В статье освещается проблема понимания учебного материала обучающимися начальных классов и выделяются факторы, развитие которых обеспечивает повышение уровня понимания. Мыслительные способности субъекта деятельности выступают важным «орудием», способствующим постижению им смысла (значения) выполняемой деятельности. Рассматриваются разные позиции авторов, трактующих природу понимания и подчеркивающих особое место мыслительных способностей (интеллектуальных операций) в процессе развития понимания. Автором отмечается существенная роль качества рефлексивности в процессе развития мыслительных способностей и достижения понимания. Обосновывается теоретическая связь следующих понятий: мышление, способности, рефлексивность, интеллектуальные операции, понимание. Представляются мысли отечественного ученого, психолога, автора теории способностей Шадрикова В. Д., которые берутся за основу теоретического обоснования идеи данного исследования. В статье представлено эмпирическое исследование понимания по авторской методике руководителя (Макаровой К. В.). Представлены обобщённые результаты диагностического этапа исследования главных переменных (понимание учебного материала и интеллектуальные операции), которые для наглядности, также представлены в виде диаграмм. Сделан вывод по итогам получения эмпирических результатов и анализа статистических связей о значимой роли развития мыслительных способностей для обеспечения эффективных условий достижения понимания в учебной деятельности. Выделяются условия, организация которых будет обеспечивать динамику развития мысли обучающегося, включение нового в опыт субъекта, как именно того процесса, который выделяется основой для получения качественного знания и возникновения понимания.