Статья: ВЫСОКОИНТЕНСИВНЫЕ ИНТЕРВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ (2016)

В статье рассматривается ресурсный центр поддержки добровольчества как педагогическая среда формирования личностно-ориентированных качеств молодёжи.

Актуальность исследования определяется необходимостью перехода от эпизодического участия старшеклассников в добровольческих мероприятиях к системной подготовке, сопровождению и рефлексивному осмыслению социально значимой деятельности.

Цель статьи состоит в раскрытии технологии формирования личностно-ориентированных качеств молодёжи в условиях деятельности ресурсного центра поддержки добровольчества и представлении результатов её опытно-экспериментальной проверки.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный, деятельностный, средовой, аксиологический, компетентностный и технологический подходы. Использованы анализ научной литературы, педагогическое моделирование, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка добровольческой деятельности, анализ рефлексивных материалов и статистическая обработка данных с применением χ²-критерия Пирсона. Обоснована технология, включающая мотивационно-ценностный, обучающе-тренинговый, практикодеятельностный и рефлексивно-коррекционный этапы. Показано, что в экспериментальной группе доля обучающихся с низким уровнем сформированности личностно-ориентированных качеств снизилась до 10,7%, а доля обучающихся с высоким уровнем увеличилась до 35,7%; итоговые различия между контрольной и экспериментальной группами статистически значимы.

Практическая значимость статьи заключается в возможности использования предложенной технологии в деятельности ресурсных центров добровольчества, школ, волонтёрских объединений и систем педагогического сопровождения молодёжи.

Статья посвящена влиянию современных процессов, преобразующих всю образовательную деятельность в ведомственных образовательных организациях высшего профессионального образования. Речь идет о внедрении в образовательный процесс современных информационно-коммуникативных технологий, новых образовательных практик. При устранении некоторых барьеров это должно привести в конечном итоге к повышению качества образовательных результатов выпускников. Однако цифровая трансформация образовательного процесса также сказывается на уровне профессионализма педагогов.

Авторы в статье отмечают, что временные затраты на выполнение должностных обязанностей педагогов и сотрудников образовательных организаций существенно увеличились и выходят за рамки рабочего времени. Предполагается, что эта тенденция сохранится и в ближайшей перспективе. Интенсивность труда педагога (степень напряженности) в последние несколько лет существенно увеличилась, как и затраты времени на составление различного рода отчетов, рапортов о выполнении как запланированных, так и внеплановых мероприятий, а также огромный массив методической работы, связанный с естественным процессом цифровизации образовательного процесса. Таким образом, времени на самообразование, саморазвитие и приобретение новых профессиональных компетенций у педагогов и сотрудников образовательной организации практически не остается.

В работе рассматривается системная взаимосвязь между пенитенциарным образованием, занятостью и уровнем рецидивной преступности как ключевыми элементами реинтеграции лиц, освободившихся из мест лишения свободы. На основе анализа теоретических подходов и эмпирических данных обосновывается положение о том, что данные факторы образуют «петлю обратной связи», в рамках которой каждый элемент выступает либо катализатором успешной социальной интеграции, либо триггером возвращения в криминальную среду. Образование рассматривается как фундаментальный инструмент когнитивной и поведенческой коррекции, формирующий человеческий капитал и просоциальную идентичность, однако его потенциал реализуется лишь при наличии устойчивой легальной занятости. Занятость, в свою очередь, выполняет не только экономическую, но и социально-психологическую функцию, обеспечивая структурирование времени, накопление социального капитала и восстановление легитимного статуса. Рецидивизм трактуется как индикатор разрыва связей между образованием и рынком труда. Выделяются два сценария - позитивный и негативный - а также системные барьеры, препятствующие эффективной ресоциализации: стигматизация на рынке труда, устаревшая материально-техническая база образования, отсутствие институциональных «мостов» между пенитенциарной системой и службами пробации. На основе проведенного анализа предлагаются направления реформирования, включающие персонализацию образования, ориентацию на актуальные потребности рынка труда, развитие института наставничества и законодательное стимулирование работодателей.

Вывод работы заключается в том, что образование без последующего трудоустройства является источником разочарование, а трудоустройство без когнитивной коррекции - временной мерой; лишь синтез этих элементов, поддержанный системой пострелизного сопровождения, способен обеспечить устойчивое снижение рецидивной преступности.

В статье на основе обобщения мирового опыта рассматривается роль технического образования как системообразующего фактора постпенитенциарной реинтеграции лиц, освободившихся из мест лишения свободы. Анализируются механизмы прямого влияния технической квалификации на трудоустройство, включая ее способность удовлетворять устойчивый спрос на дефицитные рабочие и инженерные специальности, выступать в качестве защитного механизма, нивелирующего репутационные риски, связанные с судимостью, а также обеспечивать высокую монетизируемость в форматах самозанятости и микропредпринимательства. Раскрывается косвенное влияние технического образования, проявляющееся в формировании когнитивных схем и поведенческих паттернов (причинно-следственное мышление, дисциплина, ответственность), способствующих самоконтролю и становлению позитивной социальной идентичности. Выявляются ключевые модификаторы эффективности технического образования, включая институциональные условия (юридические барьеры, место получения образования), индивидуальные характеристики (возраст, характер правонарушения) и региональный контекст. На основе сравнительного анализа пенитенциарных систем выделяются типичные сценарии реинтеграции: оптимальный (сочетание технической квалификации с управленческим опытом), стабильного выживания (только техническое образование) и наиболее сложный (управленческий опыт без технических навыков). Обосновывается необходимость дифференциации ресоциализационных стратегий и смещения фокуса профессионального обучения в пенитенциарных учреждениях на дефицитные технические специальности с независимой сертификацией.

Делается вывод о том, что техническое образование выступает ключевым ресурсом устойчивой ресоциализации, обеспечивающим экономическую адаптацию, психологическую коррекцию и восстановление социальной идентичности.

В статье на основе эмпирических данных Бюро статистики юстиции США рассматривается роль образовательных программ в снижении рецидива преступности среди лиц, отбывающих наказание в учреждениях уголовно-исполнительной системы США. Анализируется эволюция подходов к исправительному образованию от эры реабилитации до современного периода, отмеченного моментом восстановлением финансирования высшего образования через программу Second Chance Pell и Закон «Первый шаг» (First Step Act). На примере реализованных моделей (Hudson Link, California Prison Education (CPE), Unicor) показано, что наиболее высокие результаты достигаются при интеграции непрерывной образовательной траектории, автономии образовательных программ и ориентации на компетенции, востребованные на рынке труда.

Выявлена нелинейная зависимость между внедрением образовательных программ и снижением рецидива преступности: программы высшего образования ассоциируются с сокращением повторной преступности до 27,7 %, тогда как базовые программы грамотности - на 6,3 %.

Рассмотрена экономическая эффективность образовательных интервенций, а также системные барьеры, препятствующим масштабированию успешных практик: ограниченному охвату, технологическому отставанию пенитенциарных учреждений, фрагментации управления и дискриминационным ограничениям в профессиональном лицензировании для лиц с уголовным прошлым.

Делается вывод, что исправительное образование в США остается зоной нереализованного потенциала, требующей перехода от доказательства эффективности к институциональному масштабированию эффективных практик.

В статье рассматриваются подходы к построению индивидуальных траекторий непрерывного профессионального развития педагогов в системе дополнительного профессионального образования (ДПО).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью перехода от унифицированных моделей повышения квалификации к персонализированным формам профессионального развития, учитывающим индивидуальные запросы, уровень квалификации и профессиональные дефициты каждого педагога. Описаны основные компоненты индивидуальных траекторий, включающие диагностический (оценка профессиональных компетенций и выявление дефицитов), целевой (определение персональных целей развития), содержательный (отбор образовательных модулей и программ), организационно-деятельностный (выбор форм и методов обучения, включая дистанционные и смешанные форматы), оценочно-рефлексивный (мониторинг результатов и коррекция траектории).

Представлены методические и организационные инструменты сопровождения профессионального роста: индивидуальные планы развития, портфолио, наставничество, тьюторское сопровождение, микрокурсы, стажировки, проектно-исследовательская деятельность. Особое внимание уделено критериям и показателям, отражающим уровень сформированности профессиональной компетентности и педагогического мастерства, включая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивный компоненты. Рассмотрены примеры практического применения методики построения индивидуальных траекторий на базе Донецкого республиканского института развития образования и выявлены преимущества индивидуализированного подхода к обучению педагогов: повышение мотивации к профессиональному развитию, адресное устранение профессиональных дефицитов, гибкость и вариативность образовательных маршрутов, возможность учета специфики профессиональной деятельности и образовательной организации.

Делается вывод о том, что внедрение индивидуальных траекторий развития педагогов в системе ДПО способствует повышению качества дополнительного профессионального образования и обеспечивает устойчивое развитие кадрового потенциала системы общего и профессионального образования.

В статье приведены результаты исследования, проведенного в Военно-воздушной академии имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина (филиал в г. Челябинске), по развитию профессиональных умений курсантов на специализированном навигационном тренажере штурмана «Рефрен» с применением разработанной педагогической модели и проверкой трех педагогических условий ее эффективного функционирования.

В ходе исследования обоснована необходимость использования тренажерного комплекса как средства формирования профессиональных компетенций курсантов, определены уровни сложности выполнения навигационных задач, а также выявлены показатели качества формирования профессиональных умений.

Разработанная педагогическая модель включала целевой, содержательный, технологический и оценочно - результативный компоненты, обеспечивающие последовательное освоение курсантами практических навыков самолетовождения в различных условиях.

Проверка трех педагогических условий (организация поэтапного усложнения заданий с учетом индивидуальных особенностей курсантов; применение комплекса методов активного обучения и ситуационного моделирования; систематический контроль и коррекция результатов тренажерной подготовки) подтвердила их эффективность.

Результаты экспериментальной работы демонстрируют статистически значимое повышение уровня сформированности профессиональных умений курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что выразилось в сокращении времени выполнения типовых навигационных задач, уменьшении количества ошибок при решении нестандартных ситуаций и повышении уверенности действий при работе с оборудованием.

Делается вывод о целесообразности широкого внедрения разработанной модели и педагогических условий в практику тренажерной подготовки курсантов.

В данной статье сказано о прикладных задачах и об их применении студентами колледжа при изучении математики. Статья соответствует требованиям и состоит из трех разделов: введения, основной части и заключения.

Во введении представлены определения прикладной задачи, данные разными авторами, и приведен список этих авторов. Также сказано о том, каким требованиям должны удовлетворять прикладные задачи. Нужно отметить, что, если задача является биологической, химической или физической и если она решена математическим способом, то ее следует отнести к прикладной задаче.

В основной части сказано о том, что на основе анализа научно-методической литературы выделены три основных направления определения понятия «прикладная задача»: деятельностное, содержательное, содержательно-деятельностное.

Далее приводятся примеры с подробным решением: на транспортировку груза, на определение глубины озера. К примерам даны таблицы, облегчающие решения приводимых в статье задач. Особый интерес представляет задача с применением производной, в которой определяется точка максимума, что позволило прийти к верному ответу.

В заключение сказано о том, что работа над реализацией прикладной направленности обучения требует серьезного и вдумчивого подхода, поскольку именно она способствует развитию познавательной активности студентов. К статье представлено 13 источников в списке литературы, на каждый из которых сделаны ссылки.

В статье рассматривается разработка и внедрение специализированных электронных учебных пособий в систему непрерывной профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации на примере электронного учебного пособия «Физическая подготовка сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

Автор анализирует дидактический потенциал, структурно-содержательные особенности и методические преимущества данного ресурса. Пособие рассматривается как комплексное решение, интегрирующее теоретические знания, визуализацию практических навыков, интерактивные элементы и средства контроля, адаптированное под условия дистанционного и смешанного обучения. Особое внимание уделяется роли пособия в формировании профессиональных компетенций, обеспечении гибкости и индивидуальности учебного процесса.

В заключении формулируются выводы о значимости подобных разработок для модернизации системы ведомственного образования и предлагаются направления для дальнейшего развития и масштабирования опыта.

В статье анализируются результаты экспериментального исследования по вопросу характера влияния современных цифровых технологий на одну из когнитивных функций - внимание студентов технологического вуза при их использовании в ходе когнитивной, образовательной деятельности по изучению иностранного языка.

Была выдвинута гипотеза о том, что при чтении текстов на иностранном языке на цифровых носителях информации обучающиеся: бакалавры, изучающие французский язык, а также магистранты и аспиранты, изучающие английский язык, больше отвлекаются и хуже удерживают внимание на излагаемом тексте, чем при чтении текстов на бумажных носителях.

Анализ результатов проведенного экспериментального исследования, включая анкетирование, не показал значительной отрицательной корреляции между использованием цифровых инструментов и способностью к удержанию и концентрации внимания при чтении текстов на иностранном языке.

Полученные данные позволяют выявить конкретные задачи, требующие глубокого анализа и противодействия негативным последствиям не только влияния «ленивого мышления», но влияния ИИ на формирование мировоззрения будущих специалистов.

Статья посвящена осмыслению основ формирования коммуникативной компетенции студентов в процессе ансамблевого музицирования на медно-духовых инструментах в педагогических вузах Китая. В центре внимания находится выявление внутренней логики ее профессионального становления в музыкально-педагогической подготовке.

Показано, что в условиях подготовки будущего педагога-музыканта коммуникативная компетенция не может пониматься только как культура речи или совокупность навыков социального взаимодействия. Ее содержание расширяется за счет включения музыкально-исполнительского, невербального и коллективно-рефлексивного измерений.

Обосновывается положение о том, что ансамблевое музицирование на медно-духовых инструментах представляет собой особую образовательную среду, в которой коммуникация выступает не внешним сопровождением учебной деятельности, а ее внутренним механизмом.

Выявлено, что именно в ансамбле студент переходит от формального участия в совместной работе к переживанию ответственности за общий художественный результат, а это делает ансамблевую практику принципиально значимым ресурсом профессионального становления.

Коммуникативная компетенция студента-духовика определяется как интегративное качество, соединяющее педагогическое, исполнительское и полисубъектное измерения, а ансамблевое музицирование на медно-духовых инструментах следует рассматривать не просто как форму коллективного исполнительства, а как модель профессионально-коммуникативной подготовки будущего педагога-музыканта.

В настоящей статье анализируется проблема несоответствия между декларируемыми требованиями к профессиональным компетенциям педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования в общеобразовательных школах, и уровнем сформированности данных компетенций у выпускников педагогических ВУЗов.

Актуальность необходимости сформированности данных компетенций у педагогов подтверждается статистическими данными по детям школьного возраста с ОВЗ и СДВГ, нормативными документами, а так же результатами опроса преподавателей, проведённого в рамках моего исследования.

Целью данной статьи является выявление несоответствий требуемого уровня сформированности компетенций педагога по работе с детьми с особыми образовательными потребностями в общих группах с сформированным уровнем компетенций при получении высшего педагогического образования, а так же предложить варианты повышения уровня сформированности необходимых компетенций педагога для успешной педагогической деятельности.

Современный образовательный процесс в техническом вузе неотделим от развивающегося технологического состояния всех сфер общественной, производственной, социальной жизни общества и предопределяет образовательный поиск продуктивных технологий, внедрение которых может продемонстрировать высокий образовательный результат подготовки специалистов для технологических отраслей производства.

В статье авторы обозначили потенциал геймификации, на основе анализа научных исследований выявили сущность геймификации образовательного процесса технического вуза как целенаправленного специально организованного использования элементов игровых практик в цифровой образовательной среде с целью профессионального развития будущих инженеров и актуализировали авторское понимание исследуемого феномена как педагогической технологии, трансформирующей содержание и методы обучения с целью профессиональной ориентации посредством мотивационного воздействия на деятельностно-поведенческую сферу личности будущего инженера.

На основе выделенных аспектов феномена геймификации обосновали компонентный его состав, включающий мотивационный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, инструментально-технологический, управленческо-педагогический и рефлексивный компоненты, учитывающие внутреннюю мотивацию, формирование индивидуальных способов конструирования знаний через использование универсальных когнитивных схем, трансформацию деятельности в операционально осмысленное и интуитивно понятное, трансформацию образовательных ролей субъектов образовательного процесса и осмыслении собственной деятельности, образовательных и поведенческих дефицитов, вектора профессионального и личностного развития и саморазвития.

В статье раскрыты особенности повышения физической подготовленности юношей в армейском рукопашном бое. Данный вид спорта уникален тем, что для победы спортсмену необходимо иметь высокий уровень всех физических качеств. Юноши, занимающиеся армейским рукопашным боем, используют в бою удары руками, ногами, борьбу в стойке и партере, что предъявляет высокие требования к общей и специальной выносливости, силе, быстроте, координационным способностям и функциональной устойчивости организма.

В статье раскрыты результаты исследования внедрения метода круговой тренировки в учебно-тренировочный процесс юношей 16-17 лет, занимающихся армейским рукопашным боем.

Представленная методика базируется на принципах последовательного выполнения упражнений на станциях, охватывающих все основные мышечные группы и развивающих ключевые физические качества, необходимые для эффективного ведения поединка.

Метод круговой тренировки реализовывался с учетом индивидуальных особенностей подготовленности спортсменов, варьированием интенсивности и объема нагрузки, а также дозированием времени выполнения и отдыха.

В ходе педагогического эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, в последней из которых учебно-тренировочный процесс был дополнен разработанным комплексом круговой тренировки, интегрированным в подготовительную и основную части занятий.

Результаты эксперимента демонстрируют достоверное повышение уровня физической подготовленности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Зафиксированы улучшения показателей общей и специальной выносливости, взрывной силы, быстроты реакции и координационных способностей, что подтверждается результатами контрольных испытаний.

Делается вывод о том, что внедрение метода круговой тренировки в учебно-тренировочный процесс юношей, занимающихся армейским рукопашным боем, является эффективным средством повышения уровня физической подготовленности и способствует более успешному освоению технико-тактических действий.

Армейский рукопашный бой представляет собой вид единоборства, где силовые способности имеют очень большое значение. Преодолевать внешнее сопротивление с помощью мышечных усилий спортсменам приходится при выполнении бросков, ударов, борьбе в партере, а также при ведении активного противоборства в стойке.

В данной статье рассмотрена методика внедрения в учебно-тренировочный процесс функциональной тренировки для юношей возрастом 16-17 лет, занимающихся армейским рукопашным боем. Представленная методика включает комплексы упражнений с собственным весом, с дополнительным отягощением и с использованием неустойчивых опор, направленные на развитие взрывной силы, силовой выносливости и координационных способностей.

Особое внимание уделено подтягиваниям на перекладине как базовому упражнению, отражающему уровень развития силовых способностей верхнего плечевого пояса и спины, а также как контрольному нормативу для оценки результативности экспериментальной методики.

В статье показаны результаты экспериментального исследования, которое ставило перед собой целью проверку результативности методики функциональной тренировки. В педагогическом эксперименте приняли участие две группы юношей (контрольная и экспериментальная). В экспериментальной группе учебно-тренировочный процесс был дополнен разработанным комплексом функциональных упражнений, включенных в подготовительную и основную части тренировки.

Результаты эксперимента демонстрируют достоверное улучшение показателей силовой подготовленности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе по количеству подтягиваний на перекладине, результатам выполнения взрывных движений и общей работоспособности.

Делается вывод о том, что применение функциональной тренировки в подготовке юношей, занимающихся армейским рукопашным боем, позволяет повысить уровень развития силовых способностей, улучшить функциональное состояние и качество выполнения технико-тактических действий.

Цель данного исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке концептуальной модели реализации интегративного подхода в условиях цифровой трансформации высшего образования при обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки.

Актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления объективного противоречия между возрастающими требованиями к уровню профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции выпускников и сокращением аудиторной нагрузки, с одной стороны, а также фрагментарностью внедрения цифровых инструментов в учебный процесс - с другой.

Методологическую базу составили положения системно-деятельностного, компетентностного и интегративного подходов, а также современные концепции смешанного обучения (blended learning).

В ходе исследования проведен анализ отечественных и зарубежных научных источников за последние пять лет, позволивший уточнить понятийно-категориальный аппарат; выявлены дидактические принципы организации учебного процесса (интегративности, интерактивности, автономности, вариативности).

Результатом работы стала авторская структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательный, технологический и результативно-оценочный компоненты. В модели конкретизированы формы синхронного и асинхронного взаимодействия, а также критерии оценки эффективности обучения.

Научная значимость исследования заключается в развитии теоретических представлений об интеграции педагогических и информационно-коммуникационных технологий в современной лингводидактике.

Практическая значимость определяется возможностью использования предложенной модели для проектирования рабочих программ дисциплин и электронных учебных курсов в системе высшего образования.

В статье представлен теоретический анализ феномена цифровых компетенций педагога в условиях цифровой трансформации образования.

Рассмотрены основные подходы к классификации цифровых компетенций: функциональный (когнитивный, деятельностный, мотивационный, рефлексивный компоненты), международная рамка DigComp, профессионально-педагогический и уровневый подходы.

Особое внимание уделяется анализу ключевых международных стандартов (DigCompEdu, ISTE Standards, UNESCO ICT CFT, AECT, ICILS) и их значению для подготовки педагогов к работе с искусственным интеллектом и нейросетями.

Обоснована необходимость выделения специализированной группы компетенций в области ИИ как основы профессиональной успешности учителя будущего.

Целью настоящего исследования является обоснование педагогического потенциала проектной деятельности на уроках технологии, направленной на изготовление традиционного рождественского венка с элементами бисерного плетения, как средства формирования у школьников установок ответственного потребления.

Методологическую основу составил деятельностный подход, в рамках которого анализировались реальные ученические проекты - по изготовлению рождественского венка из подручных материалов и по созданию цветов в технике плетения из бисера, - а также теоретические исследования, посвящённые роли метода проектов в технологическом и воспитательном образовании.

Оценивался полный деятельностный цикл: постановка проблемы, выбор и обоснование материалов, составление технологической карты, расчёт бюджета, экологическая оценка изделия и рефлексия.

Результаты исследования показали, что ориентация на вторичное использование материалов, минимизация затрат и осознанное противопоставление ручного труда импульсивному приобретению готовых товаров формируют у обучающихся устойчивые потребительские установки.

Помимо этого, работа с народным декоративно-прикладным искусством способствует развитию культурной идентичности, терпения, точности и мелкой моторики.

Совокупность этих эффектов подтверждает целесообразность включения проектов по бисероплетению и изготовлению традиционных изделий в практику уроков технологии в основной школе.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования единого информационного пространства в контексте современного информационного общества.

Авторы подчеркивают важность цифровой образовательной среды (ЦОС) как ключевого компонента модернизации системы образования, обеспечивающего доступ к качественному образованию, персонализацию обучения и формирование цифровых компетенций.

Рассматриваются основные элементы ЦОС, такие как электронные образовательные ресурсы, сервисные платформы дистанционного образования и библиотечно-информационные ресурсы.

Особое внимание уделяется вызовам, с которыми сталкивается система образования, таким как несоответствие образовательных программ требованиям рынка труда, недостаточная цифровая грамотность и нехватка квалифицированных преподавателей, способных эффективно работать в цифровой среде.

В статье обосновывается, что преодоление указанных вызовов невозможно без внедрения института цифрового наставничества как механизма, обеспечивающего передачу опыта, профессиональную поддержку педагогов и непрерывное развитие их информационно-коммуникационных компетенций.

Цифровое наставничество рассматривается авторами как форма организации методической работы, позволяющая осуществлять адресную помощь в освоении цифровых инструментов, внедрении инновационных образовательных практик и формировании культуры безопасного и эффективного использования цифровых ресурсов.

Раскрываются основные принципы организации цифрового наставничества: добровольность, взаимное обучение, практико-ориентированность, индивидуальный подход, а также описываются возможные модели его реализации в условиях общеобразовательной организации (горизонтальное наставничество, проектные группы, дуальное наставничество).

Делается вывод о том, что развитие системы цифрового наставничества способствует преодолению цифрового разрыва между поколениями педагогов, создает условия для профессионального роста педагогических кадров и обеспечивает устойчивое развитие цифровой образовательной среды.

Статья исследует возможности развития музыкально-познавательного интереса у студентов-пианистов в системе высшего музыкального образования Китая.

Автором уточняется структура данного феномена как интегративного личностного образования, включающего мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-регулятивный компоненты.

Основное внимание уделяется педагогическому потенциалу гуманистических технологий, обеспечивающих переход от технократической модели обучения к личностно-ориентированной, основанной на поддержке автономии, осмысленной практики и субъектной позиции обучающегося.

В работе систематизированы и описаны ключевые технологии, апробируемые в современной образовательной практике: поддержка автономии через вариативность репертуара и совместное целеполагание, рефлексивное сопровождение исполнительской деятельности, смысловой анализ музыкального произведения, педагогически управляемая интеграция цифровых инструментов, организация сотрудничества и индивидуализация обучения.

Результатом их комплексного применения выступает формирование устойчивого познавательного интереса, внутренней мотивации и способности к самостоятельному профессиональному развитию студентов-пианистов.

В статье представлена классификация электронных образовательных ресурсов, которые могут быть задействованы при обучении иностранному языку.

Отмечается важная роль данных средства обучения, разработанных и реализуемых на базе компьютерных технологий. При выработке данной классификации были проанализированы ГОСТы, регламентирующие разработку и оценку качества электронных образовательных ресурсов.

Автор отмечает, что они могут быть классифицированы по разным признакам, например, по типу, функциональному признаку, тематическим направлениям или технологии распространения.

В статье констатируется, что информатизация образования является ключевым компонентом развития и совершенствования образования в современном мире.

В статье затрагивается проблема изучения организационно-методических особенностей применения современных образовательных технологий в обучении русскому языку как иностранному.

Проанализирован опыт реализации в российских и зарубежных университетах эффективной образовательной среды с привлечением инновационных технологий - дистанционных, интерактивных, мобильного обучения, смарт-технологий, образовательных квестов и онлайн-ресурсов.

Обоснована эффективность реализации инновационных образовательных технологий посредством возможности интеграционных процессов в традиционной и электронной среде обучения с учетом их методической целесообразности, доступности, мобильности, индивидуально-личностного подхода и эффективной реализации учебного взаимодействия.

В статье рассматривается методическая разработка по теме «Путешествия (путевые заметки, организация путешествия)» для иностранных студентов уровня B1-B2, обучающихся русскому языку как иностранному вне языковой среды.

Цель статьи - обосновать комплекс заданий, направленный на развитие чтения, аудирования, говорения и письма в рамках одной учебной темы.

Анализируются теоретические основы обучения видам речевой деятельности в практике РКИ, а также роль лингвострановедческого и культурологического компонентов.

Делается вывод о методической эффективности комплексной организации учебного материала.

В статье раскрывается сущность воспитания как осмысленного и целенаправленного процесса формирования личности, осуществляемого в соответствии с ценностями и целями различных социальных групп и институтов.

Даётся подробный анализ воспитания в широком и узком смысле: в первом случае оно рассматривается как общественное явление, обеспечивающее трансляцию социального опыта между поколениями и совпадающее с процессом социализации; во втором - как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников, ориентированная на достижение конкретных образовательных целей. Подчёркивается отличие воспитания от обучения, отмечается его многофакторность, непрерывность, длительность и дискретность.

Особое внимание уделяется многообразию форм и направлений воспитательной работы (гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и др.), а также роли различных социальных институтов (семья, школа, внешкольные организации).

Рассматривается историческая динамика целей воспитания, влияние идеологии, государственной политики и научно-технического прогресса на формирование приоритетов.

В завершение подчёркивается значимость фундаментальных гуманистических ценностей - добра, истины, красоты - как неизменной основы воспитания, направленного на гармоничное развитие личности.

Статья посвящена анализу становления и развития системы казачьего образования на территории Северо-Кавказского региона в XIX - начале XX века. Рассматриваются особенности организации казачьих школ, их структура, учебные программы и специфика воспитания, сочетавшего гражданские и военные функции. Особое внимание уделено влиянию религиозных, военных и культурных традиций на образовательный процесс, а также роли казачьих учебных заведений в формировании идентичности и подготовке к военной службе. Анализируются изменения в образовательной политике после отмены крепостного права и окончания Кавказской войны, внедрение практико-ориентированных дисциплин, развитие инфраструктуры и подготовка педагогических кадров. Подчёркивается значение образовательных учреждений для сохранения казачьей культуры, формирования патриотизма и гражданской ответственности.

Статья посвящена исследованию системы воспитания в казачьих семьях конца XIX - начала XX веков, с акцентом на традиции, ценности и методы, характерные для Северо-Кавказского региона.

Рассматриваются ключевые аспекты формирования личности казака: духовно-нравственное воспитание, военно-прикладная подготовка, роль семьи и общины, влияние православной веры и фольклора. Особое внимание уделено современным процессам возрождения казачества и сохранению традиционных институтов, таких как советы старейшин.

В заключительной части статьи анализируются возможности интеграции элементов казачьего воспитания в современную педагогику с применением технологий искусственного интеллекта для повышения эффективности патриотического и гражданского воспитания молодёжи на юге России.

Интеграция цифровых технологий в вокальную практику отражает эволюцию консервативной области музыкальной педагогики, традиционно опиравшейся на непосредственное взаимодействие педагога и ученика с опорой на живой звук и кинестетические ощущения.

Анализ современных подходов демонстрирует, как инструменты визуализации акустических параметров голоса, средства архивирования звукового материала и платформы для самостоятельной практики преобразуют структуру обучения, предоставляя объективную обратную связь по высоте тона, тембру, формантам и вибрато, недоступную невооруженному слуху.

Особое значение приобретает модель, построенная на принципе функциональной целесообразности, где технологии применяются избирательно для диагностики голосовых характеристик, коррекции в реальном времени, рефлексивного анализа динамики прогресса и организации автономной работы студентов.

Такой подход способствует повышению точности интонации, ускорению формирования певческих навыков и росту мотивации обучающихся за счет наглядности визуальных данных, одновременно выявляя риски чрезмерной ориентации на экранные показатели в ущерб внутренним телесным ощущениям.

Обсуждаются технические ограничения дистанционного формата, связанные с латентностью звука, а также необходимость развития у педагогов компетенций по интерпретации цифровых данных и их интеграции в живой педагогический процесс.

Выделяются границы применимости модели, включающие работу с младшими возрастными группами, художественную интерпретацию и случаи голосовых нарушений.

В целом, рассмотрение данных аспектов позволяет установить, что осмысленное использование цифровых средств не подменяет традиционные методы, но обогащает их, способствуя смещению субъектности студентов и формированию их профессиональной самостоятельности, что определяет релевантность материала для специалистов, стремящихся оптимизировать вокальное образование в условиях цифровизации.

В статье рассматривается теоретическое обоснование использования песенного материала в курсе практической фонетики русского языка как иностранного при работе с китайской аудиторией. Песенный материал анализируется как методический приём, реализация которого ведёт к формированию фонетической и лингвокультурологической компетенций учащихся.

В работе представлены три уровня обоснования данного приёма: лингвистический, психолого-педагогический и методический.

Автор приходит к выводу, что песенный материал позволяет перевести абстрактные лингвистические правила в конкретные слуховые и моторные ощущения, а также превращает фонетическую работу из механического упражнения в процесс живого общения с языком и культурой.

Статья посвящена сравнительно-аналитическому исследованию системы методов обучения, разработанной М. Н. Скаткиным совместно с И. Я. Лернером в 1960-1980-х годах, в контексте современных теоретических моделей активного обучения. Классификация Скаткина-Лернера, выстроенная по критерию характера познавательной деятельности обучающихся, до настоящего времени остаётся базовой для отечественной дидактики, однако её соотнесение с англоязычной исследовательской традицией проводилось фрагментарно.

Цель работы - установить структурно-функциональные корреляции между пятью методами Скаткина (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, проблемного изложения, частично-поисковым и исследовательским) и компонентами фреймворка ICAP, таксономии Блума, концепции «перевёрнутого класса» и проблемно-ориентированного обучения.

Методологическую основу составили историкопедагогический анализ, сравнительно-сопоставительный метод и систематический обзор публикаций из баз Scopus, Web of Science и eLIBRARY за 2014-2025 годы.

Показано, что пять уровней познавательной активности по Скаткину обнаруживают содержательный параллелизм с четырёхуровневой шкалой когнитивной вовлечённости ICAP (пассивный → активный → конструктивный → интерактивный): объяснительно-иллюстративный метод тяготеет к «пассивному» режиму, тогда как исследовательский соответствует «интерактивному».

Вместе с тем выявлены принципиальные расхождения: классификация М. Н. Скаткина акцентирует роль педагога в управлении типом деятельности, а ICAP - наблюдаемое поведение обучающегося как индикатор глубины обработки информации.

Мета-аналитические данные последних лет подтверждают, что методы с высоким уровнем познавательной самостоятельности дают прирост результативности на 0,47-0,50 стандартных отклонений по сравнению с лекционным форматом.

Результаты работы позволяют интегрировать отечественную и зарубежную дидактические традиции при проектировании образовательных программ.

Статья рассматривает роль педагогической экспертизы в дополнительном образовании взрослых, подчеркивая ее значение для повышения качества образовательных программ и адаптации их под потребности общества с учётом основных проблем информального (дополнительного) образования взрослых обучающихся. В статье анализируются этапы проведения педагогической экспертизы, её инвариантные и вариативные модели, которые могут быть применены в различных образовательных организациях и регионах для повышения эффективности обучения.

В статье рассматривается образовательный потенциал технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) в процессе преподавания модуля «Допризывная подготовка».

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности военно-патриотического воспитания и качества усвоения учебного материала в условиях ограниченного учебного времени, характерного для данного курса.

Проведен анализ теоретических основ технологии УДЕ, разработанной академиком П. М. Эрдниевым, включающих принципы многократного повторения, совместного изучения взаимосвязанных действий, обратимости мыслительных операций, структурного и логического моделирования учебного материала.

Определены пути реализации технологии УДЕ для повышения эффективности военно-патриотического воспитания и качества усвоения учебного материала, в том числе: укрупнение содержательных блоков по тематическому принципу (например, объединение тем по основам безопасности жизнедеятельности, огневой и тактической подготовке в интегрированные модули), использование структурно-логических схем и матриц для систематизации знаний, применение метода обратных задач (например, сопоставление тактических ситуаций и способов их разрешения), а также организация повторения на основе укрупненных структур.

Автором предложены практические рекомендации по совершенствованию учебно-тематического планирования на основе принципов укрупнения, включая разработку интегрированных учебных занятий, использование опорных конспектов и межпредметных связей с основами безопасности жизнедеятельности, физической культурой и историей.

Делается вывод о том, что применение технологии УДЕ способствует формированию у обучающихся целостного системного мышления, повышает прочность усвоения знаний и развивает навыки практического применения полученной информации в условиях, приближенных к реальной деятельности.

В статье рассматривается проблема интеграции генеративных моделей искусственного интеллекта в систему школьного образования в условиях цифровой трансформации.

Цель исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании педагогических подходов к эффективному и безопасному использованию генеративного искусственного интеллекта в школьном образовании.

Методами исследования выступили анализ отечественных и зарубежных научных публикаций, нормативных документов Российской Федерации в сфере образования и цифровизации, а также обобщение и систематизация научных представлений по рассматриваемой проблеме.

В ходе исследования уточнено понятие «генеративная модель искусственного интеллекта» в педагогическом контексте, подчеркивающее не только техническую способность создавать текстовый, графический и мультимедийный контент, но и необходимость педагогически целесообразного включения таких инструментов в образовательный процесс.

Представлена типология педагогических подходов к интеграции генеративного ИИ в школьное образование, с опорой на ведущие функции интеллектуальных систем в структуре учебного процесса: инструментальный (использование ИИ как технического средства для выполнения учебных задач), когнитивно-развивающий (стимулирование познавательной активности и развитие критического мышления), коммуникативно-проектный (организация совместной деятельности, моделирование учебных ситуаций) и нормативно-этический (формирование у обучающихся ответственного отношения к использованию ИИ, понимание границ его применения, соблюдение академической честности).

Сделан вывод о том, что генеративный ИИ следует рассматривать как педагогически управляемый ресурс, эффективное применение которого возможно при сохранении ведущей роли учителя как наставника и фасилитатора, развитии критического мышления обучающихся, формировании у них навыков работы с информацией и соблюдении этических норм.

В работе сделана попытка обобщения первого опыта реализации федеральной программы «Обучение служением» на кафедре педагогики, образовательных технологий и профессиональной коммуникации ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского Минздрава России. Для этого были использованы такие методы исследования, как наблюдение, анализ, обобщение и систематизация. Описаны сложности, с которыми столкнулись преподаватели при внедрении подхода в обучение, сопряженные со спецификой вуза, преимущественно связанные с поиском социальных партнеров. Приведена часть проектов, созданных студентами-медиками: комикс-раскраска «Палитра здоровья», ежедневник для будущих мам «Мама в ресурсе», профилактические мероприятия, прививающие здоровые привычки детям разных возрастов («Карта привычек», «Путешествие в страну здоровья» и другие), настольная игра «Внутри нас», исторический проект о роли врачей, работавших в Саратовском медицинском институте в годы Великой Отечественной войны «Батальон выздоравливающих», а также масштабный проект об истории педиатрического факультета университета «Наследие педиатрии: от истории к будущему». Описано, каким образом кафедра стратегически позиционирует внедрение нового образовательного подхода: проведение тематических секций в рамках научно-практических конференций, создание конкурса студенческих работ, публикация статей с лучшими проектами, а также ведение сообщества «Диалоги о здоровье» в социальной сети ВКонтакте. Авторы приходят к выводу, что реализация подхода «обучение служением» способствует не только формированию профессиональных компетенций студентов, но и развитию их гражданской ответственности, социальной активности и мотивации к осознанному участию в решении общественно значимых задач в сфере здравоохранения.

В данной статье рассматривается опыт сотрудничества между Камбоджей и Китаем с точки зрения проведения Китаем политики «мягкой силы».

В статье анализируются ключевые направления взаимодействия между Камбоджей и Китаем в сфере образования, включая реализацию образовательных программ в рамках инициативы «Пояс и путь», деятельность институтов Конфуция и классов Конфуция на территории Камбоджи, программы академических обменов и стипендиальной поддержки камбоджийских студентов для обучения в китайских вузах, а также развитие двустороннего сотрудничества в области профессионально-технического образования и подготовки кадров.

Особое внимание уделяется концептуальным основам сотрудничества, его роли в укреплении «мягкой силы» Китая, понимаемой как способность влиять на международную аудиторию через привлекательность культурных ценностей, образовательных возможностей и позитивного имиджа.

Выявляются достижения (рост числа изучающих китайский язык, расширение образовательной инфраструктуры, повышение культурной близости), проблемные зоны (неравномерность охвата, языковые барьеры, зависимость от политической конъюнктуры) и перспективы развития образовательного партнерства Китая и Камбоджи.

Авторы приходят к выводу, что инвестиции Китая в систему образования Камбоджи в конечном счете привели к росту популярности китайской культуры и формированию положительного образа Китая среди камбоджийского населения. На сегодняшний день Камбоджа демонстрирует редкую для региона степень политической лояльности Китаю, что подтверждается поддержкой китайских инициатив на международных площадках и активным участием в проектах экономического сотрудничества. На примере Камбоджи хорошо видно, как Китай сумел трансформировать свою экономическую мощь в политический капитал и культурное влияние в этой стране, используя образовательное сотрудничество как один из ключевых инструментов «мягкой силы».

В статье рассматривается специфика деятельности методических объединений (МО) учителей в условиях сельской школы на примере МБОУ ООШ села Коробовка Грязинского района Липецкой области. Автор, являясь руководителем МО гуманитарного цикла, выделяет ключевые проблемы, такие как кадровая текучесть и отсутствие узкой предметной специализации в работе объединения. Особое внимание уделяется низкому уровню оплаты труда педагогов как основной причине дефицита кадров. Отмечается, что разнородный состав МО гуманитарного цикла компенсируется обсуждением общепедагогических вопросов, например, использования цифровых образовательных ресурсов. Подчеркивается важность обмена опытом через представление учителями наработок по темам самообразования, проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Делается вывод, что эффективность школьного МО достигается за счёт сочетания его работы с участием педагогов в муниципальных объединениях, что в итоге способствует как повышению качества образования, так и профессиональному росту учителей.

В статье представлены результаты опроса подростков, занимающихся киберспортом, направленного на выявление влияния занятий кибериграми на различные аспекты их жизнедеятельности. В ходе исследования выявлены определенные закономерности: преобладающая часть респондентов не испытывает ухудшения показателей в таких сферах, как физическое и психологическое здоровье, успеваемость в образовательных организациях, коммуникативные навыки и взаимоотношения с родителями. Вместе с тем, установлено наличие группы подростков (около четверти опрошенных), занимающихся киберспортом, у которых зафиксировано ухудшение по ряду параметров: снижение успеваемости, ухудшение физического самочувствия, проблемы со зрением и осанкой, сокращение времени живого общения со сверстниками и родителями, увеличение конфликтности в семье. Данная группа подростков нуждается в особом контроле и педагогическом сопровождении для сохранения психофизического благополучия и предотвращения социальной дезадаптации. На основе полученных результатов делается вывод о необходимости разработки и внедрения комплексной программы педагогического сопровождения киберспортсменов, направленной на гармонизацию тренировочного процесса с образовательной деятельностью, обеспечение личностного развития, сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни.

В статье представлен теоретический анализ и результаты эмпирического исследования профессиональной педагогической коммуникации как ключевого фактора поддержания безопасной образовательной среды. На основе обзора современных научных работ систематизированы подходы к пониманию медиативной компетентности педагога, выделены её структурные компоненты. Приводятся данные опроса 200 педагогов, выявившие ряд основных профессиональных дефицитов: трудности в общении с подростками с девиантным поведением, в конфликтном взаимодействии с родителями, в управлении собственными эмоциями в напряженных ситуациях, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в урегулировании киберконфликтов, а также недостаточное владение конкретными медиативными техниками. Обосновывается необходимость целенаправленного формирования медиативных компетенций в системе повышения квалификации.

Делается вывод о том, что профессиональная педагогическая коммуникация, основанная на ценностях диалога, эмпатии и восстановительного подхода, является стратегическим ресурсом обеспечения безопасности и развития образовательной среды.