусируется на грамматике и лексике, в то время как словообразование остается без должного внимания, вдобавок, процесс образования практически лишен творческого начала. Учебный процесс в игровом формате делает изучение языка более увлекательным и интересным, так как игры способствуют развитию креативного мышления, что, в свою очередь, влечет за собой повышение мотивации. Несомненным является тот факт, что погружение обучающихся подросткового возраста в увлекательную и мотивирующую среду улучшает процесс обучения иностранному языку. Игровой формат обучения словообразованию существительных и прилагательных английского языка способствует улучшению понимания данной темы.

Целью данной статьи является создание настольной игры по теме «Словообразование существительных и прилагательных английского языка в игровом формате», дальнейшее сопоставление полученных количественных данных в ходе первичного и итогового опросов, а также обоснование выводов. В качестве интерактивного игрового оборудования нами представлена авторская карточная игра «Easy word formation». В процессе интеграции игры в иноязычное образовательное пространство нами было выявлено улучшение языковых навыков обучающихся 6 и 7 классов Гимназии Донского государственного технического университета города Ростова-на-Дону и повышение интереса к данной теме.

Обобщен опыт изложения раздела «Условная вероятность» в курсе «Теория вероятностей» студентам технического университета. Условная вероятность является одним из наиболее фундаментальных и одним из наиболее важных понятий в теории вероятностей, которая количественно определяет вероятность наступления события при условии, что другое событие уже произошло. Такая концепция предполагает учитывать это обстоятельство в различных практических приложениях этой теории, включая оценку рисков и процессах принятия решений. События, которые наступают в ходе случайного эксперимента, могут менять вероятности других событий, увеличивая или уменьшая их. В статье указана важность этого раздела из курса вероятностных дисциплин для формирования у студентов познавательных, творческих и общепрофессиональных компетенций, описаны его место и назначение в рамках инженерно-технического образования.

Основными целями изучения условной вероятности являются приобретение теоретических знаний и практических навыков для решения типовых задач, в том числе прикладных. Для реализации этого рассмотрены разработанные авторами методические приемы при изложении условной вероятности, основные идеи их разрешения, методы и приемы обучения, подробно разобраны ошибки, допускаемые студентами в ходе решений практических задач на условную вероятность. Отмечается, что для успешного освоения раздела «Условная вероятность» требуется интеграция знаний, полученных при изучении как дисциплин вероятностного цикла, так и математического анализа, линейной алгебры, дифференциальных уравнений.

В современном мире стремительного развития информационных технологий, растущей миграции и глобализации, вопросы межкультурного взаимодействия и взаимопонимания стали чрезвычайно актуальными и значимыми. В настоящее время мы констатируем многообразие культур, религий и традиций, поэтому создание гармоничного общества становится сложной задачей. Мультикультурное образование является одним из ключевых инструментов для достижения этой цели.

Данная статья посвящена анализу литературы, раскрывающей сущность и применение мультикультурного образования в современном глобализированном мире. В ней рассматриваются теоретические основы, цели и исторические обоснования поликультурного образования. Кроме того, показаны преимущества мультикультурного образования в ведущих педагогических центрах по всему миру, включая Европу, США, Японию и Россию, уделяется особое внимание изучению изменений в российском социальном, культурном и образовательном ландшафте на различных этапах мультикультурного образования.

В заключении обобщаются полученные результаты, подчеркиваются важность и значение поликультурного образования в современном обществе.

Авторами представлены результаты исследования социально-психологической восприимчивости последователей влиятельных монотеистических религиозных традиций к различным синкретическим - пара-, не- и инорелигиозным - значениям и концепциям.

Целью исследования являлась оценка наличия и проявления в представлениях представителей конфессиональных сред магических компонентов, которые, как правило, не одобряются официальной канонической доктриной. В статье значимость данного исследования обусловлена тем, что, будучи неноминально вовлеченными в религиозную систему, последователи конфессий при этом живут в условиях глобальной информационной доступности и взаимовлияния различных культур. Проблема исследования определяется наблюдаемой тенденцией смешения различных религиозных традиций и элементов в виртуальной среде, которая приводит к созданию новых, синкретических форм верований, искажающих канонические смыслы и значения и усвоению различных идей, в том числе синтетического и немонотеистического толка. В этой связи важной задачей стала эмпирическая оценка проявления эклектических представлений. Методологической основой исследования служит разработанная комплексная авторская психодиагностическая методика «Опросник уровня приверженности экзотеризму», в основе которой концептуализация ряда категорий, предшествующих или связанных с понятием «экзотеризм» и формирующих систему синкретических представлений. Авторский опросник приверженности экзотеризму, сочетает в себе возможности оценки восприятия различных пара-, не- и инорелигиозных значений и концепций и одновременно учитывает специфику монотеистических традиций, позволяя провести компаративный анализ представлений их последователей.

Полученные результаты имеют потенциал для дальнейших исследований, направленных на изучение восприимчивости последователей монотеистических традиций к пара-, не- и инорелигиозным смыслам, а также могут использоваться в диагностических, исследовательских и прогностических целях.

В данной статье рассматривается роль живописи русских художников в процессе формирования страноведческой компетенции иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный. Живопись русских художников обладает высокой степенью страноведческой информативности, которая позволяет использовать её в качестве развернутой вербальной интерпретации практически во всех изучаемых темах, в соответствии с сертификационными уровнями А2-В1, а значит, может быть использована как источник новой лексики и грамматических конструкций. Согласно лингвокогнитивной точки зрения, сценарные механизмы обработки информации, связывающие содержание и формат визуализированного сообщения объективируются новой, созданной в пространстве вербализации, этнокультурной содержательностью. Использование произведений живописи на занятиях по русскому языку как иностранному также позволяет стимулировать коммуникативно-познавательные потребности иностранных студентов, обеспечив их страноведческой информацией. Исследование, описанное в статье, направлено на выявление эффективности использования произведений изобразительного искусства в качестве дополнительного учебного материала на этапе довузовской подготовки иностранных слушателей российского вуза и потенциальных слушателей языковых курсов для углубления культурного контекста и повышения мотивации к изучению русского языка как средству межкультурного взаимодействия.

В статье рассматривается гелототерапия (смехотерапия) как технология повышения мотивации, улучшения психологического климата, снижения стресса и тревожности в учебном процессе. В работе проанализированы исследования, доказывающие положительное воздействие смеха на когнитивные функции; рассматриваются практические методы применения смехотерапии. Особое внимание уделено гормональным аспектам: активации выработки эндорфинов и окситоцина, подавлению кортизола. Описано положительное влияние естественного, рефлекторного смеха на психологическое состояние человека. Выделено, что смех способствует раскрытию творческого потенциала, увеличивает показатели креативности обучающихся. Также представлены различные виды гелототерапии: йога-смеха, клоунотерапия, игротерапия, терапевтические группы смеха, комедийная терапия, музыкальная смехотерапия, арт-терапия с элементами смеха, медитация на основе смеха. Проанализирован ряд психолого-педагогических русских и зарубежных исследований влияния смехотерапии на стресс, тревожность и счастье. Подчеркивается необходимость разработки методических рекомендаций для педагогов и учета культурно-возрастных особенностей учащихся. Практическая значимость работы заключается в предложении конкретных форм интеграции смехотерапии в учебный процесс. Описаны проблемы внедрения гелототерапии в образование и возможные трудности, которые могут возникнуть. Данная технология имеет актуальность в работе с обучающимися с девиантным поведением, а также как нетрадиционная методика коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Сделаны выводы о потенциале применения смехотерапии в процессе обучения и предложены рекомендации для педагогов.

Данная статья посвящена выявлению взаимосвязи стилей поведения в конфликте и субъективной семантики сознания студенческой молодежи. С учетом специфики рассматриваемой возрастной группы были определены факторы, обусловливающие выбор стиля поведения в конфликте, одним из которых выступают динамично меняющиеся особенности субъективного сознания, формируемые в определенных условиях социальной действительности. В соответствии с задачами исследования и для реализации поставленной цели были применены метод семантического дифференциала; методика Томаса-Килманна на выявление ведущего поведения в конфликтной ситуации, описательная статистика (подсчет средних) и корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона). Авторами определена специфика восприятия конфликта в молодежной среде; выявлены ведущие стили поведения в конфликтной ситуации у представителей студенческой молодежи; эмпирически выявлена взаимосвязь стилей поведения в конфликтной ситуации и субъективной семантики сознания у студенческой молодежи. Сформулированные выводы позволяют говорить о том, что существуют значимые различия в субъективных оценках конфликтной ситуации и участников конфликтного взаимодействия у студентов, выбирающих разные стили поведения в конфликте.

Практическая значимость исследования определяется тем фактом, что понимание данных взаимосвязей позволяет повысить компетентность в урегулировании разного рода конфликтных ситуаций, возникающих в студенческой среде, не только посредством научения конкретным техникам взаимодействия, но и расширения спектра стилей за счет изменения субъективной семантики.

В последние годы ученые все чаще используют феноменологический анализ - анализ любых явлений, феноменов, ставших частью жизненного мира людей. Этот анализ трудно сделать при помощи количественных методов, поэтому анализ рисунков как нельзя лучше раскрывает сложные социальные понятия, к которым относится такой феномен, как «мечта». Цель исследования - раскрыть смыслы, которые студенты - будущие дизайнеры - вложили в свои представления о мечте, нарисованной на листе бумаги. Исследование опирается на практическую работу, которую студенты выполнили в рамках дисциплины «социология творчества» на 1 курсе Института дизайна и пространственных искусств Казанского федерального университета в 2024 году. Всего было проанализировано 42 рисунка; проведен контент-анализ - количественный подсчет нарисованных составляющих, о которых мечтают современные студенты: дом, семья, путешествия, профессия, хобби, дети, а также смысловые и эмоциональные коннотации этих составных элементов. В результате исследования были выявлены составляющие социальной категории «мечта» в представлении студентов: наибольшее количество рисунков связано с собственным домом, таких рисунков набралось 17, причем, дом, как правило, находится на берегу моря, или в зеленой зоне; следом идет путешествие, и здесь рисунки распределились на путешествие с семьей и путешествием в одиночку; семья, профессия и машина набрали равное количество рисунков - у каждого компонента мечты по 9 рисунков; домашние животные преобладают над такой составляющей мечты, как дети - животные присутствуют на 8 рисунках, а дети - на 7 рисунках; на последнем месте оказалось хобби - на 1 рисунке девушка нарисовала занятие танцами.

В данной статье представлены результаты эмпирического исследования, посвящённого выявлению возрастных особенностей агрессивного поведения в интернет-пространстве и его взаимосвязи с уровнем личностной зрелости. Рост распространённости онлайн-агрессии среди подростков и молодёжи в условиях цифровизации делает проблему особенно актуальной. Исследование направлено на анализ различий в формах и мотивах киберагрессии на различных этапах онтогенеза, а также на изучение влияния компонентов личностной зрелости (регуляторной, нравственной, когнитивной, рефлексивной) на выбор стратегий поведения в виртуальной среде. В исследовании приняли участие 100 человек в возрасте от 12 до 45 лет, распределённых на три возрастные группы: подростки, студенты и взрослые. Использовались валидные психодиагностические методики: шкала самооценки личностной зрелости (А. В. Микляева), опросник «Типология киберагрессии» (K. C. Рунионс, адапт. С. С. Антипина), опросник кибербуллинга и агрессии в интернете (С. Хиндуджа, Дж. Пэтчин; адапт. Вихман и др.), а также опросник враждебности (А. Басс, Э. Дарки).

Результаты показали статистически значимые возрастные различия: подростки склонны к импульсивным формам киберагрессии, в то время как взрослые демонстрируют произвольные и рефлексивные формы. Обнаружены значимые корреляции между уровнями зрелости и типами агрессивного поведения в сети. Сделан вывод о необходимости внедрения возрастно-ориентированных профилактических программ, направленных на развитие навыков саморегуляции, критического мышления и морального суждения в цифровой среде.

Статья посвящена феномену жизнестойкости, как личностного ресурса, являющегося жизненной энергией человека, с помощью которого ему удается адаптироваться к нестабильным жизненным условиям и преодолевать возникающие трудности. Актуализируется неоспоримое значение феномена жизнестойкости в поддержания психологического здоровья. В статье дается определение данного понятия в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Авторами рассматривается структура жизнестойкости, которая включает основные взаимодополняемые автономные компоненты, в частности, «вовлеченность», «контроль» и «вызов». Кроме того, обозначены механизмы жизнестойкости, которые в сочетании с тремя основными компонентами, помогают повысить жизнестойкость индивида и позволяют справиться с жизненными трудностями. Авторы указывают на внешние и внутренние виды ресурсов, которые играют решающую роль в определении уровня жизнестойкости человека. В статье описан принцип «консервации» ресурсов, на основании которого человек имеет возможность использовать их в соответствии со своими личными жизненными целями и задачами. Авторами были проанализированы субъектные качества личности, необходимые для успешной адаптации и создания жизненных стратегий. Раскрывается содержание понятия «витальность», которая является проявлением активности и жизненной силы человека, а также показателем эффективности преодоления жизненных трудностей в изменяющемся современном мире. Подчеркивается важность витального интеллекта для успешной адаптации в жизни каждого человека. В заключении статьи подчеркивается роль жизнестойкости как базового ресурса личности.

Статья посвящена актуальной для педагогической науки проблеме формирования универсальных учебных действий обучающихся в современной образовательной системе, которая оперативно и адекватно реагирует на запросы и требования времени, внедряя в образовательный процесс инновационные технологии, среди которых особое место занимает кейс-технология. Одним из эффективных средств результативной познавательной деятельности обучающихся является текстоцентрический кейс.

Цель исследования, представленного в статье, - выявление возможностей использования кейс-технологии в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся, проектирование современного урока русского языка с использованием текстоцентрического кейса как инновационного средства организации познавательной деятельности обучающихся. В статье рассмотрен текстоцентрический кейс, обращение к которому предполагает подготовку обучающегося, способного к проектно-речетворческой деятельности. Доминантой текстоцентрического кейса является текст, представленный как полифункциональное дидактическое средство, поэтапная работа с которым стимулирует и инициирует познавательную и речетворческую деятельность обучающихся. Авторами статьи доказана необходимость и результативность использования текстоцентрического кейса как эффективного средства формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся. На примере работы обучающихся с кейсом, состоящим из текста, вопросов и заданий, рассмотрены возможности использования кейс-технологии в процессе обучения русскому языку и сделан общий вывод о том, что текстоцентрические кейсы способствуют решению комплекса дидактических задач, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в современной системе языкового образования.

В статье анализируются вопросы становления и развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов технических направлений подготовки посредством активизации их пассивного вокабуляра. Процесс обогащения лексического запаса, в том числе за счет овладения профессиональной терминологией и его последующая активизация являются трудоёмкой задачей, поскольку работа по освоению лексики остается на сегодняшний день недостаточно мотивированным процессом. Данные обстоятельства заставляют искать новые методические приемы, наиболее подходящие и продуктивные в рамках обучения иностранному языку студентов российских вузов, что в конечном итоге, будет способствовать повышению уровня их коммуникативной компетенции. Авторами представлен ряд методических приемов, апробированных на практических занятиях в группах студентов направления подготовки «Агроинженерия». Предложенный подход включает в себя использование контекстных упражнений, связанных с применением профессиональных знаний, созданием ассоциативных связей и направлен на активизацию пассивного вокабуляра студентов. С помощью проведенного тестирования авторами проанализированы результаты работы с предложенным комплексом упражнений, который показал свою эффективность и позволил констатировать успешный процесс переноса лексики из пассивного вокабуляра в активный и актуализации накопленных знаний и умений студентов. Анализ данных тестирования позволяет говорить о практической значимости предложенного подхода и целесообразности применения комплекса упражнений в образовательном процессе с целью развития коммуникативной компетенции студентов технических направлений подготовки.

В статье рассматриваются психологические факторы формирования гибких навыков у студентов педагогических направлений подготовки. Трансформация системы профессионального образования будущих педагогов в аспекте формирования у них гибких навыков (soft skills) представляется на сегодняшний день одним из важнейших векторов и инструментов модернизации высшего педагогического образования. Стоит отметить, что исследования гибких навыков (soft skills) чрезвычайно актуальны не только в аспектах образовательной практики, но и в области научного знания.

Целью исследования выступает анализ психологических факторов формирования гибких навыков, а также обоснование необходимости и важности их формирования у студентов педагогических направлений подготовки.

Обозначенная цель предполагает использование исследовательских методов: анализа, обобщения, классификации основных позиций, имеющихся в современных научных публикациях. Обозначенная цель предполагает использование исследовательских методов: анализа, обобщения, классификации основных позиций, имеющихся в современных научных публикациях.

По результатам анализа автором сделаны выводы, что совершенствование системы профессиональной подготовки выпускников за счет становления у них гибких навыков (soft skills) представляется на сегодняшний день одним из важнейших векторов и инструментов модернизации высшего педагогического образования. Сформированность гибких навыков позволяет педагогам эффективно справляться с профессиональными задачами, а также взаимодействовать в пространстве педагогического общения. В ситуации постоянных изменений в системе образования сформированность у педагогов гибких навыков помогает им оставаться конкурентоспособными и открытыми новым возможностям и педагогическим инновациям. В качестве основных факторов формирования гибких навыков у будущих педагогов можно выделить: образовательную среду, практический опыт студентов, социальное взаимодействие, личностные качества.

Сильной стороной большинства отечественных психологических исследований было и остается наличие предварительного теоретического обоснования выдвигаемых гипотез. Использование данного методологического подхода при изучении субъективного благополучия человека, особенно проводящегося с помощью современных математико-статистических методов, а также алгоритмов линейного и нелинейного машинного моделирования, требует наличия соответствующей предварительно построенной концептуальной объяснительной модели. Одной из областей исследований субъективного благополучия, в которой подобные модели отсутствуют или, как минимум, широко не представлены, является изучение его предикторов.

Целью настоящей статьи является разработка теоретической исследовательской модели, позволяющей разграничить личностный, процессный и контекстный уровни предикторов субъективного благополучия, а также отделить проявление данного феномена от других явлений. Приводится краткий теоретический анализ механизмов функционирования и причин устойчивости субъективного благополучия человека, основанный на понимании его как сложной динамической системы.

Результаты данного анализа используются для построения теоретической исследовательской модели изучения предикторов субъективного благополучия. В предлагаемой модели компоненты субъективного благополучия рассматриваются как набор реакций человека на тот или иной вид его деятельности, а сами эти реакции - как продукт динамического нелинейного взаимодействия аспектов личности, процессов психики и социально-психологического контекста деятельности человека. Разработанная исследовательская модель может применяться как для предварительного теоретического обоснования и последующей эмпирической проверке гипотез, выдвигаемых при изучении предикторов субъективного благополучия человека, так и для соотнесения полученных результатов с выводами других исследований.

Интерес представителей стран Азии, Африки и Латинской Америки к изучению русского языка как средству взаимодействия в экономической, научной и культурной сферах обусловил потребность в изучении русского языка как иностранного. Для того, чтобы оставаться конкурентоспособным в новых геополитических реалиях преподаватели языков романо-германской группы все чаше становятся слушателями курсов для подготовки преподавателей русского языка как иностранного. Наличие базовых методических компетенций для обучения иностранному языку позволяет сократить процесс переподготовки. Тем не менее начало педагогической деятельности в новом статусе - преподавателя русского языка как иностранного - сопряжено с определенными трудностями, особенно на этапе вводно-фонетического курса. Взаимодействие с обучающимися нулевого уровня требует особой стратегии для отбора, организации и предъявления учебного материала. В статье представлены результаты работы по составлению сравнительной характеристики учебных материалов в процессе обучения немецкому и русскому языкам как иностранным. Обращение к приему сравнительной характеристики при отборе, организации и предъявлении учебного материала рассматривается как одно из условий, способствующих адаптации при переходе от преподавания языков романо-германской группы к преподаванию русского языка как иностранного. Полученные на аналитическом этапе данные резюмируют авторские методические разработки по организации и предъявлению учебного материала, примеры заданий для активизации познавательной деятельности обучающихся на начальном этапе, а также рекомендации для преподавателя, прошедшего курс переподготовки.

Авторами представлена методика, позволяющая выявлять готовность сделать смысловой выбор при переживании ситуации жизненного кризиса, определяя факт наличия смыслового выбора, подтверждая концепцию сознавания и осмысления при изменении личностного смысла. Личность, которая определила для себя, что у нее есть переживание ситуации жизненного кризиса, пройдя данную методику, может утверждать, что она по отношению к переживанию ситуации жизненного кризиса выработала свой смысловой предмет отношения (смысловой образ) и его осмысливает. Восстановила такой смысл как установка и ее значение как векторность на одну из трех форм смыслового выбора, запустив механизм смысловой регуляции посредством смыслового выбора. Личность, тем самым, определяет для себя, что она готова изменить личностный смысл при переосмыслении, зная, какую из трех форм смыслового выбора будет применять, чтобы выработать в дальнейшем к этому свою смысловую стратегию. В статье использовались две выборки по 42 респондента в каждой.

Целью исследования является выявить элемент (признак) смыслового выбора, как «готовность сделать смысловой выбор», определив, что распределение данного признака не отличается от нормального в выборке и подтвердить достоверность различий между контрольной, где есть ситуация жизненного кризиса, и экспериментальной, где нет ситуации жизненного кризиса, группами, что позволит разрешить проблематику смыслового выбора, подтвердив процесс сознавания (опредмечивания) и осмысления (наполнение смыслом и значением) при разрушении устойчивого личностного смысла.

В статье уточняется основной вид насилия и его последствия через объективацию концепта «абьюзивные отношения», репрезентированного в художественном тексте англоязычного романа «Исчезнувшая» Гиллиан Флинн.

Целью исследования видится определение превалирующего субконструкта, выражающего последствия искомого вида абьюза в вышеозначенном концепте через поиск лидирующего тропеического средства. Для решения цели намечены задачи: рассмотрение понятия «насилие» для конструирования модели концепта «абьюзивные отношения»; проведение лексико-стилистического анализа для выявления основного тропа, кодирующего результат определённого вида насилия. Подобная процедура проводится для установления через субконструкт концепта психологической направленности мышления автора произведения, указывающей на глубинный смысл темы, затронутой в художественном произведении.

Научная новизна заключается в составлении авторской модели концепта, объективация которого впервые проводится на материале художественного текста романа «Исчезнувшая» Гиллиан Флинн. В качестве теоретической базы использованы труды следующих учёных: А. И. Ефимова, О. С. Калачина, М. М. Дайшутов, В. И. Динека, М. В. Денисенко; В. И. Карасик.

В исследовании используются методы: библиографический, лексико-стилистического анализа, интерпретации, гипотезы, квантитативный, компонентного анализа, концептуального анализа, сплошной выборки, концептуального моделирования и процедура ранжирования.

В заключении статьи приводятся полученные в ходе исследования квантитативные данные, указывающие на то, что основным результатом психологического насилия является «чувство неполноценности», которое имплицировано в тексте романа метафорически. Дальнейшие перспективы исследования заключаются в разработке иной модели концепта «абьюзивные отношения» и/или изучение старого и нового вариантов модели на другом языковом материале.

Данное исследование посвящено рассмотрению ценностно-смысловых характеристик личности, которые являются детерминантами просоциального поведения старшеклассников, формирующими их мотивацию и действия, влияющими на восприятие ими социальной реальности и определяющими, как обучающихся реагируют на нужды других людей. Научный интерес психологов к изучению просоциального поведения связан с наблюдающимися в молодежной среде тенденциями нивелирования традиционных духовно-нравственных ориентиров, возрастания деструктивных социальных проявлений и сформированностью у молодых людей потребительских социальных установок.

Основной целью исследования стало выявление ценностно-смысловых характеристик личности старшеклассников с разными типами просоциального поведения, а также обоснование необходимости целенаправленного формирования просоциального поведения обучающихся в образовательной среде.

Основными методами рассмотрения проблемы исследования стали анализ и обобщение научных данных, представленных в психологической литературе в аспекте изучения особенностей просоциального поведения старшеклассников как психологического феномена, а также тестирование, позволившее выявить основные типы просоциального поведения старшеклассников. Проведенная диагностическая работа позволила сделать вывод о выраженной потребности в формировании у старшеклассников более глубокой социальной ответственности и эмпатии, направленной не только на публичные действия, но и на бескорыстную помощь другим людям. Это может способствовать развитию более сбалансированного и разнообразного просоциального поведения старшеклассников, что в конечном итоге положительно скажется на их социальной адаптации и взаимодействии в обществе. Необходимо и важно организовать образовательную среду, которая бы способствовала формированию просоциального поведения старшеклассников, создавая условия для формирования у них ценностно-смысловых ориентиров, социальной активности и инициативности, толерантности, социальных и коммуникативных навыков, личностных качеств.

В статье представлены результаты теоретико-эмпирического исследования особенностей взаимосвязи витальности и перфекционизма у студентов помогающих профессий. Витальность выступает как важная составляющая личностного ресурса студентов. Перфекционизм как личностная характеристика в ситуации высокой конкуренции и неопределенности может способствовать успешности в учебно-профессиональной деятельности, а может приводить к переживанию негативных эмоциональный состояний. Авторами проведен сравнительный анализ показателей витальности и перфекционизма у студентов психологического и медицинского направлений подготовки, выявлены специфические взаимосвязи между характеристиками исследуемых феноменов.

В исследовании применялись следующие методы: теоретический (анализ литературы), эмпирические (опрос), методы математической обработки данных (критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена). Применялись следующие методики: «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта (в адаптации И. И. Грачева), семантический дифференциал «Оценка собственной жизненной энергии» Т. В. Мальцевой, «Шкала субъективной витальности» Р. Райана и К. Фредерик (в адаптации Л. А. Александровой). Объем выборки - 94 студента психологического и медицинского направлений.

Результаты. В результате проведенного сравнительного анализа витальности и перфекционизма были показаны сходные тенденции в их проявлении, выявлено наличие значимой отрицательной взаимосвязи перфекционизма, ориентированного на других, и витальности и у студентов-психологов, и у студентов-медиков, убежденность в наличии завышенных ожиданий со стороны социума связана с высоким уровнем характеристик витальности.

Практическая значимость. Понимание особенностей характеристик и взаимосвязи между витальностью и перфекционизмом имеет большое значение для разработки программ психологического сопровождения студентов.

Данное исследование посвящено обоснованию необходимости целенаправленного формирования коммуникативной компетентности у студентов педагогических направлений подготовки в образовательной среде колледжа. Проблема формирования коммуникативной компетентности будущих учителей является важной и актуальной, вызывает большой интерес в психолого-педагогической науке, что обусловлено переориентацией на современном этапе социума на новую систему организации образовательного пространства. Коммуникативная компетентность личности - это интегративная ее способность, которая базируется на гуманистических качествах личности и направлена на эффективное взаимодействие с окружающими. Важность развития данной способности у будущих педагогов связана с необходимостью взаимодействия в практической деятельности с участниками образовательного процесса, поддержания благоприятного психологического климата в коллективе образовательного учреждения, успешным разрешением конфликтных ситуаций профессиональной деятельности.

Основной целью исследования стало определение роли образовательной среды колледжа в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогических направлений подготовки, а также обоснование необходимости целенаправленного формирования коммуникативной компетентности у студентов-педагогов.

Методами исследования выступили обобщение, классификация и систематизация данных психолого-педагогической литературы и эмпирических исследований по проблеме формирования коммуникативной компетентности в образовательной среде колледжа.

В статье делается вывод о том, что профессионально-личностное развитие будущих педагогов в колледже происходит в определенной пространственно-предметной среде - образовательной среде колледжа, которая может рассматриваться как многоуровневая система условий, характеризующих оптимальные параметры образовательного процесса в различных его проявлениях - целевых, содержательных, процессуальных, результативных, ресурсных. Факторами, оказывающими влияние на субъектов образовательного процесса в аспекте формирования коммуникативной компетентности студентов педагогических направлений подготовки, может стать любой из ресурсов образовательной среды колледжа, поэтому необходимо целенаправленное воздействие на них, побуждающее студентов к профессионально-личностному развитию и саморазвитию.

Информационно-коммуникационные технологии широко применяются в онлайн- и дистанционном обучении, особенно актуальны эти решения в области инжиниринга. Информационные технологии остаются быстрорастущим направлением, пытающуюся предоставить инфраструктуру, которая интегрируется в учебный контент, и представлять образовательный продукт и обучение эффективно, действенно и экономически выгодно. В инновационном инженерном образовании значимыми являются лаборатории. Они же являются одной из самых больших статей расходов университетов на установку и обслуживание, что является проблемой в образовательных учреждениях с ограниченными средствами. В рамках развития информационно-коммуникационных технологий виртуальные лаборатории позволяют снять это ограничение. Цифровая лаборатория дает возможность обучающимся выполнять исследования, аналогичные настоящим. Виртуальные лаборатории используются в обучении гидравлики в профессиональном и высшем образовании. Теория в гидравлике абстрактна и сложна для понимания студентов. Учебные лабораторные комплекты по инженерным наукам должны демонстрировать основополагающие инженерные явления, сохраняя при этом точность и достоверность измерений. В гидравлике достижение этих условий представляет собой проблему, поскольку комплекты требуют переноса и преобразования энергии и вещества в реальном времени в масштабах, достаточно больших, чтобы выявлять измеримые явления, но не настолько больших, чтобы представлять опасность для пользователей. В настоящей статье рассматривается виртуальные лабораторные работы для инженерного образования в области строительства и механики. Автором обсуждаются три различных вида ресурсов. Дается заключение вместе с рекомендациями для будущих исследований.

В статье рассматриваются возрастные особенности формирования идентичности у лиц в возрасте 32-35 лет, рассматриваемые как критический этап личностного развития. Автор подчеркивает, что в этом возрасте происходит интеграция различных аспектов идентичности, включая профессиональную, социальную и культурную составляющие. Исследование показывает, что направленность идентификационных процессов определяется как внутренними факторами, такими как самосознание и жизненные цели, так и внешними обстоятельствами, включая социальную среду и культурные нормы. Отмечено, что люди, уделяющие внимание личностному росту и ищущие новые смыслы, лучше адаптируются к меняющимся обстоятельствам, сохраняя целостность идентичности. В результате анализа обсуждаются возможные диссонансы между индивидуальными стремлениями и общественными ожиданиями, а также стратегии преодоления возникающих кризисов идентичности. В статье подчеркивается важность поддержки процессов формирования идентичности в этом возрастном диапазоне для обеспечения психологического благополучия и успешной самореализации личности. Выявлено, что идентичность 32-35-летних складывается из нескольких уровней: личностный уровень (ядро, включающее основные ценности, убеждения, смысловые образования) и социальный уровень (совокупность ролевых позиций (супруг/супруга, родитель, профессионал и т. д.). Отмечено, что в возрасте 32-35 лет развитие идентичности становится многомерным и гибким процессом, в котором сочетаются личная целостность, социальные роли и глобализирующийся мир. Учитывая эти особенности, специалисты могут оказать целенаправленную поддержку, способствуя позитивному формированию идентичности и снижению риска затяжных кризисов.

В статье представлены результаты социологического исследования, направленного на выявление мотивационных показателей глухих и слабослышащих учащихся подросткового возраста средней школы в провинции Шаньдунь Китая в организации занятий физической культурой и спортом и выявлены факторы, препятствующие реализации социальных и биологических потребностей у них. Исследование проводили с помощью анкетирования. Эмпирическим объектом исследования выступили глухие и слабослышащие учащиеся младших классов средней школы Китая провинции Шаньдунь в количестве 154 человек. Причинами недостаточной мотивации младших учащихся средней школы Китая стали отсутствие подходящих особенностям глухих детей видов спорта, низкий уровень организации и разнообразия спортивных мероприятий и спортивного оборудования, недостаточный уровень профессионализма учителей, осуществляющих педагогическую деятельность с лицами с инвалидностью. Китайские учащиеся с нарушениями слуховой чувствительности остро нуждаются в наличии в образовательных учреждениях специальных программ обучения по физической культуре и спорту. Авторами выявлены основные мотивы китайских школьников с нарушениями в работе органа слуха к физкультурно-спортивной деятельности, которые тождественны для лиц с инвалидностью, обучающихся в России, что указывает на общие особенности, характерные для людей с ограниченными возможностями здоровья независимо от национальной идентичности. Показано, что основными мотивами для занятий спортом являются повышение физической работоспособности и улучшение формы тела, социальная потребность личностного роста и активного включения в социум.

Эмпатийные способности и способности к саморегуляции психических состояний являются одними из ключевых в структуре профессионально значимых качеств медицинских работников, что определяет значимость научных исследований психологических основ медицинской деятельности. Исследование субъективного фактора учебного процесса через переживание учебной деятельности студентов в связи с их профессиональными способностями к эмпатии и саморегуляции позволяет решать важнейшие проблемы с пониманием психологического аспекта подготовки будущих медицинских работников. Исследование телесной составляющей переживания учебной деятельности позволяет поднять проблему влияния профессиональной подготовки будущих медиков на их психофизическое здоровье и их обучение к будущему оздоравливающему контакту с пациентами.

Цель исследования: изучить особенности организации взаимоотношений эмпатийных способностей и саморегуляции психических состояний в ситуации значимых переживаний учебной деятельности положительной и негативной телесных модальностей. Результаты показали, что модальность телесной характеристики переживания учебной деятельности определяет эффективность усвоения знаний и формирование профессионально значимых качеств будущих медиков в учебном процессе. Испытуемые с положительной модальностью телесных характеристик переживания учебной деятельности проявили многочисленные взаимосвязи как между показателями переживания и эмпатийными способностями, так с показателями эффективности саморегуляции психических состояний студентов медицинских специальностей. Между способностями к эмпатии и саморегуляции также обнаружены положительные связи у данной категории испытуемых. Испытуемые с негативной модальностью телесных характеристик переживания учебной деятельности показали отсутствие корреляций, низкую эффективность учебного процесса для будущей профессии.

В статье обсуждается проблема присвоения студентами педагогических специальностей научных понятий и терминов в качестве ориентиров в педагогической реальности. В соответствии с системно-деятельностным подходом в проектировании образования, приобретаемые будущими учителями знания должны становиться средствами построения образовательной деятельности, для этого они должны быть включены в ориентировку действий, а в перспективе - стать ориентирами профессионального мировоззрения. Актуальность оснащения студентов знаниями-ориентирами определяется тем, что если научные ориентиры не станут опорами их профессиональных действий, эту функцию начнут выполнять обыденные представления, что неизбежно скажется на качестве образования их будущих учеников.

Цель работы состояла в разработке и апробации диагностического средства, направленного на выявление соотношения в сознании студентов педагогического вуза научных и обыденных значений терминов и понятий, относящихся к контексту обучения и развития школьников. В качестве методики использовалась анкета, построенная по типу свободного ассоциативного теста. Контингент слов-стимулов был сочетанием слов обыденного языка, относящихся к школьному обучению и слов, относящихся к научной психолого-педагогической терминологии. Предлагалось за короткое время вписать в бланк анкеты возникшие ассоциации. В исследовании приняли участие 62 студента третьего курса бакалавриата специальности «Психолого-педагогическое образование». В ответах студентов обнаружилось смешение научных и обыденных представлений об обучении и развитии при преобладании обыденных. Есть основания предполагать, что научная терминология не закрепилась в лексике студентов настолько, чтобы актуализироваться в качестве свободных ассоциаций в контексте педагогической реальности. Научный аппарат педагогической и возрастной психологии растворен в континууме обыденных представлений об обучении и развитии школьников.

Креативность, как способность создавать новые и контекстуально уместные идеи и решения, признана важной компетенцией в образовании. Она играет ключевую роль в адаптации к изменениям. Мы рассматриваем креативность не как врожденную характеристику, а как динамичное состояние, которое может изменяться под влиянием социальной среды. В фокусе нашего внимания находится школьная среда. Многие исследования изучают влияние школьной среды на креативность учеников, перечисляя факторы, которые способствуют или препятствуют развитию креативности. Однако эти факторы часто не ранжированы по значимости и не рассматриваются во взаимосвязи друг с другом. Для решения этой проблемы мы предлагаем операционализировать понятие «школьной среды, стимулирующей креативность» на основе компонентной теории Т. Амабиле, которая подчеркивает ключевую роль внутренней мотивации в процессе креативности. Внутренняя мотивация усиливается через три аспекта школьной среды: (1) поддержание автономии учеников, (2) создание креативного климата и (3) обеспечение ресурсами для творческой работы. Под автономией мы понимаем способность самостоятельно принимать решения и контролировать своё поведение, ощущая внутреннюю свободу. В этом контексте мы опираемся на теорию фрейминга Б. Бернштейна, которая определяет уровень автономии учащихся через их контроль над временем, пространством, содержанием занятий и своей ролью в общении с учителем. Для исследования мы выбрали два класса с разной степенью поддержки автономии учеников и сравнили их показатели креативности с помощью адаптированных тестов Торренса и Гилфорда. В классе с более высокой степенью автономии ученики проявили более высокие показатели креативности.

В статье исследуется культурно-психологический синдром постмодернистской идентичности как психотерапевтическая проблема, обусловленная процессами культурной фрагментации и ускоренными изменениями в социальной среде. Современные трансформации приводят к утрате личностной целостности, поскольку индивид сталкивается с множеством противоречивых дискурсов, ролевых моделей и гибридных идентичностей, что затрудняет формирование устойчивого самовосприятия. Автор анализирует влияние таких факторов, как размывание традиционных ориентиров, переизбыток информации, гиперрефлексия, кризис аутентичности и деконструкция смыслов, которые осложняют процесс самоопределения и приводят к дезориентации. Синдром проявляется через фрагментацию личности, интеллектуализацию, релятивизм, иронию и симуляцию идентичности, что может способствовать развитию тревожных расстройств, обсессивно-компульсивного расстройства, депрессии, эмоционального выгорания и аддиктивного поведения. Пациенты испытывают сложности с интеграцией жизненного опыта, застревают в анализе, теряют мотивацию, избегают ответственности за собственную жизнь и становятся уязвимыми перед внешними влияниями, что снижает их способность к принятию решений. В статье предлагается новый подход к терапии, основанной на принципах перформатизма и концепции осмысленного действия. Подчеркивается значимость осмысленных переживаний, позволяющих клиенту выйти за пределы бесконечного анализа, восстановить личностную целостность и интегрировать разрозненные аспекты идентичности в единую структуру. Рассматриваются механизмы психотерапевтического вмешательства, направленные на восстановление внутренней цельности, снижение тревожности, укрепление самоопределения и формирование готовности к активному, ответственному действию в условиях изменчивого мира.

В статье исследуется содержание учебной мотивации, изучается связь между учебными мотивами и академической успеваемостью. Современная экономика предъявляет высокие требования к квалификации специалистов, выпускаемых университетами. Поскольку показателем усвоенных в ходе обучения знаний является академическая успеваемость, изучение связи учебной мотивации и успеваемости студентов имеет важное прикладное значение. Для изучения учебной мотивации использовалась методика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной и методика «Диагностика мотивации достижения» М. Ш. Магомед-Эминова. В качестве показателя академической успеваемости использовался средний балл успеваемости каждого студента. Метод обработки: критерий корреляции Пирсона. Выборку составили 120 студентов бакалавриата направления «Психология», из них 60 студентов 1 курса от 18 до 20 лет и 60 студентов 4 курса от 20 до 23 лет. Средний возраст 20,79 лет (SD = 1,93). Выявлено, что академическая успеваемость студентов связана с учебной мотивацией. Успеваемость напрямую связана с мотивами приобретения знаний и овладения профессией, актуализация которых указывает на адекватный выбор профессии. Успеваемость обратно связана с мотивом получения диплома, актуализация которого указывает, что обучение осуществляется ради получения формального документа о высшем образовании. Выявлены разные направления связи между мотивацией достижения и успеваемостью у студентов 1 и 4 курса: у первокурсников эта связь прямая, у студентов 4 курса обратная. Вероятно, мотивация достижения побуждает первокурсников успешно освоить роль студента, а студентов 4 курса - ориентироваться не столько на ставшую привычной учебу, сколько на профессиональную деятельность. На основе полученных результатов делаются рекомендации о построении учебного процесса на первом и выпускном курсе бакалавриата.

Настоящее исследование направлено на описание лингвистических параметров, которые определяют трудность учебных текстовых материалов, предназначенных для обучения устному переводу. Трудность учебного текстового материала рассматривается как один из аспектов читабельности текста, под которым понимается некая степень успешности взаимодействия читателя и текстового материала. Оценка трудности текстового материала подразумевает количественный подсчет лингвистических параметров текста, определяющих его как трудный или, напротив, простой. Исследование использует технологизированную оценку трудности учебного текстового материала Coh-Metrix для описания учебных материалов на английском, представленных на образовательной платформе для (само)подготовки устных переводчиков Speech Repository. Оценка, проведенная нами на основе лингвистических параметров Coh-Metrix «нарративность», «синтаксическая простота», «понятийная конкретность», «референциальная связность», «глубинная связность», позволила описать учебный текстовой материал для студентов-переводчиков с разным уровнем владения устным переводом. Учебный текстовой материал для высокого уровня владения описывается нами как материал низкой нарративности, синтаксически усложненный, с малым количеством повторов. Учебный текстовой материал для студентов промежуточного уровня владения устным переводом характеризуется средней степенью нарративности и оперирует примерно равным количеством абстрактных и конкретных существительных (с некоторым перевесом в пользу абстрактных), при том, что это не просто абстрактная, но и специальная лексика. Наконец, учебный текстовой материал для студентов начального уровня владения устным переводом описывается нами как в высокой степени нарративный, что указывает на событийный характер этого текста и перевес глаголов и других слов с конкретным значением. Тексты для студентов начального уровня владения устным переводом имеют средние (невысокие) показатели почти по всем лингвистическим параметрам оценки трудности, что указывает на простоту данных текстов.

В статье проанализирована роль культурных компонентов и мемов как эффективных инструментов при обучении русскому языку как иностранному. Проанализированы методические приемы применения интернет-мемов для повышения мотивации иностранных студентов и качественного улучшения степени усвоения ими изучаемого материала. Подчеркивается, что наглядные учебные материалы способствуют развитию коммуникативной компетенции русского языка как иностранного. В статье приведены примеры применения интернет-мемов в культурном контексте при обучении русскому языку как иностранному с помощью проведения дискуссионных, творческих, аналитических заданий для уровней А1-B1. За основу исследования взяты мемы по мотивам произведения А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Охарактеризованы способы обучения речевому материалу на основе культурного контекста с целью развития коммуникации иностранных учащихся на русском языке. Методическая статья состоит из введения, основной части, заключения, литературы по исследованной теме. Даны примеры интернет-мемов с ссылками на источники. Представлена практическая значимость лингвокультурологического подхода в обучении русскому языку как иностранному на примере сопоставления применения интернет-мемов и традиционных способов обучения по русскому языку как иностранному. Проанализирована взаимосвязь лингвокультурологического подхода в культурном контексте с речевыми навыками и умениями иностранных студентов в современной методике русского языка как иностранного. Роль интернет-мемов показана на взаимосвязи культурного вербального и невербального компонентов определенного графического изображения.

В статье представлены результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Актуальность указанной проблемы обусловлена необходимостью подготовки будущих специалистов к решению конфликтных ситуаций на основе конструктивных стратегий поведения, поскольку умение грамотно выстраивать взаимодействие в образовательной среде является важной профессиональной компетенцией педагога-психолога.

Цель статьи - предоставить результаты констатирующего исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Авторами отмечается достаточная разработанность отдельных аспектов указанной проблемы исследования. Вместе с тем авторы акцентируют внимание на недостаточную разработанность проблемы исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях будущих педагогов-психологов. Исследование проводилось на факультете психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. В исследовании приняли участие 24 бакалавра первого курса (девушки) в возрасте от 17 до 22 лет.

Методы исследования: анализ, обобщение, тестирование по методикам, констатирующий эксперимент. Исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях студентов-первокурсников проводилось при помощи методик: «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» К. Томаса - Р. Килманна и «Уровень конфликтности личности» В. И. Андреева.

Результаты исследования позволили авторам ответить на вопросы: какие стратегии поведения в конфликтных ситуациях выбирают будущие педагоги-психологи, и какой уровень конфликтности у них наблюдается. Авторами приводятся эмпирические данные о выборе студентами-первокурсниками в одинаковом соотношении как конструктивных, так и неконструктивных стратегий поведения и о проявлении у них среднего уровня конфликтности. Авторы делают вывод о необходимости разработки и реализации программы коррекции стратегий поведения в конфликтах для студентов с уровнем конфликтности «выше среднего» и студентов, выбирающих неконструктивные стратегии поведения. Авторы считают, что результаты статьи могут быть полезны педагогам и психологам в сфере образования.

Специфика формирования интегративных систем, которые определяют когнитивное развитие, состоит в симметричном формировании их левых и правых частей в норме. Это для акустической и вегетативной систем было показано ранее.

Задача настоящего исследования - изучение возрастного формирования слуховой и вестибулярной интегративных систем, которые включены в когнитивные процессы детей и подростков, и описании особенностей, ведущих к нарушению данных процессов. В исследовании участвовало 400 детей и подростков в возрасте от 2 до 13 лет, средний возраст составил 5,0 ±2,1 года (M ±SD). Обследовались дети с диагнозами по МКБ-10 F83: смешанные специфические расстройства психологического развития (нарушения речи, поведения, моторики), G93.4 - энцефалопатия неуточнённая. 370 детей имели один из этих диагнозов и 30 детей получили одновременно оба этих диагноза. Состояние слуховой интегративной системы изучалось с помощью регистрации слухового ответа ствола мозга (АСВП). Состояние вестибулярной системы изучалось путем оценки постротационного нистагма с регистрацией электроокулограммы и шейных вестибулярных вызванных миогенных потенциалов. Показано, что в группе детей с сочетанными диагнозами F83 и G93.4 наблюдается закономерность: до 5,5 лет корреляционная связь между левыми и правыми показателями ВМВП отсутствует, тогда как для возраста 5,5 лет и старше наблюдается очень тесная связь. Сделано предположение, что более тяжелые когнитивные нарушения являются отражением несогласованного развития вестибулярной функции. Основная функция вестибулярной системы в рамках когнитивных процессов состоит в определении положения головы, что позволяет мозгу формировать адекватную картину мира, воспринимаемую ребенку. Для уточнения этого механизма необходимы направленные методы изучения вестибулярной системы у детей с когнитивными нарушениями.

В статье описывается исследование взаимосвязи уровня лояльности сотрудника со степенью интеграции корпоративных ценностей в его личностные ценностные установки. Актуальность работы обусловлена необходимостью разработки эффективных механизмов управления лояльностью персонала в условиях высокой текучести кадров. В качестве инструментов оценки использовались метод оценки лояльности Employee Net Promoter Score и авторская анкета, разработанная для выявления у сотрудников компании личностных ценностных установок и атрибутированных корпоративных ценностей. Установлена статистически значимая связь между количеством положительных ценностей, которые приписывает компании сотрудник и уровнем его лояльности к ней. Чем выше степень лояльности сотрудника компании, тем больше положительных ценностей он склонен ей приписывать. Выявлена положительная корреляционная связь между количеством интегрированных корпоративных ценностей в личные ценностные установки сотрудника и уровнем его лояльности. Не обнаружено статистически значимой связи между осведомленностью сотрудников о стратегических целях компании и уровнем их лояльности. Установленные закономерности позволяют глубже понять феномен лояльности персонала и использовать эту взаимосвязь, как косвенный метод оценки лояльности персонала. Предложен подход к формированию корпоративной культуры через личностно-ориентированную интеграцию ценностей, личностные смыслы и эмоциональную включенность сотрудников.

Сделан вывод о том, что корпоративная культура является важным инструментом управления лояльностью персонала через систему корпоративных ценностей. Разработка и реализация программы интеграции корпоративных ценностей в личные ценностные установки сотрудников повышает лояльность персонала, поэтому должна входить в зону личной ответственности руководителя и не может быть делегирована HR-службам.

В современных условиях, когда глобализация и интеграция становятся важными аспектами нашего общества, патриотизм как ценностное явление приобретает особую значимость. Активно эти вопросы поднимаются на школьных уроках, однако важно продолжать проводить работу в части формирования патриотизма в стенах вуза. Ключевым направлением работы со студентами по вопросам воспитания патриотизма является проведение внеаудиторной работы. Данное исследование направлено на анализ влияния различных форм внеаудиторной деятельности, которая способствует развитию патриотических чувств у студентов. Помимо этого, оценивается влияние высшего учебного заведения на развитие патриотизма внутри студенческой жизни.

Результаты показывают, что внеаудиторные мероприятия являются не только ключевым инструментом формирования патриотических чувств у студентов, но также создают условия для активной интеграции в социальную жизнь, что способствует формированию у студентов чувства принадлежности к своей стране, повышают уровень осознания социальной ответственности и активной гражданской позиции.

По результатам исследования авторы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день чувство патриотизма среди студентов повышается. Исследование также подчеркивает необходимость создания условий для активного участие студентов в жизни социума, что будет способствовать у них позитивного отношения к совей стране.

В заключении авторы исследования рекомендуют продолжить интегрировать внеучебные мероприятия в высшее учебное заведение, чтобы максимально использовать их потенциал.

Исследование посвящено вопросам формирования психологически безопасной среды в дошкольной образовательной организации. Создание психологически безопасной среды в дошкольных образовательных учреждениях рассматривается как сложный многогранный процесс, требующий системного, комплексного подхода. Психологически безопасная среда формируется как результат доверительных отношений и открытого общения между родителями, педагогами, детьми. Диагностическая программа исследования по изучению сформированности компонентов психологически безопасной среды в дошкольном образовательном учреждении предполагает оценку каждого компонента. Для изучения компонента «Референтная значимость» использованы методика «Я в детском саду» (М. В. Быкова, М. С. Аромштам) и Методика «Два домика» (Т. Д. Марцинковская) (дети). Для оценки компонента «Психологическая защищенность» - методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» (И. А. Баева) (педагоги, родители) и Методика «Волшебная страна» (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева) (дети). Для оценки компонента «Удовлетворенность» - Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (Е. Н. Степанов) (педагоги) и Методика «Незаконченные предложения» (модификация Сакса-Леви) (дети). Программа по формированию и обеспечения психологической безопасности в ДОУ предполагает реализацию системы мероприятий, направленных на создание комфортной и безопасной развивающей среды, и включает организационные меры, диагностические мероприятия, развивающие мероприятия. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволяет говорить об эффективности проделанной работы по каждому из предложенных компонентов.

Статья посвящена изучению особенностей проявления самоуправления, саморегуляции и социального интеллекта у студентов юридических специальностей. Рассмотрены основные концепции социального интеллекта, его структурные компоненты, а также роль социального интеллекта в профессиональной деятельности юриста. Рассмотрен феномен саморегуляции как сложной многокомпонентной системы в теориях различных ученых, среди которых В. И. Моросанова и Н. М. Пейсахов. Проанализирована роль саморегуляции в трудных жизненных ситуациях, что является неотъемлемой частью профессиональной деятельности юриста. Автором выдвинуто предположение о том, что у студентов юридических специальностей существует взаимосвязь между проявлениями саморегуляции и социального интеллекта. Проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие студенты 1-2 курсов (всего 78 респондентов) Российского государственного университета правосудия имени В. М. Лебедева (Крымский филиал), средний возраст всех респондентов составил 18 лет. В рамках исследования были использованы: методика Н. М. Пейсахова «Способность самоуправления» и опросник социального интеллекта Басса-Дарки в модификации Д. Резапкиной.

В результате исследования было выявлено, что для студентов юридических специальностей являются характерными такие особенности социального интеллекта, как самосознание, эмпатия и саморегуляция. В структуре самоуправления на первое место вышли способность к прогнозированию и быстрому принятию решения. Была выявлена положительная взаимосвязь между самосознанием и коррекцией своего поведения; самосознанием и принятием решения, а также между коммуникацией и целеполаганием и критериями оценки качества. Также была выявлена обратная взаимосвязь между самосознанием и критериями оценки качества. При математико-статистической обработке использовалась описательная статистика, а также критерий ранговой корреляции Спирмена.

В статье освещается проблема понимания учебного материала обучающимися начальных классов и выделяются факторы, развитие которых обеспечивает повышение уровня понимания. Мыслительные способности субъекта деятельности выступают важным «орудием», способствующим постижению им смысла (значения) выполняемой деятельности. Рассматриваются разные позиции авторов, трактующих природу понимания и подчеркивающих особое место мыслительных способностей (интеллектуальных операций) в процессе развития понимания. Автором отмечается существенная роль качества рефлексивности в процессе развития мыслительных способностей и достижения понимания. Обосновывается теоретическая связь следующих понятий: мышление, способности, рефлексивность, интеллектуальные операции, понимание. Представляются мысли отечественного ученого, психолога, автора теории способностей Шадрикова В. Д., которые берутся за основу теоретического обоснования идеи данного исследования. В статье представлено эмпирическое исследование понимания по авторской методике руководителя (Макаровой К. В.). Представлены обобщённые результаты диагностического этапа исследования главных переменных (понимание учебного материала и интеллектуальные операции), которые для наглядности, также представлены в виде диаграмм. Сделан вывод по итогам получения эмпирических результатов и анализа статистических связей о значимой роли развития мыслительных способностей для обеспечения эффективных условий достижения понимания в учебной деятельности. Выделяются условия, организация которых будет обеспечивать динамику развития мысли обучающегося, включение нового в опыт субъекта, как именно того процесса, который выделяется основой для получения качественного знания и возникновения понимания.

В статье рассматривается проблема психологических трудностей при выборе профессии среди выпускников девятых классов. Актуальность проблемы исследования трудностей при выборе профессии среди старшеклассников определяется отсутствием у значительной части современных подростков четких представлений о будущей профессиональной деятельности и реальной карьере. Проведенный автором теоретический анализ показал, что структура феномена «психологические трудности при выборе профессии» включает в себя внутренние составляющие: личностный компонент; мотивационно-смысловой компонент; компонент индивидуально-профессиональных свойств и внешние составляющие: материальные трудности, давление извне и т. д., которые взаимосвязаны.

В исследовании автор использовал комплекс эмпирических методов: карту самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению (В. Д. Симоненко); методику «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова); методику исследования самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); тест «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев); анкету «Ориентация» (И. Л. Соломин); тест Дж. Голланда на определение профессионального типа личности; методику «Семь качеств личности» (Р. Кеттелл, модифицированная А. Г. Грецовым); авторскую анкету «Трудности при выборе профессии старшеклассниками». Для обработки полученных результатов автором статьи применялись следующие методы математико-статистической обработки данных (SPSS 22.0): описательная статистика, факторный анализ, частотный анализ, корреляционный анализ с применением непараметрического критерия ранговой корреляции Спирмена, Т-критерий Вилкоксона. Были определены основные компоненты психологических трудностей при выборе профессии среди выпускников девятых классов, проведена факторизация переменных. Используя частотный анализ, автор выявил особенности психологических трудностей при выборе профессии среди девятиклассников. Корреляционный анализ выявил взаимосвязи различных показателей трудностей при выборе профессии. На основе анализа результатов диагностической работы был разработан тренинг по преодолению трудностей при выборе профессии в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

Несовершеннолетние осужденные и заключенные традиционно рассматриваются в качестве своеобразного «резерва» рецидивной преступности. В этой связи особую актуальность приобретают новации в области пенитенциарных практик по ресоциализации этой категории преступников. Здесь, для специалистов в области пенитенциарной социологии, особый интерес взывает опыт зарубежных государств. В статье рассматриваются проблемы развития «мягких навыков» (soft skills) и другие современные педагогические тренды в приложении к пенитенциарной образовательной системе и в контексте вопросов ресоциализации несовершеннолетних осужденных и заключенных. Тренд включения развития soft skills в образовательные программ не нов, на современном этапе развития образовательной системы Российской Федерации «мягкие навыки» развивают даже в образовательном процессе в дошкольных общеобразовательных организациях. Soft skills - это надпрофессиональные навыки, которые больше всего направлены на социализацию несовершеннолетнего, а не на профессиональную реализацию, хотя эти направления тесно взаимосвязаны между собой. По мнению авторов статьи, развитие soft skills должно стать обязательной частью пенитенциарного образовательного процесса как необходимый и актуальный элемент ресоциализации несовершеннолетних обвиняемых, осужденных и заключенных. Авторский анализ, представленный в статье направлен на постановку вопроса о развитии «мягких навыков» несовершеннолетних осужденных и заключенных, без обозначения предполагаемых путей его дальнейшего разрешения. По мнению авторов, здесь важно понимать, что «гибким навыкам» может соответствовать только гибкая система обучения, что существенно расширит диапазон пенитенциарных практик по ресоциализации несовершеннолетних.

В статье предпринята попытка осмысления проблемы учета руководителем подразделения национально-психологических особенностей своих подчиненных для обеспечения эффективной работы при выполнении ими служебно-боевых задач.

Цель статьи: изучить национально-психологические особенности личности представителей основных этнических групп, проживающих в России, определить их влияние на эффективность выполнения служебно-боевой деятельности и подготовить рекомендации руководителю по сплочению коллектива подчиненных. Анализ научных источников по заявленной проблематике позволил выявить специфику национально-психологических особенностей представителей различных этнических групп, входящих, либо могущих входить в состав подразделения, показать механизм влияния этих особенностей на различные стороны служебно-боевой деятельности, определить роль и место руководителя подразделения в этом процессе. Проведенное исследование убедительно доказывает правомерность гипотезы, согласно которой учет руководителем подразделения национально-психологических особенностей личности своих подчиненных в значительной степени обеспечивает эффективность их работы в условиях профессиональной деятельности. Напротив, игнорирование руководителем значения изучаемого нами психологического аспекта проблемы, может создать конфликтную ситуацию с проявлением деструктивных последствий. Авторами статьи предлагаются рекомендации для руководителя, использование которых позволит избежать негативных проблем в деятельности по сплочению многонационального коллектива, в полной мере использовать его значительный социальный потенциал для решения служебно-боевых задач.

В выводах указывается на то, что знание национально-психологических особенностей представителей различных национальностей и учет их руководителем в организации служебной деятельности есть значимый психологический фактор, влияющий на формирование сплоченного многонационального коллектива, способного решать самые сложные служебно-боевые задачи.

Представлено видение современного состояния проблемы, связанной с поиском путей совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности студентов. Проанализированы основные факторы, определяющие эффективность реализации деятельностного подхода в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы со студентами. Определена степень вовлечённости студентов федеральных университетов Юга России в физкультурно-оздоровительную деятельность и перспективы повышения её эффективности. Исследование проводилось на базе Южного и Северо-Кавказского федеральных университетов. В нём приняли участие 780 студентов первого курса нефизкультурных направлений подготовки. Применялись следующие методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ, опрос в Google-формах, математическая обработка результатов. В результате исследования получены данные, способствующие более глубокому обоснованию наличия тесной взаимосвязи природной потребности человека в движении и развитии с реализацией деятельностного компонента его соматической (телесной) культуры, а также с познавательной активностью, направленной на индивидуализацию и персонификацию оздоровительного влияния средств физкультурно-оздоровительной деятельности. Обоснована необходимость разработки педагогических технологий, позволяющих обеспечить достаточную мотивации к систематическим самостоятельным занятиям физическими упражнениями оздоровительной направленности. Подчёркивается наличие обоюдонаправленной взаимосвязи двигательного интеллекта с мышлением, реализуемой в едином поведенческом акте, что, по мнению авторов, необходимо учитывать в технологиях развития субъектности современной молодёжи. Обращено внимание на необходимость комплексного учёта личностных, социальных, ментальных, психофизических характеристик молодого поколения XXI века, а также современных достижений наук о человеке и научно-технического прогресса в целом при разработке программ, направленных на формирование оздоровительной культуры в студенческой среде, создания эффективного и природосообразного экс- и имплицитного образовательного пространства, повышения роли когнитивного компонента физической культуры, расширения инфраструктуры физкультурно-оздоровительного пространства, обеспечивающего оптимальный режим жизнедеятельности с учётом технологий эффективного тайм-менеджмента.

В статье рассматриваются основные аспекты мотивации при обучении английскому языку студентов спортивных вузов. За основу берется понятие мотивации, которое дает И. А. Зимняя. Автор акцентирует внимание на проблеме мотивации у изучающих иностранный язык. Изучив результаты зарубежных исследователей по данной проблеме, автор подчеркивает важность и необходимость мотивации, так как мотивированные учащиеся выступают основой продуктивного и успешного обучения иностранному языку. Также автор говорит о связи успеха и мотивации в изучении языка. Особую роль играет преподаватель иностранного языка. Он создает предпосылки и формирует основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. В статье рассматриваются основные виды мотивации и как они реализуются при обучении иностранному языку. Более подробно автор останавливается на коммуникативной мотивации, рассматривая ее значение и роль при обучении английскому языку студентов спортивных вузов. Коммуникативная разновидность внутренней мотивации рассматривается как основная, так как коммуникативность - это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. Так как одной из целей изучения иностранного языка является профессиональная, автор выбирает сферу профессионального спорта и сосредотачивает внимание на английском языке, как языке межнационального общения современного мира. В статье рассматриваются причины изучения профессиональными спортсменами английского языка и способы мотивирования студентов спортивных вузов.

В исследовании оценено влияние средств Body&Mind на формирование профессионально-важных качеств женщин-курсантов в процессе обучения в ведомственном вузе. В исследовании приняли участие 2 группы курсантов: 18 респондентов, обучающихся по профилю «ГИБДД» (экспериментальная группа) и 18 респондентов, обучающихся по профилю «Следствие» (контрольная группа). Авторы предположили, что внедрение средств Body&Mind в подготовку женщин-курсантов будет способствовать оптимизации эмоционального состояния, что отразиться в навыках ассертивного поведения, а также в улучшении когнитивных функций (кратковременной памяти). В исследовании применяли приемы самомассажа, упражнения на растягивание и расслабление основных мышечных групп, упражнения на концентрацию внимания, сосредоточение на предметах, звуках, дыхании, а также на телесных ощущениях.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальной группе улучшается оценка физической готовности (58,18 %, p < 0,05), эмоциональной готовности (54,9 %, p < 0,05), невербального поведения (41,37 %, p < 0,05), действий при задержании преступника (46,15 %, p < 0,05); увеличиваются показатели кратковременной памяти в обычных условиях (21,74 % для слов 26,67 % для чисел), а также и под эмоциональным воздействием (для слов - 33,33 %, p < 0,05, для чисел - 60,52 %, p < 0,05). Отмечена положительная динамика показателей в контрольной группе, однако она оказалась менее выраженной. Дальнейшие исследования будут направлены на подробное изучение средств Body&Mind с целью контроля эмоционального состояния и разработку специализированных программ для курсантов ведомственных вузов.

Сянь Синхай - выдающийся народный композитор и музыкальный педагог Китая, чья деятельность оказала значительное влияние на становление революционной музыки и формирование музыкальной системы нового Китая. Его творчество характеризуется ярко выраженной национальной самобытностью и одновременной интеграцией западных музыкальных техник, что способствовало расширению художественных горизонтов китайской музыкальной культуры. Сянь Синхай предложил собственную классификацию своего творческого пути: (1) первый период - экспериментальные сочинения парижского этапа (1929-1935); (2) второй период - шанхайский этап (1935-1938), в течение которого композитор активно разрабатывал музыкальные формы, близкие к народной традиции; (3) третий период - янъаньский этап (1938-1940). Во время пребывания в Яньане Сянь Синхай активно занимался музыкальным образованием, преподавал, создавал произведения и организовывал массовые песенные движения. Его кантата «Желтая река» не только стала символом китайского сопротивления, но и отразила его педагогические идеи и музыкальную философию. Композитор подчеркивал важность массовости музыки, утверждая, что она должна служить народу, выполнять функции политической агитации и способствовать национальному единству. В педагогической практике он опирался на марксистско-ленинскую теорию искусства, акцентируя необходимость тесной связи музыкального творчества с социально-историческими реалиями. Наследие Сянь Синхая оказало значительное влияние на развитие китайской музыкальной науки и образовательной системы. В данной статье рассматриваются его вклад в музыкальное образование и роль в истории китайской музыки.

Целью статьи является изучение различий социальных представлений о деньгах между работающими и неработающими студентами. Исследование охватывает такие аспекты, как восприятие понятия «деньги», позитивная или негативная оценка и ее интенсивность. Для достижения поставленных целей в исследовании используется комплексный методологический подход, включающий анализ научной литературы, сбор и обработку эмпирических данных, а также сравнительный анализ социальных представлений работающих и неработающих студентов о деньгах. Такой подход позволяет получить знания о влиянии занятости на финансовую грамотность и ответственность молодежи. Для подавляющего числа работающих студентов главной жизненной проблемой является проблема «как заработать деньги». Возможно, что текущие заработки в данной группы сами респонденты считают неудовлетворяющими их потребности, в вопросах касающихся отношений с деньгами как объектом собственности выясняется, что их сложнее всего получить в собственность, т. е. заработать, чем выгодно вложить, удачно пустить в оборот и т. д. Автором описано влияние активности процесса зарабатывания денег на формирование личностных систем ценностей, связанных с наиболее абстрактной единицей человеческой жизни, как деньги. Влияние денег прослеживается на всех личностных уровнях, и в какой-то степени предопределяет дальнейшее в жизни каждого индивида.

Результаты проведённого исследования и последующей аналитической обработки результатов позволяют подтвердить гипотезу исследования - у работающих и неработающих студентов существуют психологические особенности отношения к деньгам, которые находят своё отражение на многих аспектах жизнедеятельности. Допускается возможным рекомендовать к использованию накопленный материал эмпирических исследований, выявленные различия и особенности отношений к деньгам, что может также найти своё применение в практике психологического консультирования.

Актуальным является вопрос поиска социокультурных факторов и стратегий, необходимых для улучшения качества жизни современной молодежи, а также построения эталона жизнедеятельности.

В связи с этим целью данного исследования стало структуры и содержания личностно-смысловой сферы студентов с различными типами жизнедеятельности. Диагностический комплекс включил методика «Эталон жизнедеятельности» (М. Я. Дворецкая), незаконченные предложения, использованные для качественного изучения ценностно смысловой сферы студентов. Для обработки данных был использован кластерный анализ.

Объект исследования - студенческая молодёжь (151 человек, средний возраст испытуемых 19,9 лет). Выборка была разделена на три подгруппы в соответствии с ведущим эталоном жизнедеятельности. Первая группа из 25 человек имела ориентацию на витальный тип жизнедеятельности, вторая на социальный - 69 человек, третья на экзистенциальный - 57 человек. Авторами представлен анализ категориальной структуры личностных смыслов студентов с различными типами жизнедеятельности. В группе с преобладающим витальным типом можно выделить три основных направления развития ценностно-смысловой сферы: финансовой стабильности (47,8 %), любви (32,8 %), отдых и развлечение (23,9 %) В группе с преобладающим социальным типом представлены следующие направления развития ценностно-смысловой сферы: самореализаця (41,4 %), счастье (23,6 %), здоровье (22,9 %). В группе с преобладающим экзистенциальным типом выделяются такие направления развития ценностно-смысловой сферы как: ценность семьи (69 %) самореализация (38,1 %) финансовая стабильность (30,1 %). На основе полученных результатов могут быть сформулированы методологические основания психологического сопровождения молодежи на этапе становления эталона жизнедеятельности. Индивидуальный подход в психологической помощи будет включать анализ глубинной ценностно-смысловой сферы, являющейся базой для формирования механизмов реагирования и успешной адаптации.

Статья посвящена вопросу использования искусственного интеллекта (ИИ) в контексте предоставления письменной обратной связи при обучении иностранному языку в вузе. Искусственный интеллект становится одним из важнейших инструментов, который может повысить эффективность и доступность образования. Статья рассматривает ИИ-ресурсы, которые могут использоваться в процесс оценивания письменных работ и представления обратной связи в процессе обучения иностранному языку. Для преподавателя внедрение ИИ-ресурсов целесообразно для решения автоматизации ежедневных задач, включая оценивание письменных работ. Автором статьи описывается потенциал грамотного применения ИИ для поддержки преподавательской деятельности в рамках проверки письменных заданий обучающихся. Рассматриваемые в статье ИИ-платформы способствуют не только повышению эффективности обучения, но и оптимизации педагогического процесса. К преимуществам интеграции искусственного интеллекта в процесс оценивания письменных работ можно отнести получение быстрого детального лингвистического анализа, исключение фактора человеческой ошибки, получение информации о потенциальном списывании работы. При этом важным этапом работы преподавателя будет являться анализ, оценка и возможное преобразование полученного сгенерированного ИИ комментария, сделав его более точным, полезным и позитивным для обучающихся. В статье также отмечается, что у преподавателя появляется экономия времени, которая позволит ему сфокусироваться на других аспектах работы. Тем не менее, автор статьи подчеркивает, что ИИ-ресурсы стоит рассматривать на данный момент не как полноценную альтернативу, а как вспомогательный, дополнительный инструмент обратной связи, упрощающий проверку письменных работ обучающихся.

Автором представлено исследование, изучающее влияние ценностных ориентаций на создание устойчивых брачно-семейных отношений. Рассмотрены теоретические аспекты и эмпирические данные, подтверждающие значимость согласованных ценностей для стабильности семьи. Уделено внимание роли психологической поддержки в условиях трансформации традиционных моделей. Анализируются работы Л. С. Выготского и современные подходы, такие как системная семейная терапия. Подчеркивается важность учета индивидуальных и семейных ценностей, согласно идеям Ю. Е. Алёшиной, Г. С. Абрамовой и А. Н. Елизарова. Методология включает анализ литературы, опросы и анкетирование пар на разных этапах отношений. Результаты показали, что ценностные ориентации влияют на готовность к браку и стабильность отношений. Согласованность укрепляет взаимопонимание, снижает конфликты, тогда как различия осложняют функционирование семьи. Психологическая поддержка помогает гармонизировать семейные ценности и укрепить отношения. Исследование актуально в контексте современных социальных изменений, требующих адаптации молодых семей к новым нормам.

В статье отмечается целесообразность включения фразеологических сращений в учебный материал при обучении иностранному языку для подготовки специалистов, способных осуществлять профессиональную деятельность на иностранном языке в рамках межкультурной коммуникации, которая стала неотъемлемой частью жизни и работы современного общества. Материалом исследования послужили устойчивые словосочетания и выражения, характерные для различных видов институционального дискурса. С этой целью в статье проведен анализ русских, английских, американских, латинских и французских идиом. Исследование идиоматики идеологизированных текстов языковых личностей разных институтов как интегративной части национальной коммуникации предполагает проведение компонентного анализа. В данной статье обращается внимание на то, что идиома является отражением исторических, политических, культурологических, лингвистических, религиозных, этнологических, философских и иных процессов, которые происходят от эпохи к эпохе в каждой стране среди разных народов и фиксируются в языковом коде; также указывается, что наиболее характерное использование фразеологических сращений проявляется в живой речи человека - дискурсе, включая профессиональный язык, которому также присущи черты метафоричности. Исследуемые языковые единицы отражают эмоциональный фон говорящего, создают определенную атмосферу для коммуникации, позволяют подчеркнуть важные аспекты явлений метафорического переноса и др. При этом незнание смысла конкретного выражения осложняет взаимопонимание, что обусловливает целесообразность изучения идиом на занятиях по иностранному языку. Добиться конструктивного общения и достичь полного понимания в диалоге или полилоге возможно только с учётом понимания этимологии устойчивых словосочетаний и выражений. В статье делается акцент на актуальности изучения идиом в контексте институциональности, доказывается необходимость раскрытия на занятиях по изучению иностранного языка происхождения и интерпретации фразеологизмов, используемых сквозь призму общения в рамках профессиональной подготовки специалистов.

В статье рассматривается феномен внушаемости как сложное психологическое явление, обусловленное взаимодействием индивидуальных и социальных факторов. Исследование детально анализирует механизмы внушения, выделяя физиологические, когнитивные и социально-психологические компоненты, опираясь на теоретические концепции И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, П. К. Анохина, Д. Н. Узнадзе, а также современные когнитивные модели, предложенные Даниэлем Канеманом и Амосом Тверски. В работе акцентируется внимание на влиянии когнитивных искажений, эмоциональных состояний, авторитетности источника информации и групповой динамики на восприимчивость человека к внушению.

Особое значение уделяется роли внушаемости в различных сферах общественной жизни, включая образование, психотерапию, маркетинг, политику и информационную безопасность. Отмечается актуальность проблемы внушаемости в условиях активного распространения манипулятивных технологий и информационных угроз современного общества. Подробно рассматриваются такие феномены, как эффект подтверждения, эвристика доступности, эффект ореола, эффект якоря, аверсия к потерям и иллюзия контроля, раскрывается их значение в росте восприимчивости к манипуляциям и информационным воздействиям. В статье выделены социальные факторы внушения, среди которых эмоциональный стресс, социальное давление и влияние авторитета источника информации. Особое внимание уделяется психологическим механизмам защиты и стратегиям противодействия манипуляциям в условиях интенсивного информационного воздействия.

Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки практических мер по повышению критического мышления, защиты от манипуляций и осознанного принятия решений.

Теоретические и практические выводы статьи могут быть полезны психологам, педагогам, специалистам в области маркетинга, юридической психологии, экспертам в сфере обеспечения информационной безопасности и всем, кто заинтересован в повышении собственной устойчивости к психологическим и информационным манипуляциям.

Актуальность исследования в статье определена в связи с реформами в образовательной системе, в частности, реализуемый федеральный проект «Профессионалитет». Внимание к ценностным приоритетам молодёжи является помощью к преодолению трудностей в профессиональном самоопределении студентов колледжей. Исследования ценностей современных студентов раскрывают проблемы профессионального самоопределения, особенно в контексте уровневой модели аксиосферы.

Цель: выявить взаимосвязи между личностными ценностями и ценностью сферы профессии у студентов колледжей. Гипотеза: существует взаимосвязь между личностными ценностями студентов колледжей и ценностью профессиональной сферы.

Участники: 397 студентов колледжей г. Москвы, от 16 до 20 лет. Для диагностики ценностей использовалась авторская методика «Аксиологическая направленность личности 5.1» (А. В. Капцов), адаптированная для обучающихся среднего профессионального образования. Авторами установлены взаимосвязи между различными личностными ценностями и ценностью профессиональной сферы, характер и сила которых изменяются в зависимости от преобладающего уровня ценности профессии. Устойчивость ценности креативности положительно коррелирует с высоким уровнем ценности сферы профессии у студентов первого курса; у студентов с низким уровнем ценности сферы профессии наблюдается динамичная составляющая устойчивости ценностей.

Авторами представлены выводы: личностные ценности (ценность достижения, ценность креативности, ценность коллективности, ценность индивидуальности, ценность жизнедеятельности и ценность духовного удовлетворения) выступают предикторами ценности сферы профессии, выраженной в различных уровнях. Личностная ценность креативности может рассматриваться как ресурс для процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения. Студенты с низкой ценностью сферы профессии в большей степени ориентированы на ценности и достижения во вне учебно-профессиональной деятельности.

В данной статье раскрываются результаты эмпирического исследования личностных качеств подростков с особенностями развития или инвалидностью. Отражаемые в статье вопросы приобретают особую актуальность в условиях необходимости формирования психологической программы, ориентированной на повышение уровня мотивации и социальной адаптации подростков 12-16 лет с особенностями развития и инвалидностью. Занятия театральным мастерством выступают как направление образования, ориентированное на личностное развитие и способствующее личностному росту. Данное исследование посвящено изучению возможностей и эффективности практического применения элементов театрального искусства в психологической работе с детьми, обладающими особенностями психофизиологического развития, для развития личностных качеств.

Цель научного исследования состоит в анализе личностных качеств подростков 12-16 лет, имеющих особенности развития или инвалидность, а также в создании психологической программы для повышения уровня мотивации, социальной адаптации и коммуникативных способностей подростков с особенностями развития на основе занятий театральным мастерством. Для достижения поставленной цели в статье приведены результаты эмпирического исследования подростков с особенностями развития и инвалидностью, отражающие уровень их социальной адаптации, мотивации и коммуникативных склонностей, корреляционно-регрессионного анализа коммуникативных склонностей, параметров социальной адаптации и школьной мотивации. Выявлены и обоснованы направления психологической программы повышения мотивации, социальной адаптации и коммуникативных способностей подростков с особенностями развития и инвалидностью на основе занятий театральным мастерством.

В статье обращено особое внимание, что к завершению дошкольного периода у детей формируются первичные формы самосознания, которые представляют собой понимание и оценку ребенком своих личностных качеств и способностей, а также открытием своих внутренних переживаний. Это основные новообразования старшего дошкольного возраста. Самосознание не является статическим образованием, которое дано раз и навсегда, а представляет собой динамический процесс, подверженный влиянию многочисленных внешних факторов на протяжении всей жизни человека. Самосознание играет значительную роль в формировании личности ребёнка. Самосознание оказывает влияние на формирование способности самостоятельно оценивать свои качества и оказывает влияние на положение дошкольника в обществе, часто определяет его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что лишь 31 % детей из нашей выборки обладают высокой степенью осознания своих особенностей, т. е. знают свой возраст и способны дифференцировать прошлое, настоящее и будущее, а также характеризуются положительным отношением к себе. 43 % детей продемонстрировали среднюю степень осознания своих особенностей, а именно, они знают свой возраст и способны дифференцировать прошлое, настоящее и будущее. 26 % современных детей демонстрируют низкую степень осознания своих особенностей, они знают свой возраст без уточнения месяца и даты. Мы можем констатировать, что дети «поколения альфа» в большинстве своем не соответствуют нормативам развития самосознания, принятым в двадцатом веке.

Статья посвящена проблеме определения изменений, возникающих в системе профессиональной подготовки лётного состава военно-воздушных сил в различные исторические периоды. В статье показано, что развитие техники и переход на новые технологические уклады привели к стремлению военных специалистов использовать возможности конструирования оружия, применяемого не только на земле и на воде, но и в воздухе. Переход от летательных средств, которые были легче воздуха (воздушные шары и воздушные, аэростаты, дирижабли) к средствам тяжелее воздуха (махолеты, планеры, винтокрылы), ознаменовал появление новых летательных аппаратов - аэропланов и коренным образом изменил систему подготовки лётного состава. Установлено, что различные страны, находясь в состоянии конкурентности по вопросам подготовки лётного состава военно-воздушных сил, проявляют интерес к исследовательской тематике, что находит отражение в интенсивности тематических поисковых запросов по проблеме подготовки пилотов. На основе использования потенциала веб-ресурса Google Trends и контент-аналитического исследования выявлено, что интерес к профессиональной подготовке пилотов проявляют страны НАТО, в то время как европейские и латиноамериканские учёные игнорируют данную проблематику. Современная система подготовки российских пилотов наследует подход к практической подготовке пилотов - постепенное обучение пилотов пилотированию первоначально небольших воздушных судов, а затем - больших лайнеров. В статье дана характеристика трёх этапов профессиональной подготовки теоретического, подготовки на тренажёрах в режиме симуляционного обучения и этапа практической подготовки. Содержание профессиональной подготовки на данных этапах постоянно совершенствуется.

В данной статье рассматривается категория «Другого», какой она предстает в феноменологическом поле переживания онтологической уверенности-неуверенности личности. Феномен онтологической уверенности - неуверенности был открыт Р. Лэйнгом при описании экзистенциального положения шизоидного типа бытия и впоследствии рассмотрен им на обычных людях, как общепсихологический феномен. Р. Лэйнг исходил из того, что онтологическая уверенность представляет собой базовое, фундаментальное чувство уверенности в экзистенциальном положении субъекта, на основании которого проявляются все остальные виды уверенности в психологическом поле переживания субъекта. Противоположным полюсом феномена онтологической уверенности личности предстает дефицитарная природа экзистенциального положения субъекта в мире, а именно, онтологическая неуверенность. В общем виде, феномен онтологической уверенности - неуверенности представляет собой конструкт, который по своему содержанию характерен для исследования его в интерсубъективном подходе. Н. В. Коптева в результате операционализации данного конструкта в нашей стране феномен онтологической уверенности сформулировала как чувство, обладающее двухуровневой системой. Исходя из понимания феномена онтологической уверенности-неуверенности личности как двухуровневой системы, мы можем выделить две категории: Я и Другой. Теоретическое исследование в данной статье очерчивает фигуру Другого, так как ключевым моментом, на наш взгляд, является позиция, что рассмотрения Я человека, его способа бытия-в-мире в отрыве от феноменологии переживания Мира и Другого, которые представлены в опыте субъекта, является методологической ошибкой, на которую указывал в свое время Л. Бинсвангер. Поэтому для того, чтобы раскрыть содержание миропроекта субъекта, его Я, необходимо узнать, каким предстает для него фигура Другого и каким способом он взаимодействует с ней.

Статья посвящена изучению Я-реального и Я-сетевого студентов в контексте внутриличностных конфликтов и психологического благополучия.

Исследованием были охвачены студентки вузов (Москва, Тула), будущие лингвисты, социологи, психологи в возрасте 18-21 года (М = 19,5) пользователи социальных сетей; имеющие в них свои страницы; общая численность выборки 108 человек; выборка женская.

Цель исследования: выявить может ли увеличение семантического расстояния между образами Я-реальное и Я-сетевое влиять на внутриличностную конфликтность и психологическое благополучие личности.

Гипотеза исследования: семантическое расстояние между Я-реальным и Я-сетевым ведёт к внутриличностной конфликтности, снижению психологического благополучия, если оно сопровождается ведущей мотивацией избегания неудач и такими психическими состояниями как повышенная тревожность и фрустрация.

Под Я-сетевым в исследовании понимается психологический феномен, связанный с формированием и восприятием альтернативного образа личности, созданного в цифровой среде. Этот образ может быть представлен в виде аватара, профиля в социальной сети, персонажа в видеоигре или другой виртуальной идентичности, которую человек использует для взаимодействия с окружающим миром через Интернет.

Полученные результаты в четырех исследуемых группах (три группы выделены на основе увеличения семантического расстояния между образами, четвёртая группа - «игра» с Я-образами) свидетельствуют о том, что сами образы Я-реальное и Я-сетевое не противоречивы и не несут проблемы для личности, даже если между ними есть значительное семантическое расстояние. Проблемы возникают (внутриличностная конфликтность, низкий уровень психологического благополучия), когда личность фрустрирована, тревожна, нацелена на мотивацию избегания неудач.

В статье рассматривается возможность использования игровых технологий при формировании и активизации грамматических умений и навыков в рамках преподавания иностранного языка в группах студентов различных направлений неязыковых высших учебных заведений. При описании различных игровых технологий, основное внимание уделяется рассмотрению такого современного явления, как геймификация. По мнению автора статьи при изучении общего и профессионального иностранного языка недостаточно акцентировать внимание только на изучении и пополнении лексического запаса. Большую роль в эффективной коммуникации играет умение правильно выбрать необходимую грамматическую категорию. Однако в последнее время приходится констатировать недостаточную способность обучающихся к построению грамотно оформленной речи как в письменной, так и в устной форме. Особенности коммуникации современной молодежи заставляют переосмыслить формы преподавания различных аспектов иностранного языка, найти новые пути мотивации к освоению иноязычной речи. Использование приемов геймификации на занятиях по иностранному языку помогает устранить напряжение и неуверенность, а также создать атмосферу, способствующую эффективному освоению языковых структур иностранного языка и повышению мотивации студентов к изучению и активизации грамматических явлений, которые зачастую воспринимаются ими как скучные рутинные действия. В статье рассматриваются разные виды геймификации, ее отличие от других видов игровых технологий, даются практические рекомендации применения игровых элементов при освоении грамматики английского языка.

Статья посвящена использованию инструментов искусственного интеллекта в процессе самостоятельного освоения иностранных языков. Процесс самостоятельного изучения иностранных языков включает в себя комплекс эмоционально-когнитивных состояний. Среди них: самоконтроль, самооценка, саморефлексия, саморегуляция, самоподкрепление и др. Анализ источников, посвященных исследованиям по данной теме, позволил авторам статьи описать основные преимущества использования инструментов искусственного интеллекта для регуляции самореактивных состояний студента в процессе освоения иностранного языка. Авторы предлагают использовать преимущества, которые обеспечивает искусственный интеллект в процессе освоения иностранных языков. Это позволит не только совершенствовать языковые компетенции студентов, но и сформирует устойчивые организационные навыки, такие как тайм-менеджмент, саморегуляция, самоконтроль и самоподкрепление. Кроме того, авторы предлагают методы, которые помогут студентам, самостоятельно изучающим иностранные языки, научиться использовать инструменты ИИ для достижения поставленных образовательных задач. В работе показано, как приложения и образовательные платформы на базе искусственного интеллекта могут быть использованы преподавателями иностранных языков в неязыковых вузах для того, чтобы мотивировать студентов к самостоятельному внеаудиторному освоению иностранного языка. Результаты, опубликованные в статье, могут помочь преподавателям иностранного языка сделать внеаудиторные занятия более актуальными и эмоционально насыщенными, и эффективными, что может повысить мотивацию студентов в процессе самостоятельного обучения. Кроме этого, проведенное исследование способствует более глубокому пониманию этических и технических вызовов, связанных с использованием ИИ, включая вопросы предвзятости алгоритмов и защиты данных, что имеет ключевое значение для устойчивого развития образовательных инноваций.

Актуальность. В настоящее время в подготовке спортсменов игровых видов спорта возникла новая тенденция, обусловленная стремлением сохранить здоровье и спортивное долголетие занимающихся: тренеры уходят от увеличения объёма и интенсивности нагрузки и обращают внимание на отдельные аспекты подготовки. В статье авторы обращают особое внимание на развитие чувства ритма. Именно чувством ритма обусловлено умение спортсменов поддерживать и видоизменять скоростные и темповые характеристики движения в нестандартных ситуациях, а значит - определяет эффективность игрока в условиях соревнований.

Цель исследования: разработать модель совершенствования технической подготовленности баскетболисток 12-14 лет посредством формирования чувства ритма и проверить ее эффективность.

Материалы и методы. В эксперименте приняли участие 30 девочек в возрасте от 12 до 14 лет, имеющих опыт занятий баскетболом от 2 до 3 лет. Численность экспериментальной группы составила 16 человек, в их подготовку была внедрена разработанная модель совершенствования технической подготовленности посредством формирования чувства ритма. В контрольную группу вошли 14 человек, которые занималась по традиционной программе.

Результаты и их обсуждение. Предложенная модель описывает основные этапы внедрения разработанной программы в процесс спортивной подготовки баскетболисток 12-14 лет; характеризует основные средства, направленные на повышение технической подготовленности баскетболисток посредством формирования чувства ритма; включает основные критерии оценки (знаний, умений и навыков, необходимых юным баскетболисткам для эффективной соревновательной деятельности). В результате внедрения модели в подготовку баскетболисток 12-14 лет в экспериментальной группе были отмечены статистически значимые улучшения во времени выполнения челночного бега 5×10 с ведением мяча (4,28 %), времени ведения мяча восьмеркой (6,05 %). Уменьшилось время выполнения нормативов «ведение и бросок мяча» (6,61 %) и «бросок в движении» (4,67 %), статистически значимо увеличилось количество попаданий в корзину в нормативе «бросок в движении» (16,67 %), увеличилось количество прыжков, выполненных респондентами на скакалке за 1 минуту (9,93 %). В контрольной группе прирост в показателях технической подготовленности был несколько ниже и составил в среднем от 0,82 % до 5,52 %.

Выводы. Внедрение разработанной модели в подготовку баскетболисток 12-14 лет на начальном этапе спортивной специализации способствует статистически значимым изменениям в показателях нормативов технической подготовленности.

В статье на основе анализа нормативных документов и, прежде всего, Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования Минобрнауки России, научных исследований, опубликованных в открытой печати, дается обзор содержания, основных направлений и проектов цифровой трансформации образовательного процесса, направленных на достижение «цифровой зрелости» с указанием ключевых траекторий реализации поставленных задач. Названы ведущие тренды, цифровые модели и характеристики новой образовательной ситуации в российских вузах. Отмечены проблемы образовательного процесса, требующие новых подходов к организации учебной деятельности, взаимодействию обучающихся и преподавателей, адаптации их положения в цифровом образовательном пространстве, необходимость качественных изменений в управлении деятельностью вузов. Преимущества цифровых технологий неразрывно связаны с новыми вызовами, негативными последствиями и рисками, которые проанализированы в отдельных публикациях, рассмотренных в статье. Выполнение масштабных проектов, определяющих содержание Стратегии цифровой трансформации науки и высшего образования, потребует качественных изменений в образовательных процессах, новых управленческих подходов и нестандартных решений в организации вузовской деятельности и обеспечения эффективного взаимодействия, обучающихся с их преподавателями. Наиболее разработанными и востребованными элементами цифровизации высшего образования являются: цифровой университет; цифровое преподавание, обучение и научную деятельность; цифровой кампус; цифровые стейкхолдеры (заинтересованные партнерские сообщества). Цифровизация высшего образования означает модернизацию образовательных и управленческих процессов с использованием цифровых технологий, сервисов, ресурсов для создания, обработки, обмена и передачи огромной массы информации на электронных носителях.

Статья посвящена проблемам формирования прагматической компетенции на занятиях по английскому языку. Данная компетенция не получает достаточного внимания преподавателей, сосредоточенных прежде всего на совершенствовании иноязычных лексических и грамматических навыков. Тем не менее, прагматическая компетенция предусматривает не только владение профессиональными навыками (hard skills), но и существенно влияет на эффективное и адекватное речевое поведение в социуме, что входит в сферу «мягких навыков» (soft skills). Авторами обосновывается, что в ситуациях реального межкультурного взаимодействия необходимо выходить за рамки буквального значения высказываний. Более значимым представляется распознавание и грамотная интерпретация скрытых смыслов, содержащихся в получаемых сообщениях. Все сказанное подчеркивает актуальность и перспективность исследования факторов, влияющих на сознательный выбор языковых средств для достижения максимального результата в ситуациях общения. В статье устанавливается непосредственная зависимость между адекватным дискурсивным поведением личности и возможностью реализовываться в общественной и профессиональной сферах. Авторами подчеркивается настоятельная необходимость интегрирования аспектов прагматической компетенции в изучение языка. В практической части статьи представлены примеры инкорпорации прагматического аспекта как в систему формирования языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков, так и при развитии иноязычных речевых умений. В работе даются практические рекомендации по формированию и оцениванию искомой компетенции в рамках совершенствования других аспектов образовательного дискурса.

В данной статье представлены результаты эмпирического исследования готовности как риску как личностного свойства саморегуляции у представителей русской, чеченской и армянской этнических групп.

Методы и методики исследования: Тест жизнестойкости, С. Маади; Тест смысложизненных ориентаций, в адаптации Д. Леонтьева; Опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССП-98» (В. И. Моросанова); «Личностные факторы принятия решений» (Т. Корнилова); Мельбурнский опросник принятия решений (в адаптации Т. В. Корниловой); Томский опросник ригидности (Г. В. Залевский). В результате исследования выявлены различия в проявлении готовности к риску у представителей различных этнических групп, а также зафиксированы связи между готовностью к риску и личностными механизмами саморегуляции в каждой этнической группе. Таким образом, независимо от этноса готовность к риску обеспечивает высокие возможности регуляторной автономности и гибкости. Однако, в отношении более частных связей и выявленных различий следует отметить, что для чеченского этноса дополнительно характерно наличие связей между готовностью к риску и операциональными компонентами саморегуляции (что свидетельствует о том, что готовность к риску обеспечивает устойчивость общей системы саморегуляции для представителей данного этноса), а также рациональностью. Для представителей русской и армянской этнических групп зафиксированы отрицательные связи меду готовностью к риску и показателями ригидности; для русской этнической группы дополнительно были зафиксированы положительные связи со шкалами жизнестойкости, что указывает на то, что для русского человека во многом параметры жизнестойкости определяют готовность и возможность актуализировать свой личностный потенциал и действовать в ситуации неопределенности.

В статье рассматриваются современные принципы проектирования занятий физической культуры в вузах, ориентированные на повышение мотивации и вовлеченности студентов. В рамках обоснования актуальности темы данного исследования, приведены и интерпретированы результаты опроса «Оценка организации и проведения занятий по физической культуре студентов вуза» 114 студентов ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В. Н. Татищева». Анализируются современные принципы проектирования занятий физической культуры, учитывающие индивидуальные потребности, интересы и уровень физической подготовленности, применение интерактивных и игровых методик, способствующих формированию устойчивого интереса к занятиям и развитию двигательных навыков; необходимость интеграции информационных технологий и современных видов физической активности в образовательный процесс. Интересным стала авторская трактовка понятия «принцип проектирования занятия физической культуры», которое представляется ими как система руководящих положений (правил), определяющих цели, задачи, содержание, формы, методы и средства организации учебного процесса. Процесс проектирования базируется на общедидактических (научности, систематичности, доступности, сознательности и активности, наглядности, индивидуализации и учета возрастных особенностей и др.) и специфических принципах, учитывающих особенности физического воспитания. Авторами выделены следующие принципы: непрерывности физического воспитания; национальных стандартов в физической культуре и спорте; суверенизации физического воспитания молодежи; динамического баланса в проектировании занятий физической культуры; внедрения информационно-коммуникационных технологий, которые дополняют общепринятые правила в процессе проектирования занятий по физической культуре.

В статье изложены результаты, полученные в ходе исследования связи жизнестойкости родителей и эмоционального благополучия их детей-дошкольников, проведенное на базе детских садов г. Москвы, в котором участвовали: группа детей (N = 141) в возрасте от 5 до 7 лет (М = 6,12, SD = 0,66), из которых 90 мальчиков и 51 девочка; группа родителей (N = 282) в возрасте от 30 до 34 лет (М = 32,67, SD = 1,55), включающих 141 отца и 141 мать. Родители заполняли опросники «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис), тест жизнестойкости (С. Мадди, в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой). Описаны подходы к исследованию родительской жизнестойкости в контексте резильентности и толерантности к неопределенности. В данной статье описана часть результатов группы родителей, нацеленных на проверку части основной гипотезы: эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста связано с жизнестойкостью их родителей, родители (матери и отцы), обладающие высоким уровнем жизнестойкости, способны выстроить более эффективные и гармоничные детско-родительские отношения. Было показано, что эмоциональное благополучие дошкольников прямо связано с жизнестойкостью отцов и обратно связано с использованием родителями типов нарушенного воспитания (корреляционный анализ данных (коэффициент корреляции Пирсона). Выявлены дополнительные значимые обратные связи жизнестойкости матерей и отцов с типом детско-родительских отношений (типами семейного воспитания) и их нарушений и причинами данных нарушений (коэффициент корреляции Пирсона).

В данной работе исследуются возможности применения психотерапии с целью оказания помощи женщинам, подвергающихся домашнему насилию. В статье представлены данные по изучении динамики особенностей психологического профиля испытуемых под влиянием психотерапевтических сеансов. Исследование проводилось на базе кризисного центра, который оказывает психологическую помощь и проживание женщинам подвергающихся домашнему насилию. Была сформирована группа женщин в количестве 30 человек, жертв домашнего насилия. У всех женщин, участвующих в исследовании, были зарегистрированы случаи домашнего насилия. Средний возраст испытуемых составил 41,3 ±8,15 лет. С целью исследования психологического профиля испытуемых были использованы следующие методики: опросник невротических расстройств, являющегося адаптацией Г. Х. Бакировой опросника BVNK-300 и шкала безнадежности А. Т. Бека. Психотерапевтические сеансы проводились методом «Гетеросуггестивная психомышечная релаксация с позитивной эмоциональной эмажинацией на выздоровление». Анализ результатов исследования по опроснику невротических расстройств у испытуемых женщин после проведения психотерапии, выявили достоверное (p < 0,05) снижение проявлений состояния легкой и умеренной безнадежности. В личностных шкалах опросника ОНР повысился показателей шкалы «Ипохондричности», нормализовались значения шкалы «Невротический «сверхконтроль» поведения» и шкалы «Аффективная неустойчивость» до 58,6 ±9,4 Т-баллов. Поведение стало прогнозируемым, снизились аффективные формы реагирования, увеличилась стрессоустойчивость. Нормализовались параметры шкалы «Неуверенность в себе».

Результаты, полученные в ходе исследования, были подтверждены данными клинической беседы с психотерапевтом. После завершения курса пройденной гетеросуггестивной психотерапии в предложенных самоотчетах женщины упоминали появление периодов свободы в поведении, нормализацию сна, повышение процессов саморегуляции, уменьшение тревоги. Таким образом, психотерапевтические сеансы, проведенные у женщин, испытывающих насилие посредством вербальных эмоционально подкрепленных программ, восстанавливают когнитивные механизмы регуляции и способствуют восстановлению психического здоровья.

Авторы статьи остановили внимание на положительном воздействии цифровых игровых технологий. В статье анализируются цифровые игровые технологии как инструмент воспитания, способствующий формированию личности учащихся и расширению их социокультурной компетентности. Они подчеркивают роль этих технологий в развитии когнитивных и социальных навыков, а также моральных ценностей у молодого поколения, опираясь на актуальные исследования о воздействии цифровых игр на личность в процессе образования, обучения и досуга.

В статье утверждается, что для эффективного использования потенциала цифровых игровых технологий в воспитании и снижения их негативного влияния, совместная работа педагогов, психологов, социологов, разработчиков игр и государственных структур является необходимой. Требуется проведение современных исследований в различных направлениях и разработка комплексных мер. Введение цифровых игр в образовательный процесс, а также интеграция игровых элементов и образовательных игр в учебные планы должны повысить вовлеченность и мотивацию учащихся. В таком случае цифровые игровые технологии могут стать не угрозой, а ценным помощником в подготовке современных учеников к жизни в сложном и разнообразном мире, способствуя формированию личности и развитию важных навыков и моральных ценностей у подрастающего поколения.

В современных условиях проблема формирования мировоззренческих устоев молодого поколения стоит наиболее остро. Система отечественного образования должна воспитывать социально мобильного, готового к жизни в условиях турбулентных социальных условий, морально стойкого, но в то же время гуманистично настроенного и созидающего гражданина. Таким образом, проблема исследования сформулирована нами следующим образом: какой образовательный инструментарий будет наиболее эффективен в процессе формирования ценностного отношения школьников к правовым нормам?

Цель работы состоит в сравнительном анализе подходов, используемых в системе высшего и общего образования в процессе формирования ценностного отношения к правовым нормам. Нами проанализированы работы учёных, занимавшихся исследованием проблем формирования ценностного отношения к правовым нормам у студенческого контингента различных профилей и направлений подготовки, обучающихся системы общего образования, а также обобщён собственный практический опыт формирования аналогичного личностного качества у старших школьников. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём проведён детальный сравнительный анализ формирования ценностного отношения к правовым нормам в условиях вузовской и школьной образовательной среды. При этом в работе сделан акцент на дифференциацию подходов воспитания, используемых в системе высшего и общего образования, с уклоном на специфику личности школьника.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть положены в основу правового и патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений.

Сделан вывод о том, что процесс формирования ценностного отношения к правовым нормам необходимо начинать ещё со школьного возраста. Это позволит в дальнейшем углублять данное личностное качество на следующих этапах образования на основе уже заложенного базиса.

Статья исследует влияние исследовательской деятельности на развитие креативного мышления учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения. Автор освещает, как участие школьников в исследовательских работах ведет к совершенствованию способности к анализу, синтезу и открытию оригинальных подходов к задачам. Автором акцентируется роль самостоятельного исследования в укреплении умственной гибкости и креативности в учебе. В статье также подчеркивается, что занятия научным поиском способствуют развитию критического отношения к информации и способности адаптироваться к изменяющимся образовательным требованиям. Исследование проводилось по гендерному признаку. Рассматривается динамика развития креативного мышления. В заключении делается утверждение о том, что такой вид активности не просто улучшает качество образования, но также способствует развитию индивидуального креативного потенциала школьников.

В статье представлены материалы, раскрывающие задачи, процесс, и результаты исследования, направленного на изучение восприятия и оценки родителями методов семейного воспитания. Был проведен опрос родителей из различных категорий семей. Для проведения опроса была специально разработана методика, предполагающая оценку родителями перечисленных методов семейного воспитания по нескольким критериям. В перечень были включены методы, относящиеся к разным группам: методы формирования сознания, методы организации деятельности и стимулирующие методы. В результате анализа полученной эмпирической информации установлено, что самыми популярными методами являются беседа, требование и личный пример. В числе методов, которые могут негативно сказаться на развитии ребёнка, родители чаще всего указывали такие методы как наказание и требование. Результаты исследования показали, что по отношению к детям разного пола родители применяют разные методы воспитания. Большинство родителей показывают довольно высокий уровень гибкости, используя множество различных методов одновременно. Но в представлениях более половины опрошенных были выявлены противоречия, которые влияют на процесс и результаты семейного воспитания. Родители, участвовавшие в опросе, признают проблемы и трудности в воспитании детей. Более половины опрошенных родителей готовы использовать другие, новые для них методы воспитания, если это положительно повлияет на социализацию и развитие детей. Этот факт может свидетельствовать о готовности родителей к повышению своей психолого-педагогической компетентности.

Воспитание нового поколения россиян в традициях коллективизма является важной задачей, поставленной в Указе Президента Российской Федерации. Формирование коллективов студенческих групп в вузах можно рассматривать как одно из направлений для решения этой задачи. Статья посвящена вопросам педагогического управления процессом развития студенческих групп на старших курсах современного вуза путем повышения ценностно-ориентационного единства. В статье приведены результаты эмпирического исследования, проведенного по методике Р. О. Немова в 2023 и 2024 годах. Расчет показателя ценностно-ориентационного единства студентов старших курсов (27,8 %) свидетельствует о значительной ценностной разобщенности в студенческой среде, что является одной из причин, затрудняющих развитие коллективов в студенческих группах. Поэтому усилия по педагогическому сопровождению студентов должны быть направлены на повышение этого показателя. На основе расчета степени значимости ценностей, названных студентами, выявлено, что для старшекурсников более важны ценности психологического климата и выполнения совместной деятельности. Этические инструментальные ценности они ставят выше прагматических, а разделению терминальных ценностей придают меньше всего значения. Наиболее важными старшекурсники считают взаимопомощь и общий юмор, а также ответственность, уважение, честность. Менее всего, по оценке студентов, они нуждаются в общих эмоциональных переживаниях и дружеском подтрунивании. В статье акцентируется внимание на ценностных различиях понятий «команда» и «коллектив». Оба эти сценария групповой динамики признаются приемлемыми для решения задач воспитания в рамках высшей школы. Ценности сплоченности и командной работы имеют для старшекурсников среднюю значимость. Поэтому они могут стать предметам осмысления в ходе дискуссионных форм педагогической работы. Автором даны рекомендации по педагогическому сопровождению групп старшекурсников в вузе.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью знания трудностей, испытываемых китайскими студентами (уровень В2) в процессе изучения темы «Отрицательные конструкции».

Цель исследования заключалась в выявлении типичных ошибок китайских студентов при понимании и употреблении русских отрицательных конструкций. Автором использовались следующие методы исследования: тестирование, анализ ошибок, обобщение данных, сравнение. Был разработан тест, включающий 3 блока тестовых заданий по 5 в каждом блоке. Тестовые задания были направлены на проверку умений понять отрицаемый член предложения, построить предложение с отрицанием одного из его членов, составить предложение с двойным отрицанием. Было проведено тестирование 34 китайских студентов 1 курса магистратуры факультета журналистики СПбГУ, его результаты были обобщены, проанализированы и сопоставлены с результатами предыдущих исследований.

Результаты данного исследования состоят в следующем. Несмотря на то, что отрицательные конструкции изучаются на начальном и среднем этапах обучения русскому языку, многие китайские магистранты, владеющие русским языком на уровне В2, испытывают трудности при их понимании и употреблении. Наибольшие трудности у них вызвали конструкции с двойным отрицанием и конструкции с частным отрицанием. Эти две темы должны включаться в процесс обучения русскому языку на продвинутом этапе обучения. Причинами, вызывающими ошибки магистрантов при понимании и употреблении этих конструкций, являются их структурная сложность и влияние родного языка. Это следует учитывать при подготовке учебных занятий по теме «Отрицательные конструкции».

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что его результаты могут использоваться при подготовке учебных занятий и послужить основой учебных материалов, направленных на преодоление трудностей при понимании и употреблении отрицательных конструкций.

В условиях перехода вузов на цифровые образовательные платформы и дистанционное обучение авторы статьи анализируют актуальные проблемы и перспективы профессионального воспитания. Особое внимание уделяется роли электронных образовательных сред в формировании у студентов профессиональных навыков, компетенций и ценностей. Авторы рассматривают структуру электронной образовательной среды, ее основные компоненты и функциональные возможности. Исследуются трудности, возникающие при внедрении электронной образовательной среды в вузах, и предлагаются пути их преодоления. Авторы подчеркивают важность создания благоприятной организационной культуры, способствующей внедрению инновационных технологий в образовательный процесс. Авторы предлагают четырёхуровневую модель профессионального воспитания, учитывающую различные факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичности студентов. Авторы анализируют роль наставничества и интеграции студентов в социальные аспекты их будущей профессии в процессе профессионального воспитания. В целом, статья вносит вклад в понимание роли цифровых технологий в профессиональном воспитании, подчеркивая важность комплексного подхода, учитывающего организационную культуру, педагогические теории и социокультурные аспекты современного рынка труда.

Цель исследования - рассмотрение процесса профессионального воспитания в условиях цифровой экосистемы вуза.

Задачи исследования: рассмотреть понятие и характеристики электронной образовательной среды, проанализировать существующие методы и подходы к оценке электронной образовательной среды, выявить проблемы интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, рассмотреть перспективы развития электронной образовательной среды, проанализировать организационную культуру вуза как фактор, влияющий на процесс профессионального воспитания, рассмотреть четырехуровневую модель профессионального воспитания и предложить рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса в условиях цифровизации.

Статья посвящена исследованию современного состояния, теоретических основ и особенностей организации плюрилингвального обучения взрослых иностранным языкам в корпоративной среде. Актуализируются вызовы и преимущества плюрилингвального подхода, которые позволяют рассматривать все языки обучающегося в качестве единой системы, взаимно обогащающей и формирующей языковой репертуар и идентичность взрослого. Подчеркивается необходимость учета принципов андрагогики, нацеленности на практические профессиональные задачи и применения смешанных форм обучения, позволяющие внедрять иноязычное обучение в корпоративную подготовку, согласовать обучение в корпоративной среде с профессиональными задачами и специфическими требованиями взрослых обучающихся. Плюрилингвальный подход описывается в качестве объединяющего подхода в иноязычном корпоративном обучении взрослых. Выделяются различные методы обучения, продуктивно влияющие на реализацию содержания методики плюрилингвального обучения взрослых иностранным языкам. В числе методов раскрываются: методы формального обучения (семинары, использование учебных пособий и методических материалов, проведение тестирования); неформальные методы (коммуникация с носителями языка, просмотр фильмов и видеоматериалов, чтение профессиональной литературы, проектная работа и групповая деятельность); методы активного обучения (ролевые игры, ситуационное обучение, деловые игры, переговоры, дискуссии и дебаты); методы обучения в цифровой среде (использование онлайн-платформ и мобильных приложений, дистанционных курсов и вебинаров). Выявляется существенная роль педагогического сопровождения в плюрилингвальном обучении взрослых, необходимого для предотвращения ошибочной языковой интерференции. Обосновывается сообразность получения систематической обратной связи и разработки материалов, учитывающих вариативность потребностей и уровня исходной языковой подготовки взрослых обучающихся. В результате, представлена разработанная модель плюрилингвального обучения. По итогам исследования делаются выводы о перспективности плюрилингвального обучения -интеграция плюрилингвального подхода в иноязычное обучение способствует повышению эффективности корпоративного обучения иностранным языкам.